融合讓學(xué)引思的小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略研究

劉歡

摘要：在素質(zhì)教育理念下，課程改革正在如火如荼地開展著，在這種背景下，各種教學(xué)理念不斷興起，并被應(yīng)用到教學(xué)當(dāng)中，取得了較好的效果。“讓學(xué)引思”教學(xué)理念就是一種新興的教學(xué)理念。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，要相融合“讓學(xué)引思”，教師就必須轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)思想，突出學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動的思考。文章就探究融合讓學(xué)引思的小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略，以供相關(guān)教師參考。

關(guān)鍵詞：讓學(xué)引思;小學(xué)語文;閱讀教學(xué);策略

中圖分類號：G623.2?????文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B????文章編號：1672-1578（2020）04-0075-01

前言

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》明確指出：“尊重教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，為每個(gè)學(xué)生提供適合的教育?！痹谛W(xué)語文教學(xué)中，教師要想為每個(gè)學(xué)生提供合適的教育，就必須更新自身的教學(xué)觀念，遵循“以生為本”的理念，積極發(fā)揮出自身組織者和引導(dǎo)者的作用，心甘情愿地“讓學(xué)”，引導(dǎo)學(xué)生主動思考、深入思考，這樣才能有效培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，促進(jìn)他們未來的發(fā)展。

1.讓學(xué)引思簡析

讓學(xué)引思中的“讓學(xué)”，就是為學(xué)生提供充足的實(shí)踐和空間，讓他們親身體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過程;而“引思”則是引發(fā)、引導(dǎo)、引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行自主思考和深入思考，保證他們的大腦始終處于積極思維的狀態(tài)。在實(shí)際教學(xué)中，“讓學(xué)”和“引思”是辯證統(tǒng)一的有機(jī)整體，其最重要的特征就是將培養(yǎng)學(xué)生的問題意識、發(fā)現(xiàn)問題和提出問題作為教學(xué)的目標(biāo)追求。在實(shí)際操作中，當(dāng)學(xué)生就課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容提出自己的疑問時(shí)，就表明他已經(jīng)深入?yún)⑴c到意義的建構(gòu)當(dāng)中，這樣就能保證他們通過聯(lián)系新舊知識，將學(xué)習(xí)變成體驗(yàn)并理解知識、發(fā)展能力、提升素養(yǎng)的過程。因此，在讓學(xué)引思教學(xué)的過程中，教師必須善于立“疑”設(shè)“障”，把問題的提問權(quán)交還給學(xué)生，并積極改善課堂的對話文化，讓學(xué)生敢于提問，最終促使他們學(xué)會提問并善于提問，這樣一來，就能引領(lǐng)學(xué)生在問題探究中不斷成長。

2.融合讓學(xué)引思的小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略研究

2.1?采用多媒體教學(xué)。

在融合讓學(xué)引思的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要想提高課堂教學(xué)的有效性，讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生，首先可以利用多媒體設(shè)備開展教學(xué)活動。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，基于信息技術(shù)電子白板等的多媒體設(shè)備已經(jīng)廣泛應(yīng)用到教學(xué)領(lǐng)域。這些多媒體設(shè)備融音、色、圖、畫、字等于一體，能有效為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。而興趣又是學(xué)生學(xué)習(xí)最好的教師，能有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。因此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)積極借助多媒體設(shè)備開展教學(xué)活動，讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生，實(shí)現(xiàn)讓學(xué)引思。

例如：在教學(xué)部編版小學(xué)語文一年級上冊“識字（一）”第三課《口耳目》這一課時(shí)，在學(xué)習(xí)“站”和“坐”這兩個(gè)生字時(shí)，教師就可以范讀“站如松，坐如鐘。行如風(fēng)，臥如弓?！边@幾句話，然后借助多媒體設(shè)備，向?qū)W生展示課文涉及到的幾種字眼，如“站”、“坐”、“行”、“臥”、“松”、“鐘”、“風(fēng)”和“弓”，同時(shí)為學(xué)生播放屠洪剛的《中國功夫》這首歌，以此為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)他們在教學(xué)情境中進(jìn)行閱讀，以加強(qiáng)他們的閱讀體驗(yàn)。

2.2?利用問題引領(lǐng)。

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，要想融合讓學(xué)引思，讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生，教師還必須巧妙利用問題進(jìn)行引領(lǐng)。因?yàn)榈湍昙壍男W(xué)生年齡較小，缺乏生活閱歷和經(jīng)驗(yàn)，無法在自主學(xué)習(xí)中找到正確的方向，甚至他們還會因?yàn)槿狈ψ钥啬芰?，在課堂上出現(xiàn)開小差、說話等不良的行為?；诖?，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》明確指出：“注重學(xué)思結(jié)合。倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)?！币虼?，在融合讓學(xué)引思的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師還必須采用問題引領(lǐng)的方式，幫助學(xué)生指明學(xué)習(xí)的目標(biāo)和方向，這樣才能實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的真正發(fā)生。

例如：在學(xué)習(xí)部編版小學(xué)語文一年級下冊《小公雞和小鴨子》這一課的內(nèi)容時(shí)，教師在實(shí)施讓學(xué)引思教學(xué)模式之前，首先可以為學(xué)生提出如下的問題：這課課文講了誰和誰的故事？課文一共分為幾個(gè)自然段？分別講了什么內(nèi)容？然后引導(dǎo)學(xué)生帶著問題一邊觀察課文插圖，一邊對照課文進(jìn)行閱讀，通過這樣的問題引領(lǐng)，能有效幫助學(xué)生指明學(xué)習(xí)的方向，并提高他們閱讀理解的能力，從而實(shí)現(xiàn)讓學(xué)引思，讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生。

2.3?借助合作學(xué)習(xí)。

在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生們因?yàn)榉N種因素的影響，他們在個(gè)體之間存在著較大的差異，要想實(shí)現(xiàn)讓學(xué)引思，讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生，為每個(gè)學(xué)生提供適合的教育，還必須開展合作學(xué)習(xí)。在實(shí)施合作學(xué)習(xí)的過程中，教師應(yīng)為每一個(gè)學(xué)生提供展示自己的機(jī)會，從而幫助他們樹立學(xué)習(xí)的自信心，實(shí)現(xiàn)最近發(fā)展區(qū)的進(jìn)步。

例如：在教授部編版小學(xué)語文二年級下冊《傳統(tǒng)節(jié)日》的內(nèi)容時(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位，探討我國的傳統(tǒng)節(jié)日，并說出每一個(gè)節(jié)日的特色。通過這樣的方式，能讓學(xué)生們在相互交流探討中取長補(bǔ)短，同時(shí)提高課堂教學(xué)的有效性。

3.結(jié)束語

綜上所述，讓學(xué)引思是一種新興的教學(xué)模式。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要想融合讓學(xué)引思，讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生，還必須采用多媒體教學(xué)，利用問題引領(lǐng)，并借助合作學(xué)習(xí)，只有這樣才能凸顯學(xué)生的主體地位，真正實(shí)現(xiàn)“讓學(xué)”，并引領(lǐng)學(xué)生自主思考、深入思考，從而在實(shí)現(xiàn)高效課堂構(gòu)建的同時(shí)，提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，促進(jìn)他們未來的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[3]?邵世華，彭凱.關(guān)于小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略的研究[J].中國校外教育（中旬刊），2018，（8）：121-121.