小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)策略分析

馬新超

摘要：信息技術(shù)課在新教育觀背景下發(fā)揮著基礎(chǔ)工具和信息引導(dǎo)等作用，它能科學(xué)豐富小學(xué)生的信息素養(yǎng)。小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)要從根本上去挖掘課程資源，為小學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新分享提供幫助。本文筆者從學(xué)生扮演教師，講解信息知識(shí);實(shí)物走進(jìn)課堂，提高理解能力;開(kāi)展課上比賽，發(fā)散學(xué)生思維三個(gè)方面闡述信息技術(shù)的教學(xué)策略，愿這些策略能很好的促進(jìn)信息技術(shù)教學(xué)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);信息素養(yǎng);教學(xué)策略;創(chuàng)新分享

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.58?????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B????文章編號(hào)：1672-1578（2020）04-0288-01

毋庸置疑，任何一個(gè)階段信息技術(shù)課程一直被學(xué)生所關(guān)注和喜愛(ài)，每次信息技術(shù)課程學(xué)生都是抱有極大的希望和渴求，課上也能夠很好的配合教師完成課程任務(wù)，每次都是興奮到極點(diǎn)，收獲很多新知識(shí)。如何在新理念下更好的讓信息技術(shù)課程得到最佳水平的發(fā)揮，讓學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)更實(shí)在、更有用，這就是當(dāng)下信息技術(shù)教師所要考慮和研究的事情。信息技術(shù)課程要發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生成為信息技術(shù)能力獲取的主宰者。但是在實(shí)際教學(xué)中，仍然有一些小學(xué)信息技術(shù)課效率低下，學(xué)生不愿配合，教學(xué)曾一度陷入僵局，究其原因，主要是教師采用的教學(xué)方法不切合學(xué)生實(shí)際，沒(méi)有發(fā)揮出信息技術(shù)課的優(yōu)勢(shì)，與學(xué)生的互動(dòng)效果不理想等。在新時(shí)期，必須要重新制定教學(xué)策略，廣泛吸收具有可行性的教學(xué)思想和教學(xué)設(shè)備。

1.學(xué)生扮演教師，講解信息知識(shí)

受舊觀念的束縛和禁錮，小學(xué)教師在課堂上很多是處于主體位置，讓學(xué)生徹底成為被動(dòng)學(xué)習(xí)的客體，這不是我們當(dāng)前教育所期待的效果，它嚴(yán)重違背了信息技術(shù)課改的初心。因此小學(xué)信息技術(shù)教師可根據(jù)課程的性質(zhì)、難易程度，適當(dāng)選擇章節(jié)和板塊讓小學(xué)生自己組織學(xué)習(xí)，學(xué)生擔(dān)當(dāng)小教師講解相關(guān)信息知識(shí)，教師發(fā)揮真正的指導(dǎo)或者導(dǎo)演作用。比如講小學(xué)信息技術(shù)《認(rèn)識(shí)Word軟件》，如今電腦在家庭的普及率很高，很多小學(xué)生都會(huì)利用Word打字，當(dāng)講到這一部分內(nèi)容的時(shí)候，為了讓小學(xué)生可以集中精力學(xué)習(xí)，信息技術(shù)教師改變了以往的授課方式，讓小學(xué)生來(lái)扮演老師，到講臺(tái)上去給他家講Word這一部分知識(shí)，剛開(kāi)始舉手的小學(xué)生并不多，教師先選擇一名學(xué)生到講臺(tái)上講課，這名學(xué)生講到了Word窗口的布局，Word的開(kāi)啟和保存方式，講完后師生共同為他鼓掌。然后越來(lái)越多的小學(xué)生舉起來(lái)手，想到講臺(tái)上施展才華，課堂呈現(xiàn)出活躍的氛圍。為了讓小學(xué)生了解計(jì)算機(jī)思維模式，教師增加了難度，先提出一個(gè)問(wèn)題，然后讓小學(xué)生扮演老師，到講臺(tái)上給學(xué)生講解這道題，如：Word有幾種啟動(dòng)方式？小學(xué)生在講臺(tái)上講解的過(guò)程也是加深自我認(rèn)知的過(guò)程，對(duì)小學(xué)生的成長(zhǎng)十分有益。

2.實(shí)物走進(jìn)課堂，提高理解能力

發(fā)展規(guī)律告訴我們小學(xué)生的抽象思維的確不很健全，對(duì)很多抽象的事物的理解都不透徹，這就要求信息技術(shù)教師能夠轉(zhuǎn)變觀念，讓小學(xué)生學(xué)到看得見(jiàn)的信息技術(shù)。當(dāng)小學(xué)生看到實(shí)物時(shí)，他們會(huì)更有興趣專(zhuān)注地學(xué)習(xí)，大大的提升了學(xué)習(xí)成效。通過(guò)此種手段能夠讓小學(xué)生更投入，更主動(dòng)，是構(gòu)建高效課堂的主要渠道。比如在講到有關(guān)硬件設(shè)施和網(wǎng)絡(luò)架構(gòu)等知識(shí)時(shí)，這些知識(shí)與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)相差太遠(yuǎn)，小學(xué)生僅聽(tīng)教師的口述都感到困惑，因此，信息技術(shù)教師通過(guò)實(shí)物代替口述，拿出具體的硬件設(shè)備，如內(nèi)存條、cpu、網(wǎng)卡等設(shè)備現(xiàn)場(chǎng)講解，小學(xué)生聽(tīng)得、看得都十分認(rèn)真，遇到不懂的問(wèn)題還會(huì)隨時(shí)追問(wèn)教師，師生互動(dòng)效果有奇效。教師講完以后，會(huì)對(duì)小學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，以加強(qiáng)小學(xué)生的理解記憶。當(dāng)小學(xué)生對(duì)這些硬件設(shè)備有了一定的了解以后，信息技術(shù)教師當(dāng)場(chǎng)從主機(jī)上拆下來(lái)一些設(shè)備展示給學(xué)生，讓小學(xué)生猜一猜這些設(shè)備都叫什么名字，它們的作用是什么？并讓實(shí)踐能力強(qiáng)的小學(xué)生把各個(gè)設(shè)備重新安裝到主機(jī)上，以此提升學(xué)生對(duì)設(shè)備認(rèn)識(shí)技能和理解力，發(fā)展小學(xué)生的信息素養(yǎng)。

3.開(kāi)展課上比賽，發(fā)散學(xué)生思維

通過(guò)課上比賽的形式讓學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)更明確，學(xué)習(xí)熱情確實(shí)很高漲，學(xué)習(xí)效果確實(shí)有奇效。信息技術(shù)教師可以給小學(xué)生設(shè)定比賽時(shí)間和比賽內(nèi)容及形式，發(fā)揮各自的創(chuàng)意性思維和合作技能設(shè)計(jì)出最優(yōu)秀、最有創(chuàng)意性的作品在班級(jí)交流分享，相互借鑒補(bǔ)充讓作品更加完善。比如講小學(xué)信息技術(shù)《裝飾我的幻燈片》，本課重點(diǎn)是在已有的幻燈片上加上自定的藝術(shù)字或指定的圖片信息等，作品必須凸顯主題，讓小學(xué)生感受幻燈片的藝術(shù)性和文化性所帶來(lái)的樂(lè)趣。教學(xué)時(shí)，信息技術(shù)教師開(kāi)展了一次課上比賽，即信息技術(shù)教師給小學(xué)生指定了一個(gè)主題“友情”，要求小學(xué)生發(fā)揮設(shè)計(jì)和創(chuàng)新思維，制作具有美感、個(gè)性的幻燈片作品。小學(xué)生都愿意參與，有的學(xué)生插入了很多同學(xué)之間的照片，展示了自己與同學(xué)之間的友誼。有的學(xué)生插入了藝術(shù)字，將“友誼”二字變成了藝術(shù)字，讓友誼更加醒目。還有的小學(xué)生制作了圖文混排的幻燈片，不僅插入了圖片，還配上了一段感人的話，非常有新意、有特點(diǎn)。信息技術(shù)教師選出優(yōu)秀的作品在班級(jí)中分享，引導(dǎo)小學(xué)生互相學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。

總之，小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)還有很長(zhǎng)的路要走，既要按照新課程理念設(shè)計(jì)教學(xué)方案，又要兼顧學(xué)生對(duì)所學(xué)的消化能力，讓信息技術(shù)給小學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活提供幫助。作為信息技術(shù)啟蒙教師，應(yīng)該創(chuàng)新信息技術(shù)教學(xué)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)信息興趣，積極組織各類(lèi)信息實(shí)際活動(dòng)，發(fā)揮小學(xué)生的主人翁作用，鼓勵(lì)小學(xué)生勇于探究信息技術(shù)的深層知識(shí)，并能把學(xué)到手的信息技術(shù)融入到其他學(xué)科和生活之中。

參考文獻(xiàn)：

[1]?陳金濤.探究基于信息素養(yǎng)視角的小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)策略[J].考試周刊，2019（21）.

[2]?王榮聲，韓建花.小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)策略的有效性探究[J].課程教育研究，2015（4）.