學(xué)生創(chuàng)造性思維成就小學(xué)數(shù)學(xué)課堂精彩

葉道慧

摘要：思維是人類認識世界和改造世界的重要的思想工具，能夠為我們正確地揭示事物的真實情況和運動規(guī)律，對進一步推動科學(xué)技術(shù)的發(fā)展具有重要的作用。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，盡力培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力是有必要的，從小加強學(xué)生創(chuàng)造性思維方法的訓(xùn)練和創(chuàng)造性思維品質(zhì)的培養(yǎng)，對于實施素質(zhì)教育有深遠的意義。

關(guān)鍵詞：注重互動;挖掘教材;思維能力

中圖分類號：G623.5?????文獻標識碼：B????文章編號：1672-1578（2020）04-0143-01

小學(xué)數(shù)學(xué)是啟迪學(xué)生智慧、開發(fā)學(xué)生潛能的重要課程，對學(xué)生的邏輯思維建立起著重要的影響。創(chuàng)造性思維是在強烈的創(chuàng)新意識下，將頭腦中已有的信息重新組合，它是以邏輯思維為基礎(chǔ)，以發(fā)散思維為主要內(nèi)容和形式。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，重視創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生通過觀察、思考、聯(lián)想，以誘發(fā)他們的創(chuàng)造性思維，促進教學(xué)質(zhì)量的全面提高。本文通過具體分析小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)造性思維的策略，積極打造精彩的數(shù)學(xué)課堂，以便在提升小學(xué)生數(shù)學(xué)水平的同時增強學(xué)生的創(chuàng)新能力。

1.改變傳統(tǒng)教育觀念，提升學(xué)生的趣味性

對于小學(xué)階段的學(xué)生來講，他們無論是年齡還是心智都尚未發(fā)展成熟，數(shù)學(xué)這門學(xué)科對于他們中很多人來說抽象性和邏輯性太強，而且學(xué)起來也不像其他藝術(shù)類或者人文類的學(xué)科學(xué)起來有趣，所以也會相對來說他們也會少一些學(xué)習(xí)的興趣。因此，在這種原本就比較缺少興趣的前提下，如果老師還是按照傳統(tǒng)的以書為本的觀念來進行教學(xué)的話，那么學(xué)生學(xué)起來就會更加覺得枯燥沉悶。久而久之也就會對這么學(xué)科產(chǎn)生疲憊甚至是抗拒和厭倦。所以為了解決這個問題，作為教育工作者的我們應(yīng)該做的就是改變我們的教育觀念，將“以書為本”的觀念逐步過渡到“以生為本”的觀念上來。具體就是讓學(xué)生成為課堂的主人，讓他們的注意力和關(guān)注度轉(zhuǎn)移到課堂中來，充分激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的好奇心和求知欲。這為拓展學(xué)生的創(chuàng)造性思維打下一個良好的基礎(chǔ)。

2.增強老師和學(xué)生，學(xué)生和學(xué)生之間的互動

正如前文所言，我們現(xiàn)今的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂，應(yīng)該是一個“以生為本”的教學(xué)課堂。因而課堂的重點不應(yīng)該只是對于書本內(nèi)容的教學(xué)，而更應(yīng)該是在提高學(xué)生的課堂參與度上面。因為小學(xué)生由于心智和年齡的不成熟，他們的自律性往往也比較差，所以還是處在需要他律的階段。因而老師在授課的過程中，不僅需要對學(xué)生進行知識的教授，同時也要關(guān)注學(xué)生的課堂集中程度，并及時將他們的注意力吸引到課堂上來。因此老師就應(yīng)該在課堂中積極鼓勵學(xué)生和老師進行互動，譬如，舉手回答老師提出的問題，或者主動就學(xué)習(xí)中的不懂之處對老師進行提問。這樣做的好處不僅在于老師能夠及時了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)程度以及專注度并且據(jù)此做出及時的調(diào)整，同時也能引導(dǎo)學(xué)生主動進行問題的思考，總結(jié)和反饋，以此來培養(yǎng)學(xué)生的思維創(chuàng)新能力和發(fā)散能力，對老師教授的知識有一個及時的反饋總結(jié)。除了老師和學(xué)生之間的互動，同時也要增強學(xué)生和學(xué)生之間的互動。這樣做的好處在于不僅可以提高學(xué)生的團隊合作和分享精神，同時對于一些性格比較靦腆的學(xué)生來講，他們或許不敢當眾提出自己的想法和意見，但是在于他們的小圈子里面，他是可以做到積極主動發(fā)言的。譬如說，老師提出的問題可以通過先分小組討論問題，然后再抽取各組的代表同學(xué)進行發(fā)言。因為老師在課堂提問和互動環(huán)節(jié)的時候不可能每次都能夠讓全班同學(xué)來進行回答，但是通過各個小組討論所以這樣做可以讓每一個學(xué)生都參與到課堂的學(xué)習(xí)中來，讓他們都能在問題的解決過程中有獨立的思考空間，發(fā)表自己的建議和意見。進一步實現(xiàn)對于學(xué)生創(chuàng)造性思維的影響。

3.挖掘教材中所蘊含的創(chuàng)造性因素，創(chuàng)造性地理解和使用教材的策略

“學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程是一種主動的建構(gòu)過程建立在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的”。統(tǒng)一編寫的教材，使得學(xué)生主動建構(gòu)的需要不能被教學(xué)內(nèi)容所滿足，學(xué)生的創(chuàng)造性思維并不都能被各部分內(nèi)容所激發(fā)，有的甚至還具有阻礙學(xué)生建構(gòu)的作用，需要重新編排，所以課程標準就是教師的依據(jù)，教材編寫意圖就是教師的基礎(chǔ)，自己的創(chuàng)造性、自覺性、能動性必須被充分發(fā)揮，教材中所蘊含的創(chuàng)造性因素也要善于發(fā)掘，使用和理解教材也應(yīng)具有創(chuàng)造性，教學(xué)內(nèi)容適當整合，本班學(xué)生的原有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和認知方式要作為標桿，使教學(xué)更好的迎合他們的發(fā)展。一些已經(jīng)失去了時代意義的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該被及時去掉，一些新的信息要被增加。比如，在教學(xué)中，教師應(yīng)去掉一些大數(shù)目的計算，取而代之增加的估算內(nèi)容也要在實際生活中被經(jīng)常涉及;去掉一些分數(shù)應(yīng)用的復(fù)雜問題，增加的百分數(shù)應(yīng)用問題也應(yīng)在生活中常被提及，如：利息問題、折扣問題、利息稅問題;一些封閉性訓(xùn)練應(yīng)被去掉，一些開放性練習(xí)應(yīng)被增加;重復(fù)性作業(yè)應(yīng)被去掉，課后“探究性”作業(yè)應(yīng)被增加。

4.實踐活動中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力

在教學(xué)過程中要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)習(xí)慣，就要借助一次次的實踐活動，而教師在整個教學(xué)過程中不能對學(xué)生的實踐活動進行較多的干涉或者過早的評價。借助于課堂教學(xué)提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維習(xí)慣，就是要通過不斷的實踐活動進行強化訓(xùn)練。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中要注重學(xué)生參與實踐活動，從而對具體的知識進行充分的了解。學(xué)生的創(chuàng)新能力是在不斷嘗試的過程中逐步發(fā)展起來的。但是很多教師總是怕學(xué)生在分析中出錯，總是較多地講解具體的教學(xué)步驟，或者通過自己的思維進行引導(dǎo)，沒有給學(xué)生留下較多的思考空間，學(xué)生在教師預(yù)設(shè)的教學(xué)步驟中進行數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)。因此，教師在教學(xué)過程中要多給學(xué)生留下空間，或者為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些容易犯錯的機會，學(xué)生通過不同層次的探索，發(fā)揮自己的主觀能動性對數(shù)學(xué)知識進行創(chuàng)造性思維。

創(chuàng)造性思維作為核心素養(yǎng)的重要組成，對于學(xué)生今后的發(fā)展具有重要的作用，這是小學(xué)教育教學(xué)的必然選擇。重視學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)也是教師的新挑戰(zhàn)，如何利用好小學(xué)數(shù)學(xué)課堂來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維的道路還需廣大教育者不懈的努力。

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