淺談小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)的有效途徑分析

林恩霞

摘要：新時(shí)代下，社會經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展，國家對教學(xué)質(zhì)量的要求也越來越高，并且出臺了很多教育改革的相關(guān)政策。在國家大力支持下教學(xué)改革具有一定的成效，各地方政府積極響應(yīng)，但是在教學(xué)中還存在諸多沒有克服的弊端。例如在小學(xué)語文讀寫教學(xué)方面，語文讀寫與教學(xué)結(jié)合還存在誤區(qū)。本文以小學(xué)語文課堂讀寫為基礎(chǔ)，重點(diǎn)闡述了小學(xué)語文讀寫與教學(xué)結(jié)合存在的問題，并且詳細(xì)列出解決這些問題的有效措施。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;課堂教學(xué);讀寫結(jié)合

中圖分類號：G623.2?????文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B????文章編號：1672-1578（2020）04-0073-01

小學(xué)語文教育在教學(xué)目標(biāo)中占據(jù)重要地位，語文學(xué)習(xí)情況直接影響學(xué)生未來的生活工作等方方面面，因?yàn)樯罟ぷ髦械囊谎砸恍幸约皩κ挛锏睦斫猓既Q于語文功底的深淺。在小學(xué)課堂教學(xué)中，閱讀與寫作是相輔相成，互利共贏的兩大模塊。小學(xué)語文教育中閱讀是主要目標(biāo)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的語言積累，提升語文基本功。寫作在語文學(xué)習(xí)過程中是語文學(xué)習(xí)輸出的重要體現(xiàn)，它與閱讀關(guān)系密切。

1.小學(xué)語文課堂注重閱讀和寫作結(jié)合的必要性

從智力發(fā)育上看，小學(xué)生的感知能力還不太完善。現(xiàn)階段，小學(xué)生的語文教學(xué)主要是以閱讀為主，因?yàn)樗麄兊慕邮苣芰τ邢?。而且對語言的理解能力也有一定的限制，但是小學(xué)語文對一個(gè)人的理解能力的培養(yǎng)至關(guān)重要，所以必須從小小時(shí)候抓起。通過閱讀能夠提升小學(xué)生的語言感知力，并且能夠使他們深入的了解語文的魅力。閱讀是小學(xué)語文學(xué)習(xí)的輸入方式，而寫作則是考驗(yàn)一個(gè)人學(xué)習(xí)能力的輸出最佳評判標(biāo)準(zhǔn)。所以在小學(xué)語文課堂中寫作也是至關(guān)重要的。教師在教學(xué)課堂中應(yīng)該注重閱讀與寫作的有機(jī)結(jié)合、及時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)模式、優(yōu)化教學(xué)策略。在平時(shí)的教學(xué)中，應(yīng)該注意閱讀與寫作的關(guān)系，讓學(xué)生從根本上認(rèn)識到閱讀與寫作的重要性，提升學(xué)生勇于學(xué)習(xí)的能力，促進(jìn)寫作輸出，并且提高他們的表達(dá)能力。

2.當(dāng)前讀寫教學(xué)結(jié)合在小學(xué)語文課堂中存在的問題

2.1?閱讀和寫作單獨(dú)教學(xué)，沒有進(jìn)行有效的結(jié)合。

現(xiàn)階段的小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀和寫作極為重要，但是教師在教學(xué)中并沒有注意到兩者的相互結(jié)合。學(xué)校在排課的時(shí)候經(jīng)常把閱讀與寫作分開進(jìn)行，所以教師在進(jìn)行備課的時(shí)候也是采取單獨(dú)備課的方式，學(xué)生在單獨(dú)接受兩教學(xué)的時(shí)，不能夠很好的把兩者結(jié)合在一起，這樣不利于學(xué)生的全面發(fā)展。雖然目前閱讀和寫作在教學(xué)改革中是很重要的一部分，但是在具體實(shí)施過程中有很多的問題。主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面[2]。第一方面是小學(xué)語文教材中主要以閱讀為主，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是小學(xué)語文的教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容，但是在培養(yǎng)語言的專業(yè)能力的同時(shí)，他們把寫作作為語文教學(xué)的獨(dú)立部分，這樣的話，學(xué)生在接受語文教學(xué)的時(shí)候沒有很清晰的組織結(jié)構(gòu)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中沒有合理的學(xué)習(xí)安排。這樣就使得閱讀過多而寫作輸出成為學(xué)生的一個(gè)弱點(diǎn)，學(xué)生不能夠?qū)烧吆芎玫卣显谝黄穑狈φw的學(xué)習(xí)。第二方面是教師在教學(xué)過程中仍然沿用守舊的傳統(tǒng)觀念，主要以閱讀為主，而不太注重寫作模塊。按照教學(xué)大綱模塊進(jìn)行備課，這樣就導(dǎo)致學(xué)生輸入量太大，而輸出量很少，從而造成小學(xué)生在語文閱讀與寫作過程中不能夠完善的結(jié)合，形成分裂的狀態(tài)。

2.2?閱讀與寫作的整體訓(xùn)練不足，兩者結(jié)合不緊密。

眾所周知，語文學(xué)習(xí)依賴的是長期的積累與不斷的鍛煉。小學(xué)生心智還不太成熟，教師在教學(xué)過程中往往采用簡單的教學(xué)，在閱讀和寫作的安排中，訓(xùn)練還比較少，這導(dǎo)致學(xué)生在閱讀和寫作中出現(xiàn)脫節(jié)現(xiàn)象沒有辦法將兩者完整的結(jié)合在一起。過多的注重閱讀，學(xué)生輸入很多，但是他們不能夠很好的理解所學(xué)內(nèi)容的內(nèi)涵。寫作是對閱讀能力的一種輸出方式的檢驗(yàn)。學(xué)生在寫作過程中也能夠體會所學(xué)閱讀課程的核心，并且很好的理解作者的心里活動。在實(shí)際應(yīng)用中閱讀與寫作結(jié)合在一起的訓(xùn)練不是很多，所以導(dǎo)致學(xué)生在寫作的過程中遇到很多困難，例如無法動筆，或者聯(lián)想不到很好的素材。所以在小學(xué)生的語文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該更加注重閱讀與寫作的結(jié)合教學(xué)。能夠安排較多兩個(gè)課程同時(shí)進(jìn)行的課程。使得學(xué)生在這個(gè)過程中能夠得到鍛煉，通過閱讀與寫作有機(jī)結(jié)合能夠使得輸入與輸出達(dá)到平衡，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

3.促進(jìn)小學(xué)語文課堂中閱讀與寫作有效結(jié)合的有效策略

3.1?合理安排讀后感或者仿寫訓(xùn)練，提升學(xué)生的發(fā)散思維。

寫作是小學(xué)語文教學(xué)中比較難的一個(gè)模塊，在開始進(jìn)行語文教學(xué)時(shí)采用閱讀與寫作結(jié)合的方式進(jìn)行能夠有效的提升學(xué)生的輸入與輸出能力。在小學(xué)階段，他們的知識體系還不是很完善，學(xué)習(xí)到的知識也是很有限的。教師在教學(xué)過程中應(yīng)該注意讓學(xué)生多多閱讀，并且在閱讀之后培養(yǎng)他們的感知能力。主要有以下兩種辦法，第一是可以嘗試采用觀后感或者是讀后感方式進(jìn)行寫作訓(xùn)練。通過通篇閱讀文章，讓學(xué)生整體上理解文章的內(nèi)涵，然后讓他們利用自己的想象力與平時(shí)積累的東西寫一下自己對閱讀文章的感想，從而提升他們的寫作興趣。

3.2?引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文章仿寫，提高學(xué)生閱讀輸入的有效輸出。

小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力很強(qiáng)，教師在小學(xué)語文教學(xué)過程中通過引導(dǎo)學(xué)生對優(yōu)秀文章進(jìn)行仿寫，這種方法也是促進(jìn)語文學(xué)習(xí)的有效途徑。小學(xué)生的生活閱歷與閱讀積累相對來說都比較少，因此，讓他們對優(yōu)秀文章進(jìn)行模仿能夠有效地提高他們的寫作能力，因?yàn)檫@種方法他們可以很好的接受。并且這種方法也能夠提升他們的發(fā)散思維與想象力。例如，小學(xué)教學(xué)中有很多關(guān)于外貌描寫的文章，教師在教學(xué)過程中，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行外貌描寫的相關(guān)訓(xùn)練。通過仿寫文章中的優(yōu)秀句子，提升他們對文章的理解，從而促進(jìn)他們對寫作素材的積累。外貌描寫的人可以選擇身邊的人物，老師、同學(xué)或者家人等等都可以。采用這種現(xiàn)實(shí)的方法，也能夠促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)積極性，并且能夠活躍課堂氛圍，促進(jìn)他們的閱讀寫作能力。

結(jié)語

小學(xué)教育在整個(gè)國家的發(fā)展中都起到很重要的地位，為了提高小學(xué)教育水平，應(yīng)該大力的發(fā)展多方面的教學(xué)結(jié)合，注重小學(xué)語文課堂教學(xué)中閱讀與寫作的有效結(jié)合。這種方式不僅能夠帶動課堂的積極性，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣同時(shí)也能夠提高教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效益，從而提高我國的整體教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]?魏長瓊.讀出新意，寫出樂趣——小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)分析[J].語文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2019，1034（02）：59-60.

[2]?和文琴，李冠華，王瓊仙.東“寫”西“讀”——小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)的有效途徑分析與研究[C]//第十屆中國智慧工程研究會基礎(chǔ)教育“十三五”規(guī)劃課題會議.