基于理工科專業(yè)特點的學(xué)生學(xué)業(yè)成績評價體系改革研究與實踐

張榜英 楊輝媛

（1.吉首大學(xué)教務(wù)處 湖南吉首 416000；2.吉首大學(xué)物理與機電工程學(xué)院 湖南吉首 416000）

引言

所謂學(xué)業(yè)成績評價，通俗的說就是課程考核方法，本質(zhì)上是對學(xué)校教學(xué)工作的全面檢查。高校在學(xué)業(yè)成績評價方面擁有較大的自主權(quán)和獨立性，可以根據(jù)學(xué)校的性質(zhì)或特點，并結(jié)合教學(xué)體系及各專業(yè)課程的特征推行行之有效的學(xué)業(yè)成績評價制度改革。學(xué)業(yè)成績是高校學(xué)生學(xué)業(yè)成就評價的主要指標(biāo)，也是高等教育評價的核心內(nèi)容?？茖W(xué)的學(xué)生成績評定對反映教學(xué)的真實情況、提高教學(xué)質(zhì)量和促進(jìn)教學(xué)改革至關(guān)重要。學(xué)業(yè)成績的考核評價環(huán)節(jié)是教學(xué)過程中的指揮棒，在教學(xué)過程的多個環(huán)節(jié)中，考核評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，對整個教學(xué)過程起到導(dǎo)向、檢驗、診斷、反饋和調(diào)節(jié)等多種作用。學(xué)生學(xué)業(yè)成績評價同時起著對學(xué)生某一階段某一學(xué)科學(xué)習(xí)情況進(jìn)行認(rèn)可、鑒定，或?qū)ζ渌竭M(jìn)行資格鑒定的功能。抓住考核評價環(huán)節(jié)的研究和改革，會對整個教學(xué)過程的研究和改革起到牽一發(fā)而動全身的作用。因此，必須深入研究現(xiàn)行的高校學(xué)生學(xué)業(yè)成績考核評價體系，并在參考借鑒別的國家先進(jìn)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，探索構(gòu)建新的考核評價體系。

一、我國高校教育現(xiàn)行學(xué)業(yè)成績考核評價分析

（一）考核觀念陳舊，落后

現(xiàn)行考核辦法觀念陳舊落后，與現(xiàn)代高等教育人才觀、質(zhì)量觀和教學(xué)觀不協(xié)調(diào)，考核缺乏測量學(xué)等現(xiàn)代科學(xué)教育理論指導(dǎo)，考核實踐有很大程度的盲目性、主觀性、隨意性。大多數(shù)學(xué)科仍然是一卷定成績，反映出的學(xué)生學(xué)業(yè)水平有較大的片面性和失真性，結(jié)果高分低能的學(xué)生仍大有人在。采用筆試的方式，學(xué)生基本上是被動應(yīng)試。筆試只能考核共性的東西，學(xué)生少有自由發(fā)揮的空間，制約了學(xué)生發(fā)散性思維，創(chuàng)造性思維的發(fā)展，某些弊端在某種程度上也成為培養(yǎng)能力型人才的障礙，給教學(xué)帶來一些負(fù)面影響。

（二）考核方式比較單一

目前高等院校對學(xué)生學(xué)業(yè)成績的考核，基本上還是延續(xù)了我國普通教育只注重記憶性知識考核的特點，考核方式單一，多數(shù)還是采用傳統(tǒng)統(tǒng)一的筆試考核。而對開卷筆試，半開卷半閉卷、口試、操作考試、演示考試及筆試與面試相結(jié)合等考試形式采用的較少，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)業(yè)單調(diào)，懼考，未能充分發(fā)揮主動性和創(chuàng)造性，也不能很好的檢測學(xué)習(xí)質(zhì)量[1]。

（三）考核重理論輕能力，命題簡單標(biāo)準(zhǔn)化

考試命題簡單化，只限于學(xué)生理論知識檢驗式的命題，忽視了學(xué)生分析能力，解決問題能力的考核，未能綜合的考核學(xué)生的應(yīng)用能力，也未能全面考核學(xué)生技能的掌握程度，教師命題，只流于題型的標(biāo)準(zhǔn)化，使得命題只限于知識的檢驗，而忽視了學(xué)生分析問題，解決問題能力的培養(yǎng)，不利于學(xué)生口頭表達(dá)能力，書面寫作能力的培養(yǎng)，不利于學(xué)生發(fā)散性思維，創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

（四）學(xué)校評價與企業(yè)評價未能很好地銜接

許多企業(yè)在招聘高校畢業(yè)生時，不太看重學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而是使用一套自定的標(biāo)準(zhǔn)，考察學(xué)生的能力，學(xué)校評價的學(xué)生學(xué)業(yè)成績，對企業(yè)招聘而言，有的只是參考，有的幾乎形同虛設(shè)，對企業(yè)來說，他們重視的是學(xué)生的職業(yè)基本素質(zhì)以及個人個性特點等。

二、構(gòu)建理工科學(xué)生學(xué)業(yè)成績評價系統(tǒng)的思路

（一）更新學(xué)生學(xué)業(yè)成績評價理念，建立知識加技能的考核模式

高等學(xué)校要通過宜傳和教育，營造良好的創(chuàng)新教育氛圍，使高校的每位教育工作者牢固樹立創(chuàng)新教育的思想和觀念，站在培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的高度，充分認(rèn)識學(xué)業(yè)成績考核評價制度改革的重要意義，提高參與學(xué)業(yè)成績考核評價制度改革的積極性和主動性。把學(xué)業(yè)成績考核評價作為一門科學(xué)來認(rèn)真對待，把學(xué)業(yè)成績考核評價制度改革作為一個系統(tǒng)工程來認(rèn)真研究和探索，將創(chuàng)新教育的思想和理念融人教學(xué)和考試制度改革的全過程，把傳授知識為主轉(zhuǎn)變?yōu)槿趥魇谥R、培養(yǎng)能力和提高素質(zhì)為一體，把學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力作為其核心素質(zhì)之一，充分調(diào)動學(xué)生積極性、主動性和主觀能動性。在推進(jìn)考學(xué)業(yè)成績考核評價制度改革的過程中，努力實現(xiàn)教育創(chuàng)新，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的提高。同時高等院校的教育本身具有教育和職業(yè)的雙重屬性。其學(xué)生學(xué)業(yè)成績評價系統(tǒng)應(yīng)同時兼顧這兩個屬性，既注重對體現(xiàn)本專業(yè)發(fā)展前沿的知識領(lǐng)域能力的考核，又要注重對實際工作職業(yè)技能領(lǐng)域的知識考核。有堅持理論與實踐相結(jié)合，知識考試和技能考核相結(jié)合，并且以技能考核為主。隨著素質(zhì)教育的推進(jìn)，促使我們必須構(gòu)建適應(yīng)高校教育的考試評價體系，通過考試的引導(dǎo)作用，提高學(xué)生的運用知識能力、自學(xué)能力、實踐操作能力、自我評價能力、分析和解決問題的能力等。充分認(rèn)識到考試不僅僅是核定學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，更重要的是通過信息反饋以調(diào)整教學(xué)進(jìn)度與內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。通過考試還要檢測的不同個性學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展水平[2]。

（二）不同教學(xué)內(nèi)容采取不同的考核方式

學(xué)業(yè)成績考核評價的內(nèi)容是整個考核工作的核心，它直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣。根據(jù)當(dāng)前社會對人才的需求，在考核內(nèi)容的選擇上應(yīng)堅持以發(fā)展能力為主，培養(yǎng)和考察創(chuàng)新精神、綜合素質(zhì)。從考核的題型而言，客觀題數(shù)量應(yīng)偏少，考記憶性、知識性東西的題型少點，客觀題數(shù)量應(yīng)偏多，所占的比重稍大，而綜合性分析、思考、論述題可以多點。當(dāng)前，高校的考核方式被輿論詬病很多，有的課程就是一次期末考試，這導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)期末突擊復(fù)習(xí)應(yīng)對考試；還有的課程考核雖然也有平時作業(yè)，或者課程論文，但教師要求并不嚴(yán)，學(xué)習(xí)收獲不佳。因此個人認(rèn)為在不同的教學(xué)階段，可以采取不同的考核方式。專業(yè)理論課程的考核與對知識的理解為主，采取開放式的考題，且在整個學(xué)習(xí)成績中所占的比例較小。校內(nèi)實訓(xùn)的考核成績由學(xué)生之間的評價和教師評價相結(jié)合進(jìn)行。另外，由于學(xué)生完成任務(wù)多種多樣，實現(xiàn)目標(biāo)所采用方法也是多種多樣，因此在評價學(xué)生時不能僅僅依照固定的標(biāo)準(zhǔn)來評價，而是要根據(jù)實際具體的情況，結(jié)合學(xué)生的表現(xiàn)，來判斷學(xué)生在完成任務(wù)的過程中是否能夠科學(xué)地、富有邏輯性地分析問題和解決問題?？荚嚪绞綉?yīng)多元化?？己诵问礁鶕?jù)課程性質(zhì)或特點來確定，重點考查學(xué)生靈活運用知識的能力或操作技能，實施模塊式（理論加技能）的考核。理論模塊以閉卷為主，間或采用開卷形式，論文與答辯、案例分析、調(diào)查報告等形式；技能模塊以過程式考核為主，間或采用實驗設(shè)計、課程設(shè)計、實際操作、動手操作、模擬項目及職業(yè)技能鑒定等形式：綜合成績考慮學(xué)生參與學(xué)習(xí)的過程及平時成績，使得考試方式多元化。這樣更全面地考察一個學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。

（三）加強考核結(jié)果評價分析制度，充分發(fā)揮考核的反饋調(diào)節(jié)功能

考核評價意義，其結(jié)果不僅僅是一個表格，或者是一個分?jǐn)?shù)，應(yīng)為促進(jìn)學(xué)生全面?zhèn)€性發(fā)展發(fā)揮積極作用。將考核結(jié)果與個人獎勵掛鉤是必然的選擇，通過規(guī)范化與導(dǎo)向性相結(jié)合，定性與定量考核相結(jié)合的評價體系，并通過相關(guān)最鼓勵措施營造積極環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生自身完善，充分調(diào)動學(xué)生積極性。在學(xué)業(yè)成績評價體系時，增設(shè)主觀題選項，讓學(xué)生充分表達(dá)自己的思想，能夠教師提供更實際更有益的啟發(fā)。選擇平時，期中與期末綜合進(jìn)行評價，靈活選擇評價時間，及時把意見反饋給老師，以便老師及時調(diào)整教學(xué)，有效避免期末評價的滯后性。學(xué)生自身表現(xiàn)得到積極認(rèn)可，真正實現(xiàn)學(xué)生自我自覺自信管理量化考核評價是高校省市認(rèn)可學(xué)生的有力來源，觀察學(xué)生細(xì)微有形，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在問題，因材施教。建立考核質(zhì)量分析制度，對考核內(nèi)容、命題及考核結(jié)果進(jìn)行認(rèn)真分析，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗教訓(xùn)，發(fā)現(xiàn)問題及時糾正，建立教學(xué)質(zhì)量的有效反饋渠道和溝通機制。無論考試還是考查，成績都已納入學(xué)分績點評價。在計算時，等級制和百分制一律按照一定的規(guī)律計算公式，折算出相應(yīng)的績點。

（四）建立企業(yè)本位的評價體系

在激烈的市場競爭中，面對企業(yè)的崗位需求，什么樣的大學(xué)生才算合格的畢業(yè)生呢？對此，需要用高效的教育人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行衡量，高校的職責(zé)就是向社會輸送人才。對此，需要用高效的教育人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行衡量，高校的職責(zé)就是向社會輸送人才，所以高校教育人才培養(yǎng)方案設(shè)計過程與人才培養(yǎng)方案施工中存在的差別。在激烈的市場競爭中，就業(yè)能力在一定程度上直接體現(xiàn)了高校畢業(yè)生核心能力的強弱，所以課程的學(xué)習(xí)為培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)能力奠定基礎(chǔ)，高校在組織開展教育活動時，需要高度重視能力本位的教育，這種能力主要涉及的專業(yè)、方法、社會等方面的能力，而就業(yè)能力正是這種能力的綜合體現(xiàn)[3]。長期以來，我國高校就與其他形式的教育一樣，是學(xué)校本位的。在教學(xué)內(nèi)容方面雖然也有實踐教學(xué)，但基本上都在學(xué)校內(nèi)進(jìn)行。因此，學(xué)校本位的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式與實際的社會職業(yè)技能所需要的差距較大。實際上高校教育課程開發(fā)及設(shè)計的基本思路應(yīng)該是，以社會經(jīng)濟建設(shè)需要為出發(fā)點，以能力為本位，以崗位需求為依據(jù)，以全面提高學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)或社會需要的適應(yīng)能力為核心。在外國有一些發(fā)達(dá)國家，他們的實訓(xùn)培訓(xùn)都是以企業(yè)為主，企業(yè)為學(xué)生提供完備、真實的工作及實訓(xùn)的環(huán)境，充足的實訓(xùn)耗材，完善的實訓(xùn)設(shè)施，使學(xué)生的職業(yè)技能鑒定所需的訓(xùn)練、考核得以充分的落實。學(xué)生職業(yè)技能的評價由學(xué)校根據(jù)學(xué)生所開設(shè)的課程，在學(xué)生參加與課程有關(guān)的勞動崗位培訓(xùn)后，由學(xué)校及培訓(xùn)單位相關(guān)人員共同對學(xué)生進(jìn)行考核，重點測試學(xué)生是否已經(jīng)達(dá)到課程所確定的職業(yè)能力指標(biāo)。

三、結(jié)束語

總之，多元化的模塊考核需要有相適應(yīng)的多樣化的測試形式，測試形式要根據(jù)考核的模塊特點而特色化。形成性測試根據(jù)單元教學(xué)不同的任務(wù)或階段能力培養(yǎng)目標(biāo)，采用不同的測試形視。在教學(xué)過程中，教師要實現(xiàn)對教學(xué)過程的有效調(diào)節(jié)和控制，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，必須要通過學(xué)業(yè)成績有效評價?？己说墓δ苤饕膫€方面：教師的教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)情況得到檢驗和評價;鞭策和激勵學(xué)生學(xué)習(xí)，增強其競爭意識；教師可以發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題，調(diào)控教學(xué)過程，學(xué)生通過考核信息反饋看到自身成績與不足，發(fā)揚成績，找出差距，促進(jìn)學(xué)習(xí):培養(yǎng)學(xué)生歸納、分析、總結(jié)和實際操作等各種能力。通過考試反饋不但可以增加評價的透明性，而且可以使教師與學(xué)生進(jìn)行正面交流的同時明確雙方各自的不足。