淺談思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)閱讀中的應(yīng)用

駱彥興

（重慶市萬(wàn)州國(guó)本中學(xué)校 重慶萬(wàn)州 404000）

閱讀理解作為初中英語(yǔ)教學(xué)中重要的組成部分，在開(kāi)展傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，在課堂上教師常常將閱讀文本直接給學(xué)生進(jìn)行翻譯，要求學(xué)生背誦文章中的重要的單詞和句子。采用這種教學(xué)模式，導(dǎo)致學(xué)生一直處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，直接影響了初中生英語(yǔ)閱讀積極性。素質(zhì)教育背景下，教師應(yīng)創(chuàng)新傳統(tǒng)英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式，充分調(diào)動(dòng)初中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性，確保課堂教學(xué)質(zhì)量。教師在英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中通過(guò)思維導(dǎo)圖的方式，將一些比較復(fù)雜的閱讀內(nèi)容應(yīng)更加清晰的方式，給學(xué)生們進(jìn)行呈現(xiàn)，可以提高學(xué)生的理解能力，并加強(qiáng)學(xué)生記憶。

一、利用思維導(dǎo)圖在閱讀中進(jìn)行詞匯教學(xué)

因?yàn)閷W(xué)生詞匯量的匱乏，使得他們對(duì)英語(yǔ)閱讀望而卻步，所以閱讀水平也一直止步不前。因此教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該根據(jù)文章的內(nèi)容將詞匯進(jìn)行分類(lèi)，然后以思維導(dǎo)圖的形式將分好類(lèi)的英語(yǔ)詞匯畫(huà)出來(lái)。比如描寫(xiě)人物性格的詞匯，描寫(xiě)故事情節(jié)的詞匯，描寫(xiě)人物外貌、心理的詞匯等等。接著，教師可以利用思維導(dǎo)圖的發(fā)散性，將詞匯的詞根、近義詞、反義詞進(jìn)行指導(dǎo)，幫助學(xué)生豐富并拓展詞匯認(rèn)知，為閱讀教學(xué)掃除一大障礙。

如教師在教學(xué)《Is there a post office near here？》時(shí)，本章閱讀文章中出現(xiàn)了三個(gè)人物，他們分別是Anna、John、Lisa，他們?nèi)齻€(gè)人所描寫(xiě)的地方不一樣，如果學(xué)生不梳理清楚，就會(huì)覺(jué)得很混亂。因此教師應(yīng)該根據(jù)故事情節(jié)，將每一個(gè)地方所代表的典型詞匯進(jìn)行分類(lèi)整理，這樣學(xué)生在閱讀之前就對(duì)文章有了大致地了解，就不會(huì)受到生詞的阻撓。通過(guò)這種方法，可以讓教師教得更加輕松，學(xué)生的閱讀興趣以及自信心也會(huì)隨之提高。

二、羅列出文章存在的內(nèi)外邏輯聯(lián)系

一般情況下，初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)工作的開(kāi)展類(lèi)型主要分為三種，也就是記敘文、議論文以及說(shuō)明文。當(dāng)教師在為學(xué)生們開(kāi)展記敘文的閱讀教學(xué)時(shí)，一般采用的關(guān)鍵詞都是時(shí)間、地點(diǎn)、人物等，并且在每段或者某一處也將會(huì)采用表達(dá)先后順序的詞，像“First，Next，Thereafter，Last”。教師在為學(xué)生們講解記敘文時(shí)，就可以利用上述單詞串聯(lián)成一個(gè)事件。當(dāng)教師為學(xué)生講解說(shuō)明性的閱讀文章時(shí)，這種文章都是以時(shí)間以及空間當(dāng)作主要詞語(yǔ)，并且也可以將實(shí)際的事物當(dāng)作發(fā)展主線(xiàn)。當(dāng)教師在為學(xué)生們講解Beyond time and space這一內(nèi)容時(shí)，其中所講解的就是方位代詞以及部分不定代詞，這時(shí)教師就應(yīng)當(dāng)合理地結(jié)合課文中所闡述的內(nèi)容，來(lái)為學(xué)生制作出具有針對(duì)性和直觀性的思維導(dǎo)圖，從而促使學(xué)生能夠體會(huì)到感官上的刺激，明確不同方位代詞之間所存在的各種關(guān)系。當(dāng)教師在為學(xué)生們講解議論性的閱讀文章時(shí)，這種文章一般都具有明確的觀點(diǎn)，也就是整篇文章都是圍繞一個(gè)觀點(diǎn)或者多個(gè)觀點(diǎn)來(lái)進(jìn)行敘述的，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過(guò)程中找出文章中的觀點(diǎn)。那么教師就可以采用分組教學(xué)的模式來(lái)開(kāi)展教學(xué)，通過(guò)合理地為學(xué)生分組，讓學(xué)生們先進(jìn)行小組討論，然后在自主學(xué)習(xí)中了解文章的內(nèi)容，再由小組代表表示出自身的觀點(diǎn)和看法，從而找出文章中的觀點(diǎn)。教師再根據(jù)學(xué)生所找出的內(nèi)容為學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生能夠以直觀的形式來(lái)了解文章所闡述的主要內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的視覺(jué)產(chǎn)生沖擊，更加深刻地掌握文章內(nèi)容，提升自身的閱讀能力[1]。

三、發(fā)散學(xué)生的思維

就思維導(dǎo)圖而言，其最大的優(yōu)勢(shì)就在于能夠?qū)⑽恼碌乃袃?nèi)容進(jìn)行概括，并以此為基點(diǎn)分叉和設(shè)置多個(gè)節(jié)點(diǎn)，并在每一個(gè)節(jié)點(diǎn)處進(jìn)行全方位的放射性思考[2]。這一種思考模式與大腦的思維方式存在著一定的相似之處，初中英語(yǔ)教師將其應(yīng)用于實(shí)踐教學(xué)中，可有效激發(fā)學(xué)生的思維，使其對(duì)文章有更深入的了解。為了能夠充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)，教師應(yīng)依托相應(yīng)的主題對(duì)文章進(jìn)行歸類(lèi)，然后以此為基礎(chǔ)繪制思維導(dǎo)圖，可使學(xué)生在繪制的過(guò)程中掌握文章大意，這對(duì)其今后的閱讀學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)具有重要作用。

以“What is a wonder of the world”牛津廣州版初中英語(yǔ)八年級(jí)下冊(cè)Unit 3 Traditional skills的學(xué)習(xí)為例，在進(jìn)行實(shí)踐閱讀教學(xué)的過(guò)程中，由于課文介紹的是一些世界的奇觀，其中主要介紹中國(guó)的傳統(tǒng)技藝，初中生對(duì)此會(huì)產(chǎn)生濃厚的興趣。所以，教師便可借助學(xué)生的這一心理特征，鼓勵(lì)其先通讀一遍文章，然后以小組合作學(xué)習(xí)的方式，在探討與思考的過(guò)程中一同來(lái)繪制該主題的思維導(dǎo)圖。在課堂交流與分享的環(huán)節(jié)，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生在此基礎(chǔ)上聯(lián)系最近所學(xué)的或以前所學(xué)的相關(guān)主題的文章進(jìn)行對(duì)比，使其透過(guò)一個(gè)主題理清不同的寫(xiě)作思路。這樣不僅可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，并且能夠使其思維得以發(fā)散，進(jìn)而養(yǎng)成良好的邏輯思維意識(shí)。

總之，思維導(dǎo)圖的使用有利于簡(jiǎn)化閱讀教學(xué)內(nèi)容，系統(tǒng)地展示教學(xué)內(nèi)容，提高初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)質(zhì)量。作為教師，必須用先進(jìn)的閱讀理論來(lái)武裝自已，指導(dǎo)自已的教學(xué)實(shí)踐，提升學(xué)生的閱讀能力。