高中英語聽力教學中“聽說互動原則”探析

蔣秋

摘要：聽力能力作為學好英語的前提條件，在英語教學中占據了十分重要的地位，在英語教學當中，只有提高英語聽力能力，才能提高學生英語整體水平。本文將簡單對高中英語聽力教學中“聽說互動原則”進行探析。

關鍵詞：高中英語;聽力教學;聽說互動

中圖分類號：G633.41?????文獻標識碼：B????文章編號：1672-1578（2020）04-0132-01

引言

英語學科作為一門主要的學科，一直在教學當中占據著十分重要的地位，而想要學好英語“聽說讀寫”缺一不可，聽作為學好英語的前提條件，更是在英語學習當中起到了十分重要的作用。但現階段我國高中英語進行聽力教學的過程當中，仍然存在著許多的缺陷，而“聽說互動原則”的出現就是倡導教師在進行教學的過程當中對傳統(tǒng)的教學內容進行創(chuàng)新，解決英語聽力教學當中存在的問題，提高英語聽力教學質量。

1.“聽說互動原則”的基本含義

英語作為一門十分重要的學科，我們在進行英語學習的時候可以發(fā)現，聽力作為英語當中的一部分在整個英語教學當中占據了十分重要的地位。在應用傳統(tǒng)的聽力教學方法進行學生的教學時，往往只是因為分數壓力較大，單純地去進行大量聽力習題的聯系，而忽略了“說”的學習。在我們實際的生活當中，“聽”和“說”是相互依賴存在，缺一不可的，兩者只有得到充分的結合，才能夠有效的提高學生的英語聽力成績。而我們所說的到的“聽說互動原則”其實也就是在教師進行英語聽力教學的過程當中，從聽前指導、聽材料理解大意、跟讀記錄、復述材料內容，最后進行延伸的話題討論，從聽力學習開始從“聽”與“說”兩個方面進行引導，而不單單的教會學生“聽”。遵循這種“聽說互動原則”進行高中英語聽力的教學，可以有效的提高學生英語的表達能力，使學生在學習的過程當中實現聽說能力的共同提高。以下我們將簡單對“聽說互動原則”的具體操作步驟與設計進行分析[1]。

2.“聽說互動原則”的具體操作步驟與設計

2.1?聽前指導。

在教師遵循“聽說互動原則”對學生進行英語聽力教學之前，首先應該對學生進行聽前指導，使學生能夠了解到所需要學習的聽力材料相關的背景知識。在這個過程當中，教師應該選擇一些學生感興趣的聽力材料進行英語的聽力教學，在上課之前讓學生自己去提前預習，充分了解所需要學習內容的背景知識，使學生在上課之前就對聽力內容有一個大致的了解，減少學習時的難度，為之后教師的更好教學打好基礎。同時，聽前指導的方法還可以有效地增強學生在進行英語聽力學習過程當中的參與感，激發(fā)學生的自主學習興趣，為接下來的學習打好基礎。

2.2?聽材料理解大意。

教師在進行英語聽力教學的過程當中，在進行聽前指導之后需要使學生做到聽材料理解大意，在進這一階段教學的過程當中，需要學生能夠在聽力材料當中獲取自己所需要的必要信息，教師需要將聽力內容與聽前指導進行結合去引導學生學會通過聽力材料當中所涉及到的語法、關鍵詞來推斷出聽力材料當中大概所表述的內容，而不是通過對材料當中每一個單詞進行翻譯來了解材料當中所講的內容。例如在高中英語聽力當中有一段聽力內容為“As soon as she got inside the kitchen，Mrs Cousins started to shake”在學生進行這一聽力課程學習的過程當中，教師應該教會學生如何在當中尋找到關鍵性的詞語，例如”she “、“kitchen”、“police”等代表人物、時間、地點以及一些關鍵性的詞語，從這些詞語當中分析整體聽力材料所需要表述的大概含義。

2.3?跟讀記錄。

在進行英語英語聽力教學的過程當中，學生通過抓住聽力材料當中的關鍵詞理解文章大意之后，教師需要引導學生跟讀聽力材料，使學生在學習英語聽力的過程當中不僅僅停留在“聽”的階段，并且在跟讀的過程當中將材料中所涉及到的關鍵詞語、內容以及語法記錄下來，這樣可以更加有效地在教學的過程當中訓練學生回憶關鍵信息的能力，加強學生的記憶力，在大概了解聽力材料意思的內容上更加準確的把握聽力材料所說內容的含義，為之后的學習打好基礎[2]。

2.4?復述材料內容。

在這一階段當中，教師需要引導學生從之前的機械性復述聽力材料內容轉變?yōu)閷⒉牧蟽热輵玫秸鎸嵡榫钞斨?，引動學生根據自己所進行記錄的內容，通過當中的關鍵詞、人物、地點使學生學會拓展單詞與詞語，將自己所記錄的單詞、詞組通過拓展變成句子，將聽力材料當中的內容更加完整的表達出來。這種情景模式的表達可以使學生感覺自己就在這一場景當中，加深對整個聽力材料的理解，同時還可以有效的提高學生的“說”的能力，將“聽”與“說”充分的結合到了一起，使高中英語聽力教學變得更加充實。

2.5?進行話題討論。

在學生對聽力材料復述完成之后，對聽力材料的理解已經變得越來越深，了解了聽力材料當中所涉及到的內容，這時教師可以根據聽力材料所講述的內容設計話題，提出問題，以提出的問題作為引導將學生分為不同的小組，在小組之間就教師提出的問題進行討論，并且每一個小組都需要將小組討論出的答案通過英語表述出來。這種教學方法可以有效的加強學生學習當中“說”的能力，提高學生英語學習的學習效率以及學習質量，真正做到“聽說互動”使英語聽力學習不再是“啞巴聽力”，在聽的過程當中結合了說的內容，提高學生的英語綜合能力。同時，在進行教學的過程當中，教師也可以分層次進行教學，例如在聽前指導的環(huán)節(jié)，如果有一些學生的英語水平較差，教師可以引導學生通過題目當中所提到的內容對整篇材料進行預估，而一些英語水平好的學生則可以通過材料中的邏輯進行細節(jié)方面的預估，使每一位學生都能夠得到充分的提高。

結語

我們在對“聽說互動原則”進行分析之后可以發(fā)現，在英語聽力教學當中應用“聽說互動原則”進行教學，可以在提高學生聽力能力的基礎上有效的提高學生的口語能力，使英語教學不再是“啞巴英語”。同時，在進行教學過程當中應用聽說互動的原則進行教學可以使學生形成良好的學習習慣，為以后的英語知識學習打下更好的基礎。

參考文獻：

[1]?雷娟.高中英語聽力教學存在的問題及對策[J].科學咨詢（教育科研），2018（06）.

[2]?葛連生.新課標下如何實施高中英語聽力教學[J].科學大眾，2008（09）.