淺析職業(yè)院校一體化課程實施

劉睿媛

（首鋼技師學院 北京石景山 100043）

我國正處于經(jīng)濟、科技迅速發(fā)展的全球化時代，信息化、智能化、網(wǎng)絡化、云端大數(shù)據(jù)等成為當今社會發(fā)展的核心詞，企業(yè)對人才質量提出了更高的要求。職業(yè)院校應該立足于社會、企業(yè)以及學生發(fā)展的實際需要，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，加快進行一體化課程實施，提高學生的職業(yè)能力，改善教學質量，促進學?？沙掷m(xù)發(fā)展。職業(yè)院校一體化課程的實施，有利于教師理論水平和企業(yè)實踐能力的提高，有利于學生將理論學習與實踐訓練有機結合，構建一支高質量的“雙師”教師隊伍和“雙學”學生隊伍[1]。

一、一體化課程的特點

（一）注重理實一體

一體化課程順應了當今社會職業(yè)院校教學改革的需要，能夠有效兼顧理論學習與實踐訓練，通過兩者的交替進行而實施，有效實現(xiàn)了“教、學、做”合一[2]。

（二）以能力發(fā)展為本位

一體化課程以學生能力發(fā)展為本位，通過明確、具體、可操作且?guī)в新殬I(yè)元素的任務驅動教學，激發(fā)了學生的學習興趣和求知欲望，有利于學生實踐能力、創(chuàng)新能力、問題解決能力等的全面可持續(xù)發(fā)展。

二、一體化課程實施的價值

（一）有利于提高師資水平，培育雙師型教師

教師在一體化課程實施的過程中，一方面，通過深入企業(yè)調(diào)研，充分了解企業(yè)對人才需求的標準，為學生創(chuàng)造進入企業(yè)實踐的機會，有利于培育一批為社會發(fā)展所需的高質量人才隊伍。另一方面，能夠更加全面地掌握幼兒園保教技能以及幼教專業(yè)技能（鋼琴、聲樂、舞蹈、美術、故事講述等），提升雙師素質。因此，職業(yè)院校一體化課程的實施，有利于提高學生的多元化職業(yè)能力以及教師的一體化教學能力。

（二）有利于提高教師的科研水平

教師在實施一體化課程的過程中，通過深入企業(yè)調(diào)研，能夠掌握為社會經(jīng)濟發(fā)展所需的多元化能力。通過梳理企業(yè)調(diào)研材料，撰寫企業(yè)調(diào)研報告，教師以此為依據(jù)制定課程標準，開發(fā)一體化教材，建立幼兒教育專業(yè)數(shù)字化資源庫，制作微課進而打造一體化精品課程，建設一體化實訓室。教師在“做”的過程中，科研水平大大提升。

（三）有利于提高教學質量

職業(yè)院校一體化課程的實施，為學生提供了大量實踐教學的機會。教師通過布置情境化的學習任務，鼓勵學生在做中學、做中教、做中求進步，引導學生以小組為單位完成任務，大大調(diào)動了學生自主學習與實踐的能動性。學生在與小組同學的討論交流中，提高了團隊合作能力、溝通協(xié)調(diào)能力、語言表達能力等綜合素養(yǎng)，彈唱說跳以及保育實操等專業(yè)技能也得到大幅度提升。學生在真實的工作情境中進行實踐，有利于實現(xiàn)情感態(tài)度、認知與技能的全面可持續(xù)發(fā)展。隨著學生綜合素養(yǎng)以及專業(yè)技能的提升，學校的教學質量大大提高，在社會上的影響力也逐步擴大。

三、一體化課程開發(fā)與實施的路徑

（一）進行企業(yè)調(diào)研，構建完善的人才培養(yǎng)體系

職業(yè)院校一體化課程實施應該立足于企業(yè)，通過深入企業(yè)調(diào)研，了解企業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀以及技能型人才的需求情況。教師在一體化課程的教學中，應將企業(yè)實踐的內(nèi)容融入專業(yè)的理論教學中，讓學生掌握理實一體化的教學內(nèi)容，并為學生提供企業(yè)實踐的機會，鼓勵學生將所學理論知識應用于真實的工作情境，提高學生的崗位適應能力和職業(yè)素養(yǎng)。只有立足于企業(yè)調(diào)研，職業(yè)院校才能構建完善的一體化課程人才培養(yǎng)體系，培養(yǎng)出一批為社會發(fā)展所需的高質量技能型人才[3]。

（二）組織召開專業(yè)領域專家訪談會

職業(yè)院校應該定期組織召開專業(yè)領域的一體化課程研討會，邀請實踐經(jīng)驗豐富的企業(yè)專家參與會議，結合典型案例討論職業(yè)教育一體化課程的人才培養(yǎng)體系，明確一體化課程的人才培養(yǎng)目標和不同階段的教學任務，讓學生在真實的工作情境中進行學習實踐，提高學生的綜合職業(yè)能力。會后通過整理專家的意見和建議，確定一體化課程的人才培養(yǎng)目標。

（三）開發(fā)一體化教材

根據(jù)當今幼兒園的實際崗位需求，打破學科之間的界限，開發(fā)融合理論教學與實踐教學于一體的一體化教材，根據(jù)幼兒園典型工作任務設計教學單元，實現(xiàn)崗位工作過程任務導向的教學模式，促使理論知識與技能訓練的有機結合。

（四）制定一體化課程標準

職業(yè)院校教師應該依據(jù)企業(yè)發(fā)展、基礎教育以及現(xiàn)代職業(yè)教育的內(nèi)容，布置目標明確、具體且操作性強的學習任務。通過對以上學習任務的合理化描述，確定一體化課程的標準。在一體化課程實施的過程中，教師應根據(jù)學生學習任務的完成情況，對課程標準進行檢查并及時調(diào)整。

（五）建設一體化教學場所

職業(yè)院校一體化課程開發(fā)應建設一個符合專業(yè)特點的一體化教學場所，既能進行理論教學，又能進行技能訓練，將理論教學場所與實訓室置于一體，這種真實的工作環(huán)境，有助于學生靈活應用所學理論知識，體驗幼兒教師的職業(yè)角色，提升崗位需求的綜合職業(yè)能力。

（六）建立專業(yè)數(shù)字化資源庫

幼兒教育專業(yè)一體化課程實施需要建立專業(yè)數(shù)字化資源庫，主要包含課程標準、微課、教學課件、動畫視頻、圖片資源、典型教學案例、作業(yè)習題、測試等，這些資源順應了當今社會網(wǎng)絡化、智能化的發(fā)展現(xiàn)狀，是一體化課程的重要組成組分。

四、結束語

實施一體化課程是當今社會職業(yè)教育改革的方向，實踐證明，一體化課程實踐取得了較為顯著的成效，學生能夠順利就業(yè)并且能夠快速適應職業(yè)崗位角色，教師的企業(yè)實踐能力和理論教學能力得到了提高，學校整體教學質量明顯增強，社會影響力擴大。一體化課程的實施將理論學習與實踐訓練有機結合，通過目標明確的工作頁，大大提高了學生的學習興趣，通過小組討論，提高了學生在團隊中提出問題、做出決定、解決問題的能力，為企業(yè)和社會經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)出一批具有良好情感態(tài)度、扎實理論知識與職業(yè)能力的合格人才。