農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的困境及對(duì)策分析

翟麗英

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.31?????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B????文章編號(hào)：1672-1578（2020）04-0133-01

隨著社會(huì)對(duì)英語(yǔ)的廣泛關(guān)注和重視，英語(yǔ)目前已成為小學(xué)教育的重要組成部分。在我國(guó)，大多數(shù)的小學(xué)已開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程，并由專(zhuān)業(yè)的英語(yǔ)教師擔(dān)任教學(xué)。然而，在部分偏遠(yuǎn)地區(qū)和落后的農(nóng)村小學(xué)，英語(yǔ)教學(xué)效果卻不盡人意，尤其是英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)?！读x務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中的技能分級(jí)目標(biāo)的二級(jí)目標(biāo)是：能在口語(yǔ)表達(dá)中做到發(fā)音清楚，語(yǔ)調(diào)基本達(dá)意。能就所熟悉的個(gè)人和家庭情況進(jìn)行對(duì)話(huà)。能運(yùn)用一些最常用的日常用語(yǔ)（如問(wèn)候、告別、致謝、道歉等）。能就日常生活話(huà)題作簡(jiǎn)短敘述。能在教師的幫助和圖片的提示下描述或講述簡(jiǎn)單的小故事。所以，學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力無(wú)疑是小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)特別注重的一點(diǎn)。但是，我國(guó)的農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)因受地域教育水平的影響，在教學(xué)過(guò)程中還有很多問(wèn)題阻礙英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展。針對(duì)這一問(wèn)題，筆者將進(jìn)一步分析其成因，并提出相應(yīng)的改善對(duì)策。

1.現(xiàn)階段農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)存在的主要問(wèn)題

1.1?缺乏學(xué)習(xí)英語(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)境氛圍。

若要提高英語(yǔ)的口語(yǔ)水平，提供好的語(yǔ)言環(huán)境并多加練習(xí)是必不可少的，通常，農(nóng)村學(xué)生接觸到英語(yǔ)的時(shí)間就是在英語(yǔ)課堂上，但是，畢竟英語(yǔ)課堂時(shí)間是有限的，甚至在這有限的英語(yǔ)課堂上，部分學(xué)生會(huì)在教師說(shuō)英語(yǔ)時(shí)，不認(rèn)真聽(tīng)講，起哄或是打鬧，這無(wú)疑就會(huì)破壞其他學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的環(huán)境;此外，由于學(xué)生們生活在農(nóng)村，受到生活環(huán)境的影響，平時(shí)說(shuō)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)幾乎為零，所以，學(xué)生根本沒(méi)有機(jī)會(huì)去說(shuō)英語(yǔ)和練習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的機(jī)會(huì)，缺少一個(gè)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)境。

1.2?教師教學(xué)方法陳舊落后。

目前，在農(nóng)村學(xué)習(xí)英語(yǔ)課堂上，依然存在教師的教學(xué)理念落后、教學(xué)方法落伍的情況，在課堂上一味地采用英譯漢的傳統(tǒng)教學(xué)模式，這樣不僅會(huì)讓學(xué)生失去對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，而且根本無(wú)法讓學(xué)生從中學(xué)到應(yīng)學(xué)的內(nèi)容，究其原因就是，部分教師會(huì)認(rèn)為，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)無(wú)非就是單詞的記憶或者簡(jiǎn)單句子的翻譯，一旦教學(xué)有了此類(lèi)教學(xué)心態(tài)，就會(huì)缺乏對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教育的探索，因此，會(huì)在課堂上照本宣科，進(jìn)而，學(xué)生會(huì)覺(jué)得英語(yǔ)課堂枯燥無(wú)味，根本不愿意去接觸英語(yǔ)課程，更沒(méi)有機(jī)會(huì)說(shuō)英語(yǔ)。

2.農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)問(wèn)題的原因分析

在部分的農(nóng)村英語(yǔ)教師隊(duì)伍中，專(zhuān)業(yè)文化素養(yǎng)受到一定限制，教師自身的口語(yǔ)表達(dá)能力不足，從而很難給予學(xué)生大量的語(yǔ)言輸入，另外和城區(qū)的英語(yǔ)教學(xué)相比，農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)課時(shí)相對(duì)較少，缺少交際環(huán)境，而城區(qū)的學(xué)校會(huì)開(kāi)設(shè)“英語(yǔ)廣播站”等，能夠提供給學(xué)生良好的交流環(huán)境。最后，由于農(nóng)村學(xué)生的家庭環(huán)境影響，許多父母都將孩子托付給年邁的長(zhǎng)輩看管，而老年人在孩子的學(xué)習(xí)上也無(wú)法做到有效的指導(dǎo)和監(jiān)督，更加不能給予孩子課后輔導(dǎo)，家庭教育不能發(fā)揮作用，導(dǎo)致孩子放任自由，失去學(xué)習(xí)的興趣。

3.改善農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀的對(duì)策

3.1?充分挖掘資源，彌補(bǔ)教師能力的不足。

首先是充分利用聲像資源，提高學(xué)習(xí)效果。優(yōu)質(zhì)的聲像教學(xué)資源將語(yǔ)言融入具體的生活情境中，使書(shū)面語(yǔ)言變得鮮活直觀(guān)，有助于學(xué)生理解語(yǔ)言在實(shí)際的交際中的表意功能;另一方面，優(yōu)質(zhì)的聲像資源作為學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的語(yǔ)言輸入源，學(xué)生通過(guò)聽(tīng)音模仿，可培養(yǎng)良好的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)和語(yǔ)流，從而促進(jìn)良好語(yǔ)感的形成。在對(duì)話(huà)教學(xué)中使用優(yōu)質(zhì)聲像教學(xué)資源能夠在一定的程度上彌補(bǔ)農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)能力不足的問(wèn)題，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

其次是挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的天賦，發(fā)揮幫帶作用。孩子具有先天的語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力，只要有適宜的環(huán)境和資源，學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)強(qiáng)于成人，因此對(duì)話(huà)教學(xué)中學(xué)生也可以成為寶貴的資源。在教學(xué)中應(yīng)該充分挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的天賦和潛能，把不同層次的學(xué)生組織在一起建立學(xué)習(xí)共同體，在每個(gè)學(xué)習(xí)共同體里培育英語(yǔ)優(yōu)等生，逐步將優(yōu)等生培養(yǎng)成“小老師”，發(fā)揮“小老師”的作用開(kāi)展互助、合作學(xué)習(xí)，帶動(dòng)學(xué)習(xí)共同體的進(jìn)步提高。

3.2?改變傳統(tǒng)的教學(xué)手段，豐富英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。

傳統(tǒng)的照本宣科式的英語(yǔ)教學(xué)方式已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)前素質(zhì)教育的要求，同時(shí)也難以提高小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的成效。所以，英語(yǔ)教師應(yīng)根據(jù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，運(yùn)用靈活多變的教學(xué)手段，組織豐富的教學(xué)活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的視、聽(tīng)、說(shuō)多種感官。教師應(yīng)以課本教材為中心，優(yōu)選具有挑戰(zhàn)性和趣味性的教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)不同的教學(xué)形式吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生在潛移默化中鍛煉口語(yǔ)能力，從而提高小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。如利用小組的形式進(jìn)行口語(yǔ)小短劇的表演。運(yùn)用游戲教學(xué)的方式寓教于樂(lè)，也是提高口語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。

另外，在學(xué)校內(nèi)設(shè)置英語(yǔ)角活動(dòng)也是一種有效的方式。目前，農(nóng)村小學(xué)生普遍存在的問(wèn)題就是較為膽怯，再加上農(nóng)村環(huán)境中不能給予學(xué)生英語(yǔ)交流的良好平臺(tái)，因此，教師可以利用課外活動(dòng)時(shí)間根本課本內(nèi)容與所學(xué)知識(shí)的需要，合理的設(shè)置英語(yǔ)角，讓學(xué)生能夠大膽地在英語(yǔ)角和同學(xué)進(jìn)行英語(yǔ)知識(shí)溝通，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的互動(dòng)交往，而且可以使學(xué)生在交流中充分的展現(xiàn)自己，小學(xué)生由于剛剛接觸到英語(yǔ)，英語(yǔ)的詞匯量以及自身儲(chǔ)存的英語(yǔ)知識(shí)有限，所以，在溝通中肯定會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從簡(jiǎn)單的主題進(jìn)行交流，例如：介紹自己。Hi，my name is……，Nice to meet you.利用所學(xué)的單詞和句子介紹自己的名字、興趣和愛(ài)好，根據(jù)不同的主題進(jìn)行交流，每個(gè)學(xué)生只要做到勇敢的開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)即可，教師可以在必要的時(shí)候給予適當(dāng)?shù)募m正。

不管是在生活中，還是未來(lái)的工作中，英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力都將是往后必備的能力，而在培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力上，也并非是一躍而成的，這是一項(xiàng)長(zhǎng)遠(yuǎn)的任務(wù)，需要教師不斷總結(jié)和實(shí)踐，探索新的教學(xué)方式。

參考文獻(xiàn)：

[1]?顧晨葵.提高農(nóng)村小學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力的策略.黑龍江科技信息，2011（8）.

[2]?劉鳳珍.提高小學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力策略探究.教育策劃與管理，2012（4）.