技工教育如何在康養(yǎng)技能人才培養(yǎng)中發(fā)揮自身優(yōu)勢

胡 建

（重慶市工貿(mào)高級技工學校 重慶 401329）

近年來，中國各項經(jīng)濟指標持續(xù)向優(yōu)，產(chǎn)業(yè)升級不斷得到提升和優(yōu)化，而在產(chǎn)業(yè)升級和轉(zhuǎn)型中技術技能人才的需求也已在發(fā)生在改變，隨著“工業(yè)4.0”和“中國智造”等為導向的制造來升級迭代，人工智能和AI等新技術使用和推廣，我國整體上將進入后工業(yè)化階段，制造業(yè)人才的需求將逐步下滑，而以現(xiàn)代服務業(yè)為引領的第三產(chǎn)業(yè)將處于上升態(tài)勢，現(xiàn)代服務業(yè)的技能人才社會需求將呈現(xiàn)供不應求的形勢。而隨著中國邁入老齡化社會，康養(yǎng)技能人才的需求勢必會出現(xiàn)井噴勢頭，作為技能人才培養(yǎng)的主要途徑之一的技工教育如何作為，筆者作了如下思考：

一、轉(zhuǎn)變觀念，化劣勢為優(yōu)勢

一是轉(zhuǎn)變觀念，不只是制造業(yè)的“技工”才是技工，只要具備技術技能的人才都是技工。

技工教育作為職業(yè)教育的重要組成部分為社會輸入大量的技術技能人才，在中國工業(yè)化進程中作出了重要貢獻，并且技工教育的拳頭和主打?qū)I(yè)也主要集中在第一、第二產(chǎn)業(yè)較多，尤以第二產(chǎn)業(yè)為最。因此在新一輪產(chǎn)業(yè)升級和專業(yè)調(diào)整中，技工教育版塊要搶抓機遇，作好專業(yè)調(diào)整、升級和布局，為后工業(yè)化階段的現(xiàn)代服務業(yè)培養(yǎng)緊缺急需的技能人才。

二是轉(zhuǎn)變認識，肯定康養(yǎng)技能人才的職業(yè)認同感。

康養(yǎng)技能人才作為社會職業(yè)重要的組成部分，加大對康養(yǎng)技能人才的宣傳，將高技能人才宣傳中加大引入現(xiàn)代服務業(yè)高技能人才的比重，在技工教育內(nèi)部樹立各職業(yè)技能人才并重的理念，引導更多的學生認識康養(yǎng)技能人才在社會職業(yè)中的重要性，投入到康養(yǎng)人才培養(yǎng)體系中來，愿意從事康養(yǎng)服務行業(yè)。

三是發(fā)揮優(yōu)勢，將成熟經(jīng)驗復制到康養(yǎng)技能人才中來。

技工教育要發(fā)揮自身的職業(yè)教育經(jīng)驗和優(yōu)勢，將其它專業(yè)成功辦學和建設的經(jīng)驗復制到康養(yǎng)技能人才培養(yǎng)中來，發(fā)揮技工教育“重技能”的優(yōu)勢和長處，在人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)抓住技能養(yǎng)成的關鍵和重點，充分弘揚技工教育的特點和比較優(yōu)勢。

二、立足產(chǎn)業(yè)，精準定位人才培養(yǎng)

康養(yǎng)產(chǎn)業(yè)既是“夕陽”產(chǎn)業(yè)，也是朝陽產(chǎn)業(yè)。說它是夕陽產(chǎn)業(yè)是因為康養(yǎng)產(chǎn)業(yè)一般說來是為老年人服務的產(chǎn)業(yè)；說它是朝陽產(chǎn)業(yè)是因為中國剛步入老齡社會。據(jù)相關數(shù)據(jù)統(tǒng)計，2019年末 65歲及以上老年人口達到1.76 億人，占總?cè)丝诘?2.6%。根據(jù)測算，2025年“十四五”規(guī)劃完成時，65歲及以上的老年人將超過2.1億，占總?cè)丝跀?shù)的約15%；2035年和2050年時，中國65歲及以上的老年人將達到3.1億和接近3.8億，占總?cè)丝诒壤齽t分別達到 22.3%和27.9%。因此面向康養(yǎng)產(chǎn)業(yè)，只要找準定位，市場需求和就業(yè)空間相當大。

而對于技工教育，立足市場、面向就業(yè)正是其目標所在。技工教育可以根據(jù)區(qū)域?qū)嶋H和本身優(yōu)勢深入開展企業(yè)和市場調(diào)研，重點在康養(yǎng)護理、康養(yǎng)管理、康養(yǎng)設備維護、健康管理、嬰幼照護等領域開辦專業(yè)，深入對接職業(yè)崗位。

三、校企合作，引智共育康養(yǎng)人才

產(chǎn)教融合是職業(yè)教育發(fā)展的必由之路，而校企合作是產(chǎn)教融合中必不可少的一環(huán)，而要培養(yǎng)出適應社會和市場需要的康養(yǎng)技能人才就必須要走校企合作共育人才這一步。技工教育要堅持“走出去、引進來”的模式，按照“雙主體”（即明確產(chǎn)教融合、工學結(jié)合學校企業(yè)雙主體）、“一體化”（即明確人才培養(yǎng)鏈與企業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈一體化）、“零距離”（即明確產(chǎn)業(yè)服務鏈與實踐教學鏈零距離）的總體原則，與康養(yǎng)服務企業(yè)開展深入合作，共建專業(yè)，共享資源，對接企業(yè)崗位，共育人才，力爭在產(chǎn)教融合的深度和廣度上不斷有新的突破，充分發(fā)揮校企雙方優(yōu)勢，實現(xiàn)校企合作的共建共享共贏。

四、發(fā)揮優(yōu)勢，引領康養(yǎng)人才認定

“雙證書”制度是職業(yè)教育區(qū)別于其它類型教育的根本特征，職業(yè)技能等級證書是職業(yè)教育學生畢業(yè)獲取的重要證書之一，由此職業(yè)技能等級認定是職業(yè)教育培養(yǎng)人才的檢驗標準，同時也是技工教育的特點和優(yōu)勢。因此針對康養(yǎng)技能人才的培養(yǎng)，可以依據(jù)相關職業(yè)的國家職業(yè)技能標準，明確認定評價方式及內(nèi)容，利用技工院?，F(xiàn)有鑒定所資質(zhì)，按職業(yè)技能等級認定要求和認定工作程序，率先對康養(yǎng)技能人才開展職業(yè)技能等級認定工作，使康養(yǎng)技能人才能夠持證上崗，同時通過技能等級認定也對康養(yǎng)技能人才本身實行人才評價激勵，促進康養(yǎng)技能人才培養(yǎng)進入良性循環(huán)，增加企業(yè)和社會對康養(yǎng)技能人才的認可。

五、創(chuàng)新驅(qū)動，不斷提升培養(yǎng)層次

人才培養(yǎng)要注重實效，針對性不同層次需求培養(yǎng)不同層次的人才，技工教育可以根據(jù)市場的不同需求利用自身優(yōu)勢構建起中級工、高級工、預備技師等不同層次的康養(yǎng)技能人才培養(yǎng)規(guī)格。在人才培養(yǎng)過程中，要敢于不斷創(chuàng)新人才模式，以國家職業(yè)技能標準中不同層級的技能要求和相關知識要求為引領，構建滿足職業(yè)崗位不同層級要求的課程體系。在教學過程中充分對接職業(yè)崗位和能力標準，以就業(yè)和職業(yè)技能等級認定為目標，以教學過程對接真實工作崗位，實行學崗融合；以教學資源對接認定評價標準，實行教學與評價統(tǒng)一；教學內(nèi)容對接工作任務，實行任務引領；教學模式對接工作流程，實行任務驅(qū)動；不斷創(chuàng)新教學方式和內(nèi)容，培養(yǎng)康養(yǎng)行業(yè)急需的各個層次的技能人才。

近日，人力資源社會保障部、民政部、財政部、商務部、全國婦聯(lián)等共同印發(fā)文件，組織實施“康養(yǎng)職業(yè)技能培訓計劃”。在該計劃中指出“2020年至2022年，培養(yǎng)培訓各類康養(yǎng)服務人員500萬人次以上，其中養(yǎng)老護理員200萬人次以上”。這對康養(yǎng)技能人才培養(yǎng)來說是“春天”來了，作為堅守技工教育的我們來說，可以繼續(xù)在康養(yǎng)技能人才培養(yǎng)上大展拳腳，為技能人才的培養(yǎng)作出新的奉獻，為國家康養(yǎng)事業(yè)發(fā)展作出應有的貢獻。