異質(zhì)分組教學(xué)法在小學(xué)籃球課的實(shí)驗(yàn)研究

張文怡 常熟市昆承小學(xué)

一、問題的提出

本次研究面向小學(xué)生，探究小學(xué)籃球課程教學(xué)過程中采用異質(zhì)分組教學(xué)方法所獲取的教學(xué)成果，在教學(xué)實(shí)驗(yàn)中注重組內(nèi)差別擴(kuò)大，為同組內(nèi)學(xué)生創(chuàng)造交流溝通空間，使學(xué)生之間團(tuán)結(jié)互助，讓一些籃球基礎(chǔ)較差的學(xué)生能夠獲得幫助，最終達(dá)到共同進(jìn)步的效果[1]。而異質(zhì)分組教學(xué)方式能夠?qū)W(xué)生分散為不同的學(xué)習(xí)小組，避免一個(gè)班級(jí)人數(shù)過多，而教師無法開展針對(duì)性教學(xué)，無法發(fā)覺不同學(xué)生存在的籃球技巧問題?？傮w來講，異質(zhì)分組教學(xué)方式能夠幫助教師更加全面的掌握全班學(xué)生的特點(diǎn)，又能突出學(xué)生的差異性問題[2]。

二、研究綜述

異質(zhì)分組教學(xué)法起源于國外，于20世紀(jì)末應(yīng)用到我國教育領(lǐng)域。首先，關(guān)于異質(zhì)分組教學(xué)的內(nèi)涵研究方面，學(xué)者馬廣惠（1997）以學(xué)生分?jǐn)?shù)作為分組依據(jù)，成為早期異質(zhì)分組教學(xué)的研究人之一[3]。學(xué)者丁錦宏（1999）從理論上對(duì)“分層-協(xié)作教育”模式在體育課程中的可行性進(jìn)行了研究，并基于“兼容差別、優(yōu)化組合”的原則提出體育課分組教學(xué)操作過程、教育實(shí)施及個(gè)性培養(yǎng)等方面的建議。學(xué)者陳利霞（2019）認(rèn)為，在體育課程中，異質(zhì)分組法教學(xué)法就是根據(jù)學(xué)生的體能、技術(shù)等差異，按照“同質(zhì)分層，異質(zhì)分組”的分配原則實(shí)施的差異化教學(xué)[4]。

關(guān)于異質(zhì)分組教學(xué)在小學(xué)籃球課的應(yīng)用研究方面，學(xué)者鄧志友和霍中陽（2010）通過實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)對(duì)比指出，異質(zhì)分組教學(xué)可以使小學(xué)生的籃球?qū)W習(xí)目標(biāo)更加多層次和多樣化，從而有利于教學(xué)評(píng)價(jià)的多元化與公平性[5]。學(xué)者李慶春（2015）通過小學(xué)籃球課實(shí)驗(yàn)班與傳統(tǒng)班的對(duì)比，指出異質(zhì)分組教學(xué)能夠使組內(nèi)形成互幫互助，營造良好的競爭氛圍[6]；武廣棟（2020）通過研究數(shù)據(jù)表明，異質(zhì)分組教學(xué)有利于對(duì)小學(xué)高年級(jí)籃球教學(xué)目標(biāo)的優(yōu)化和教學(xué)過程的強(qiáng)化，極大的滿足了不同水平和層次的學(xué)生學(xué)習(xí)需要[7]。

綜上所述，國內(nèi)學(xué)者對(duì)于異質(zhì)分組教學(xué)法在體育課程的研究相對(duì)較多，均認(rèn)同異質(zhì)分組教學(xué)法對(duì)體育課程教學(xué)開展帶來的好處。無論是對(duì)異質(zhì)分組教學(xué)內(nèi)涵的挖掘，還是對(duì)其在小學(xué)籃球課的應(yīng)用探討，都對(duì)學(xué)生籃球運(yùn)動(dòng)技術(shù)技能的提高與學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)提供了較大幫助，對(duì)籃球?qū)W習(xí)效率的提升和小學(xué)籃球課程教學(xué)的實(shí)踐提供了借鑒。但從整體研究來看，學(xué)者對(duì)小學(xué)籃球課的異質(zhì)分組教學(xué)研究都有不同的切入點(diǎn)，缺少對(duì)整體優(yōu)勢的對(duì)比研究。因此，在當(dāng)前體教融合不斷深入的背景下，立足于籃球運(yùn)動(dòng)競技人才的培養(yǎng)需要，本文通過實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組構(gòu)建，探討小學(xué)籃球課教學(xué)中異質(zhì)分組教學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)構(gòu)建、教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)施與合作精神培養(yǎng)方面的作用。旨在借助異質(zhì)分組教學(xué)法來克服競技體育人才培養(yǎng)的體制機(jī)制障礙，將小學(xué)籃球的文化學(xué)習(xí)和運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練結(jié)合起來。

三、研究方法

（一）文獻(xiàn)資料法

本文按照研究內(nèi)容和研究需求，查閱知網(wǎng)、萬方等網(wǎng)站中關(guān)于籃球課程教學(xué)的文獻(xiàn)資料，掌握國內(nèi)外學(xué)者在該方面的研究成果，對(duì)異質(zhì)分組教學(xué)方法的理論以及在體育領(lǐng)域方面的實(shí)質(zhì)作用展開深入分析，為本文實(shí)驗(yàn)研究奠定理論基礎(chǔ)。

（二）問卷調(diào)查法

本文采用問卷調(diào)查法對(duì)參與實(shí)驗(yàn)研究的小學(xué)生展開基本情況調(diào)查，通過設(shè)計(jì)問卷，獲取實(shí)驗(yàn)前后學(xué)生的身體素質(zhì)相關(guān)數(shù)據(jù)，了解學(xué)生的身體素質(zhì)差異情況。問卷將在實(shí)驗(yàn)前后各自發(fā)放100份，因問卷屬于面對(duì)面填寫，所以問卷回收率和有效率均為100%。

四、實(shí)驗(yàn)對(duì)象

（一）樣本選取

本次以本校五年級(jí)1班共54名學(xué)生為研究對(duì)象，分析該班級(jí)開展籃球課程教學(xué)時(shí)采用異質(zhì)分組教學(xué)方法所獲得的教學(xué)效果。為保證實(shí)驗(yàn)研究具有對(duì)比性，本次開展異質(zhì)分組教學(xué)工作之前，教師將班內(nèi)學(xué)生分為實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組，實(shí)驗(yàn)組27名學(xué)生，男女比例為13：14；對(duì)照組27名學(xué)生，男女比例為14：13，兩組樣本一般資料無顯著差異，P>0.05。

（二）統(tǒng)計(jì)學(xué)分析

采用SPSS25.0軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)處理，以“x2±s”表示計(jì)量資料，組間用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，組內(nèi)用配對(duì)樣本t檢驗(yàn)；計(jì)數(shù)資料以百分?jǐn)?shù)和例數(shù)表示，2組間比較采用X2檢驗(yàn)；P＜0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

五、實(shí)驗(yàn)安排

（一）實(shí)驗(yàn)假設(shè)

本次實(shí)驗(yàn)研究在我校中開展籃球教學(xué)工作，借助異質(zhì)分組教學(xué)方法，率先做出實(shí)驗(yàn)假設(shè)，認(rèn)為異質(zhì)分組教學(xué)方法能夠讓學(xué)生在籃球方面的學(xué)習(xí)主動(dòng)性提升，改善學(xué)生的籃球運(yùn)動(dòng)技能，幫助學(xué)生發(fā)展體能?？傮w來講，異質(zhì)分組教學(xué)能夠讓籃球課程教學(xué)效果提升，又因是小組教學(xué)方式，學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)互助能力提升，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力。

（二）實(shí)驗(yàn)實(shí)施過程

在面向?qū)嶒?yàn)班時(shí)，先開展實(shí)驗(yàn)之前的基本情況及身體素質(zhì)測驗(yàn)，然后對(duì)學(xué)生開展異質(zhì)分組教學(xué)工作。最后，在完成教學(xué)實(shí)驗(yàn)以后，繼續(xù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行后測，需要了解學(xué)生的技術(shù)考試成績及合作意識(shí)。在面對(duì)對(duì)照班時(shí)，除卻前測和后測，需要在實(shí)驗(yàn)班開展異質(zhì)分組教學(xué)的同時(shí)也開展常規(guī)教學(xué)。實(shí)驗(yàn)完成以后，對(duì)比兩組學(xué)生前測和后測數(shù)據(jù)。

（三）原始數(shù)據(jù)基本情況

開展實(shí)驗(yàn)之前，實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組學(xué)生均接受前測，如表1所示為兩組學(xué)生的基本情況數(shù)據(jù)，如表2所示為兩組學(xué)生的身體素質(zhì)情況數(shù)據(jù)。

在開始教學(xué)實(shí)驗(yàn)之前，實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生與對(duì)照組的學(xué)生在身高、體重、年齡、體育成績及基礎(chǔ)心率方面的數(shù)據(jù)并無顯著差異，P>0.05，如表1所示。

表1 實(shí)驗(yàn)前兩組學(xué)生基本情況差異性比較

在開始教學(xué)實(shí)驗(yàn)之前，實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生與對(duì)照組的學(xué)生在立定跳遠(yuǎn)、擲空心球、5.8m×6往返跑以及縱跳方面的測驗(yàn)成績無顯著差異，P>0.05，如表2所示。

表2 實(shí)驗(yàn)前兩組學(xué)生身體素質(zhì)差異性比較

（四）實(shí)驗(yàn)因素控制

此次為了盡量不使其他因素對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果造成干擾，在開展課程實(shí)驗(yàn)過程中，實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組采用同一教師進(jìn)行授課，在教學(xué)內(nèi)容選擇、教學(xué)進(jìn)度以及教學(xué)場地等外在條件上也保持一致[3]。具體教學(xué)期間，實(shí)驗(yàn)班采用異質(zhì)分組教學(xué)方法，而對(duì)照組則采用常規(guī)教學(xué)方法。

此次異質(zhì)分組教學(xué)過程中，主要是要保證小組成員當(dāng)中存在的差異性，因此，在劃分異質(zhì)分組教學(xué)小組期間，需要保證小組內(nèi)的成員身體素養(yǎng)和籃球技能等方面存在差異，但不同的學(xué)習(xí)小組之間的整體實(shí)力卻處于均衡狀態(tài)。教師在實(shí)驗(yàn)組當(dāng)中挑選出3位身體素質(zhì)和籃球技能均出挑的學(xué)生作為小組組長，隨后采用教師劃分和組長挑選的方式將實(shí)驗(yàn)組成員劃分為3個(gè)9人學(xué)習(xí)小組。

六、研究結(jié)果

如表3所示為教學(xué)實(shí)驗(yàn)開展之后，對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組學(xué)生的后測實(shí)驗(yàn)結(jié)果，主要檢驗(yàn)兩組學(xué)生的技術(shù)考試成績，從表中的信息可以了解到，實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生在10次罰球、全場運(yùn)傳球上籃以及三環(huán)運(yùn)球方面的考試成績均明顯優(yōu)于對(duì)照組，P<0.05，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

表3 教學(xué)實(shí)驗(yàn)后兩組學(xué)生技術(shù)考試成績差異性對(duì)比

如表4所示為教學(xué)實(shí)驗(yàn)開展后，實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的后測結(jié)果，主要獲取兩組學(xué)生經(jīng)過教學(xué)實(shí)驗(yàn)以后的合作意識(shí)情況，從表中數(shù)據(jù)信息可以了解到，實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生在積極相互依靠、盡力完成任務(wù)、慶祝共同勝利、互相幫助、失敗時(shí)互相鼓勵(lì)以及聽取別人意見等方面的測驗(yàn)結(jié)果均顯著優(yōu)于對(duì)照組，P<0.05，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

表4 教學(xué)實(shí)驗(yàn)后兩組學(xué)生合作意識(shí)評(píng)估結(jié)果差異性

七、討論

（一）異質(zhì)分組教學(xué)區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)，強(qiáng)化教師教學(xué)把控能力

異質(zhì)分組教學(xué)方法是在國家推行素質(zhì)教育以后，教師們著重轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方法所衍生出的新型教學(xué)模式，該種教學(xué)模式區(qū)別于傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)和理論式教學(xué)，看重教學(xué)活動(dòng)的組織形式，遵從學(xué)生的個(gè)性化特征。教師借助異質(zhì)分組教學(xué)方法將學(xué)生劃分為不同的學(xué)習(xí)小組，不僅小組人數(shù)較少，從而將學(xué)生的個(gè)性化特征凸顯出來，也能強(qiáng)化教師在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的把控能力，使教學(xué)環(huán)境得以優(yōu)化，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，也符合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[8]。

（二）異質(zhì)分組教學(xué)豐富學(xué)習(xí)活動(dòng)，便于教師多元化評(píng)價(jià)

教師利用異質(zhì)分組教學(xué)方法為學(xué)生創(chuàng)設(shè)協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)，能夠凸顯出因材施教的重要性。本文對(duì)異質(zhì)分組教學(xué)法在小學(xué)籃球教學(xué)中的應(yīng)用展開調(diào)查，以實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式對(duì)比分析常規(guī)教學(xué)方法和異質(zhì)分組教學(xué)方法的教學(xué)效果，充分突出不同教學(xué)手段對(duì)小學(xué)生身體素養(yǎng)和意識(shí)能力的轉(zhuǎn)變。總體來說，異質(zhì)分組教學(xué)方式更加便于教師對(duì)學(xué)生展開多元化評(píng)價(jià)，教師能夠利用現(xiàn)代化教學(xué)手段將小學(xué)籃球課程中的教學(xué)內(nèi)容串聯(lián)起來，達(dá)成教學(xué)條件和教學(xué)模式的統(tǒng)一，為學(xué)生營造高效的交流溝通空間[5]。

（三）異質(zhì)分組教學(xué)注重團(tuán)隊(duì)合作，培養(yǎng)學(xué)生人格品質(zhì)

學(xué)生不僅受到教師更加直觀的指導(dǎo)，也受到小組內(nèi)籃球技巧水平較高學(xué)生的幫助，學(xué)生逐漸感受到學(xué)習(xí)的成就感，對(duì)籃球運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生興趣，掌握的籃球技能效果更加顯著。異質(zhì)分組教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作精神、團(tuán)隊(duì)精神和集體榮譽(yù)感，讓學(xué)生的交流合作空間得到擴(kuò)展，培養(yǎng)學(xué)生積極樂觀的品質(zhì)，使學(xué)生在未來更好的適應(yīng)社會(huì)。

八、結(jié)論

綜上所述，在小學(xué)籃球課教學(xué)開展中，采用異質(zhì)分組教學(xué)法能夠幫助小學(xué)生劃分多層次學(xué)習(xí)目標(biāo)，方便教學(xué)多元化評(píng)價(jià)手段的使用，并有效培養(yǎng)學(xué)生在籃球運(yùn)動(dòng)中的合作精神。因此，在小學(xué)籃球課程教學(xué)實(shí)踐中，教師需要根據(jù)客觀情況采用異質(zhì)分組教學(xué)方法，通過堅(jiān)持“同質(zhì)分層，異質(zhì)分組”的原則，提高分組的科學(xué)性，助力于構(gòu)建學(xué)生多層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時(shí)根據(jù)不同組別的表現(xiàn)完善多元化評(píng)價(jià)機(jī)制，培養(yǎng)學(xué)生在籃球運(yùn)動(dòng)中的團(tuán)隊(duì)合作精神。