幼兒園教師音樂教學(xué)能力的調(diào)查與分析研究

王 聰 馬 力

（吉林外國語大學(xué)教育學(xué)院 吉林長春 130000）

一、問題提出

音樂教育在幼兒教育中發(fā)揮著不可或缺的作用，在音樂教育中主要通過音樂活動促進幼兒感受音樂美，幼兒教師對音樂教學(xué)能力的了解和掌握直接影響音樂教學(xué)活動的實施。通過適宜的策略提升幼兒園教師的音樂教學(xué)能力，從而改進幼兒園教師在音樂教學(xué)方面的問題，完善幼兒園教師的教學(xué)行為，保證幼兒園音樂教育的有效落實，促進幼兒的音樂能力發(fā)展。

二、研究方法

本次研究主要采用問卷調(diào)查、觀察法和訪談法等研究方法，選擇吉林省C市內(nèi)的某兩幼兒園，選擇教授音樂活動的12名幼兒園教師，觀察她們在音樂教學(xué)活動中的教學(xué)行為，參考《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中對幼兒園教師在音樂活動方面的要求，主要從教學(xué)活動的組織能力、語言表達能力、教學(xué)內(nèi)容的反思評價能力等三方面對幼兒園教師的音樂教學(xué)能力進行調(diào)查與分析[1]。

三、幼兒園教師音樂教學(xué)能力的問題與分析

（一）教學(xué)活動的組織能力有待提高

教學(xué)組織能力能比較直觀的反映幼兒教師的音樂教學(xué)能力，在對活動進行組織的過程中，從幼兒園教師關(guān)于活動方案的預(yù)設(shè)、活動具體實施過程中的情況可以看出幼兒園教師教學(xué)活動的組織能力[2]。在幼兒園中通過觀察發(fā)現(xiàn)教師在對活動方案的預(yù)設(shè)上存在困難。例如《秋天》這一活動中，希望幼兒隨著歌唱來模仿樹葉的舞這一做法，但是這一行為太過抽象，而且在活動中教師也嚴格把控，幼兒無法發(fā)揮自己的創(chuàng)造性和主觀能動性。在活動具體實施中，大多數(shù)幼兒園教師反映實施效果不理想。在教學(xué)活動過程中，通過與幼兒的交流以及課堂上隨機發(fā)生的問題，進行有效的處理，都是教學(xué)組織能力的體現(xiàn)。然而在實施過程中，幼兒園教師還缺乏這方面的實踐經(jīng)驗。

幼兒園教師的音樂教學(xué)能力不會因為理論知識的提高而得到提升，需要在實際的音樂活動中得到鍛煉和提高。例如，音樂活動開展的次數(shù)不多。在許多幼兒園中并未對教師提出有關(guān)開展音樂活動的規(guī)定，并且受到幼兒園教師自身音樂素養(yǎng)的影響，很多幼兒園教師不愿意組織音樂活動，導(dǎo)致幼兒園教師在實踐活動中提升音樂教學(xué)能力的機會寥寥無幾。此外，幼兒園中對于舉辦音樂研討活動的意識缺乏。在音樂活動次數(shù)實施頻率不高的現(xiàn)狀下，幼兒園教師的研討意識也很薄弱。

（二）幼兒園教師在課堂上的語言表達缺乏感染力

幼兒園教師的語言表達能力直接影響音樂教學(xué)活動的效果。語言表達幽默、有感染力的教師的，能夠有效幫助幼兒更快的進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，近七成的幼兒園教師認為自己的語言表達能力不是很好。這樣不僅會影響教學(xué)效果，也會影響幼兒的學(xué)習(xí)效果。因為教師在課堂上語言表達不夠簡練，就容易將音樂活動上成故事活動。

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中給教師的建議是對幼兒講話時，注意結(jié)合情境使用豐富的語言，以便幼兒的理解。因此，在進行音樂教學(xué)活動的過程中，要充分認識到語言表達對重要性，語言表達要具有感染力，將幼兒帶入到學(xué)習(xí)的氛圍中。但是在實際教學(xué)過程中，幼兒園教師實施音樂活動的時候沒有意識到應(yīng)該規(guī)范自身的語言表達。

（三）幼兒園教師對教學(xué)內(nèi)容反思評價能力低

對于教學(xué)內(nèi)容的反思是在教學(xué)之后內(nèi)容的總結(jié)以及對于不足之處的改正，這對于提高幼兒園教師的音樂教學(xué)能力有很大的幫助。在訪談過程中，幼兒教師表示希望能從反思中提升自身音樂教育水平，發(fā)現(xiàn)在教學(xué)活動中出現(xiàn)的問題，了解活動實施中的問題。幼兒園教師的反思評價只能看到表面問題，沒有對問題的深入思考。這一問題，不僅存在于音樂教學(xué)中，是幼兒中的普遍問題。在結(jié)束一天的工作后，教師沒有足夠的精力來進行進一步的反思，往往是以應(yīng)付的態(tài)度完成教師的日常反思工作。

幼兒園教師在實施教學(xué)活動后，對于教學(xué)反思效果不理想。幼兒教師反思內(nèi)容主要從兩方面著手進行，一是教師具體教學(xué)實踐行為及行為作用下的教育實踐活動；二是隱藏在教育實踐行為和活動背后的駕馭意識、理念和價值取向以及相關(guān)理論體系[3]。但是在實際反思的情況中，教師的反思更多是形式化，對于內(nèi)容的反思表面化，并沒有深入到問題出現(xiàn)背后的理論原因。反思內(nèi)容大多從優(yōu)點和缺點出發(fā)，反思內(nèi)容不具備針對性。在這個基礎(chǔ)上，反思的內(nèi)容并不具有有效性，從而無法為音樂教學(xué)活動提供有效價值，不能有效提高幼兒園教師的音樂教學(xué)能力。

四、提高幼兒園教師教學(xué)能力的策略

（一）在實踐中提高教學(xué)活動的組織能力

在進行音樂教學(xué)的過程中可以明確教學(xué)活動目標，細化教學(xué)活動步驟和關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)體驗來提高幼兒園教師組織活動的能力。在進行教學(xué)活動組織過程中，可以先確定一個明確的教學(xué)活動目標。目標對教學(xué)活動中起著導(dǎo)向的作用，有一個清晰的教育目標，能更好的從整體上把握教育活動的方向。對于教學(xué)效果的對比，幼兒的學(xué)習(xí)情況以及活動中出現(xiàn)的問題能有一個評價的衡量標準。我們在制定教學(xué)目標的時候，要注意以下三個方面。首先，基于幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，制定適合幼兒的音樂目標。幼兒在每一個年齡階段的音樂能力發(fā)展是不同的，因此要在身心發(fā)展規(guī)律上進行目標設(shè)置。其次，目標的設(shè)置要有一定的靈活性。在教學(xué)活動中根據(jù)實際情況，在目標的指導(dǎo)下，因地制宜的開展教學(xué)活動。最后，教學(xué)目標要有可操作性并且適應(yīng)幼兒的發(fā)展。例如，《捉迷藏》這一活動需要教師在實際的組織活動中了解幼兒對于聽辨活動中“回聲”的了解，來進行活動的設(shè)計。針對小班、中班和大版中不同的音樂學(xué)習(xí)經(jīng)驗，制定出適合不同幼兒學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

（二）提高幼兒園教師對音樂教育的重視程度

幼兒園教師要重視音樂教學(xué)活動的實施，不能單純的認為音樂活動就是簡單的唱歌和跳舞。幼兒園教師在進行音樂活動的組織時，要善于將多種教學(xué)方法組合在一起，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)熱情。在幼兒園的教學(xué)活動中，幼兒園可組織教師進行音樂教學(xué)技能的比賽，或者進行測評，使之了解自身的教學(xué)能力，也為反思做出鋪墊。除此之外，還應(yīng)多開展音樂主題活動，重視音樂活動的開展，教師在活動中體會到音樂的重要性，繼而重視自身音樂教學(xué)能力的提高[4]。

（三）加強幼兒園教師音樂教學(xué)反思性評價

每一次反思都是一次進步，在幼兒園教師進行每一次音樂教育活動之后，要有意識的對活動中出現(xiàn)的優(yōu)點和不足進行反思和總結(jié)，這會幫助幼兒園教師在活動中全面認識自我，從而促進和完善教師的音樂教學(xué)能力。比如教師可以全面記錄教學(xué)過程中的優(yōu)點和缺點。比如在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)有些經(jīng)驗豐富的幼兒已經(jīng)率先完成任務(wù)，而另一些幼兒還在完成任務(wù)，反思自己要多方面準備，即針對學(xué)習(xí)經(jīng)驗少的幼兒，也要顧全經(jīng)驗豐富的幼兒?；蛘呓處熆梢葬槍ψ陨斫虒W(xué)活動中的優(yōu)點，進行深入挖掘，使之成為教學(xué)的特色，形成自己的教學(xué)風(fēng)格[5]。某一教師擅長用簡單的道具，對幼兒進行多方位和多角度的教學(xué)。那這位教師可以放大這一優(yōu)點，使之成為自己的特色。幼兒園教師除了對日常教學(xué)活動進行反思，隨著自身經(jīng)驗的不斷積累，要靈活的對待不同的教學(xué)問題[6]。每一位教師的音樂教學(xué)能力都有所不用，因此教師要對自身的音樂教學(xué)能力有一個清晰定位。然后認到自身的不足和問題和現(xiàn)階段需要完善的地方。