小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)有效性芻議

付遠(yuǎn)超

摘要：有效的數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)，有利于檢驗(yàn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效果，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，構(gòu)建互動(dòng)的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)精心設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)問(wèn)題，科學(xué)把握提問(wèn)的環(huán)節(jié)，全面提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂提問(wèn);對(duì)策

中圖分類號(hào)：G623.5?????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B????文章編號(hào)：1672-1578（2020）04-0161-01

在課堂教學(xué)中，提問(wèn)是最為古老也是應(yīng)用最為普遍的一種教學(xué)方法，同時(shí)也是教師教學(xué)中非常重要的一種教學(xué)手段，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)思維能力，檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的有效途徑。小學(xué)階段，數(shù)學(xué)是一門重要的學(xué)科，對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力、學(xué)習(xí)能力的要求較高。伴隨著新課程改革的不斷深入發(fā)展，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中，要積極改變過(guò)去單向傳授的教學(xué)模式，積極通過(guò)課堂提問(wèn)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的積極性和主動(dòng)性，活躍課堂教學(xué)氛圍，最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力，提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量的教學(xué)目的。本文以小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)為例，探索小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中課堂提問(wèn)的現(xiàn)狀極其對(duì)策。

1.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中課堂提問(wèn)的作用

1.1?檢驗(yàn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效果。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師需要時(shí)不時(shí)檢驗(yàn)學(xué)生是否已經(jīng)充分理解和把握了數(shù)學(xué)知識(shí)，方能進(jìn)行下一步的教學(xué)計(jì)劃。那么，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，應(yīng)當(dāng)采取怎樣的教學(xué)手段檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果呢？筆者認(rèn)為：提問(wèn)是檢驗(yàn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果的一個(gè)有效途徑。小學(xué)數(shù)學(xué)教師通過(guò)富有針對(duì)性的問(wèn)題提出，通過(guò)學(xué)生回答問(wèn)題的狀況來(lái)了解學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。如果學(xué)生能夠輕松地回答教師提出的問(wèn)題，那就說(shuō)明學(xué)生已經(jīng)把握了教師教學(xué)的關(guān)鍵;而如果學(xué)生不能回答后者是回答錯(cuò)誤，那說(shuō)明學(xué)生在該部分的知識(shí)學(xué)習(xí)中掌握不夠到位。這就需要教師強(qiáng)化講解，幫助學(xué)生更加深刻地理解數(shù)學(xué)知識(shí)。同時(shí)，課堂提問(wèn)的過(guò)程，也是強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)理解的過(guò)程。

1.2?培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力。

常言道：“數(shù)學(xué)是思維的體操”。學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，需要具備較強(qiáng)的數(shù)學(xué)思維能力。因此，新課程改革背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)。課堂提問(wèn)，作為引導(dǎo)學(xué)生思考的一種有效教學(xué)模式，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力具有極其關(guān)鍵的作用。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中通過(guò)有效的問(wèn)題的提出，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)思維，并在分析和解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的過(guò)程中，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，為全面提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中課堂提問(wèn)的現(xiàn)狀

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中科學(xué)的問(wèn)題提出具有極其關(guān)鍵的作用。然而，在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，很多教師的課堂提問(wèn)存在如下問(wèn)題：一是課堂提問(wèn)過(guò)于隨意，無(wú)論是問(wèn)題的設(shè)計(jì)還是提問(wèn)環(huán)節(jié)的把握等，都因?yàn)檫^(guò)于隨意而難以提高課堂提問(wèn)的效果。例如，一些數(shù)學(xué)教師的數(shù)學(xué)問(wèn)題，往往采取結(jié)論式的提問(wèn)方式，這種結(jié)論式的提問(wèn)方式，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，難以取得好的提問(wèn)效果;二是在課堂提問(wèn)的過(guò)程中，很多教師往往偏向于優(yōu)秀的學(xué)生，整個(gè)課堂提問(wèn)，都是優(yōu)秀學(xué)生的“天下”，沒(méi)有充分照顧到學(xué)習(xí)成績(jī)欠佳的學(xué)生。這種青睞優(yōu)秀學(xué)生的課堂提問(wèn)方式，不利于學(xué)生的全面發(fā)展，也不利于班級(jí)的整體發(fā)展。

3.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中課堂提問(wèn)的有效對(duì)策

3.1?精心設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)問(wèn)題。

有效的數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)，不能隨意為之，也不是簡(jiǎn)單的一問(wèn)一答。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中，要精心設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)問(wèn)題，改變過(guò)去隨意提問(wèn)的現(xiàn)象。在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的過(guò)程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要從以下幾方面做起：一是數(shù)學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)立足與課本教材，以教學(xué)內(nèi)容為依托進(jìn)行問(wèn)題的設(shè)計(jì)。尤其是在數(shù)學(xué)教學(xué)中的重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容部分，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以借助數(shù)學(xué)問(wèn)題，不僅能夠強(qiáng)化學(xué)生對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)的理解，同時(shí)還有助于教師檢驗(yàn)學(xué)生是否已經(jīng)充分把握了教學(xué)中的重點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題;二是在數(shù)學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)過(guò)程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)本著以學(xué)生為主體的教學(xué)原則，提出的數(shù)學(xué)問(wèn)題應(yīng)當(dāng)符合學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力層級(jí)等。同時(shí)，問(wèn)題的難度把握適中，盡可能杜絕“部分學(xué)生吃不飽、部分學(xué)生吃不消”的提問(wèn)現(xiàn)狀，盡可能兼顧后進(jìn)生和優(yōu)秀的學(xué)生，避免過(guò)于青睞優(yōu)秀學(xué)生的提問(wèn)現(xiàn)狀，為促進(jìn)班級(jí)學(xué)生的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ);三是在數(shù)學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)方面，教師要重視問(wèn)題的啟發(fā)性，杜絕結(jié)論式的數(shù)學(xué)提問(wèn)方式，變結(jié)論式為探究式，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)探究，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。

3.2?科學(xué)把握提問(wèn)環(huán)節(jié)。

在數(shù)學(xué)提問(wèn)方面，提問(wèn)環(huán)節(jié)的把握也是極其關(guān)鍵的。課堂提問(wèn)，并不是滿堂問(wèn)。教師要善于把握提問(wèn)的環(huán)節(jié)，方能取得好的提問(wèn)效果。在提問(wèn)環(huán)節(jié)的把握方面，教師可以從以下幾個(gè)環(huán)節(jié)入手：首先，借助數(shù)學(xué)問(wèn)題作為導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題教學(xué)情境。這種以數(shù)學(xué)問(wèn)題作為導(dǎo)入的方式，能夠在課堂伊始就吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生積極主動(dòng)思考，帶著問(wèn)題進(jìn)入教師的教學(xué)，是提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵;其次，在教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)處提問(wèn)。重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)，是教師在教學(xué)中需要強(qiáng)化講解的。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要善于在重點(diǎn)難點(diǎn)處提問(wèn)，借助問(wèn)題強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量;第三，在學(xué)生注意力不集中，思維開小差時(shí)提問(wèn)。小學(xué)生活潑好動(dòng)，注意力難以持久有效的集中。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中，要注意觀察學(xué)生的聽課表現(xiàn)，并在學(xué)生出現(xiàn)疲倦感或者是注意力不集中時(shí)進(jìn)行提問(wèn)，借助數(shù)學(xué)問(wèn)題吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生思考數(shù)學(xué)問(wèn)題，聚精會(huì)神聽講，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量。

3.3?重視教學(xué)反思。

教學(xué)反思，有利于教師客觀地認(rèn)知自己教學(xué)的優(yōu)勢(shì)與不足。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)方面，教師要善于對(duì)自己?jiǎn)栴}的設(shè)計(jì)、提問(wèn)環(huán)節(jié)的把握、問(wèn)題的引導(dǎo)等進(jìn)行科學(xué)有效的教學(xué)反思。在反思的過(guò)程中把握不足，為下一步教學(xué)的改革創(chuàng)新奠定基礎(chǔ)。

綜上所述，在新課程改革不斷深入發(fā)展的背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)積極構(gòu)建互動(dòng)性的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂，提高學(xué)生的廣泛參與度。有效的課堂提問(wèn)，有利于構(gòu)建互動(dòng)的數(shù)學(xué)課堂，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)科學(xué)提問(wèn)，促使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]?李雪梅.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效提問(wèn)策略的研究與實(shí)施[J].學(xué)周刊，2018（1）.