繪本閱讀在小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)話教學(xué)中的運(yùn)用解析

李霞

摘要：本文以繪本閱讀在小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)話教學(xué)中如何運(yùn)用為切入點(diǎn)，展開(kāi)具體分析，并以此為依據(jù)。提出繪本閱讀是什么、繪本閱讀的不足和繪本閱讀在小學(xué)寫(xiě)話教學(xué)中如何運(yùn)用等幾方面提出措施，讓學(xué)生可以通過(guò)老師的引導(dǎo)掌握正確的看圖順序、通過(guò)故事提高寫(xiě)話水平，并且發(fā)揮合理的聯(lián)想，展開(kāi)思維，豐富學(xué)生的生活知識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。并且繪本閱讀方便了教師教學(xué)工作的進(jìn)行，提高了教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：繪本閱讀;小學(xué)語(yǔ)文;寫(xiě)話教學(xué)

中圖分類號(hào)：G623.2?????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B????文章編號(hào)：1672-1578（2020）04-0071-01

引言

由于小學(xué)生年齡段較小，文字知識(shí)可能理解的不夠深刻，但是對(duì)于繪本閱讀中的圖片內(nèi)容展示會(huì)更加便于學(xué)生閱讀，并積累一定的知識(shí)量。而且，繪本閱讀中還會(huì)有一些文字說(shuō)明可以讓學(xué)生更加理解其內(nèi)容，因此繪本閱讀越來(lái)越受重視。老師也可以在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)中將繪本閱讀與寫(xiě)話教學(xué)相結(jié)合，這樣的教學(xué)方式可以更好的讓學(xué)生語(yǔ)言的組織能力有所提高，并且可以增加學(xué)生對(duì)寫(xiě)話的興趣和熱愛(ài)。

1.繪本閱讀是什么

隨著時(shí)代的發(fā)展，圖片閱讀越來(lái)越多的占據(jù)學(xué)生教材中。據(jù)以往的調(diào)查，外國(guó)的繪本閱讀已有一百多年的歷史了，而且繪本閱讀是最適合小學(xué)生的學(xué)習(xí)模式。在我國(guó)的繪本閱讀開(kāi)始并不重視，但是一些教育家發(fā)現(xiàn)繪本閱讀更有利于小學(xué)生的學(xué)習(xí)，并開(kāi)始推廣。一般繪本閱讀都是伴隨著一些美麗的主人公、有趣的故事、色彩繽紛的圖片組成，這樣的閱讀可以讓學(xué)生在快樂(lè)的視覺(jué)感受中打開(kāi)學(xué)習(xí)的興趣，發(fā)現(xiàn)多樣的顏色和自然的奧妙。老師在開(kāi)展小學(xué)生教育的過(guò)程中，會(huì)因?yàn)樾W(xué)生思想水平的差異化，使教學(xué)難以有效開(kāi)展。那從中運(yùn)用繪本閱讀可以提高學(xué)生想學(xué)習(xí)的興趣和吸引力[1]。

2.繪本閱讀的不足

繪本閱讀雖然在國(guó)外有著很多年的歷史，但是在我國(guó)教學(xué)中應(yīng)用時(shí)間并不是很久。而且，在以前的教學(xué)中，繪本閱讀只是一種課后培養(yǎng)閱讀的興趣，書(shū)中的知識(shí)量并沒(méi)有很多，文字少、圖片多，對(duì)學(xué)生的教學(xué)作用不是很大。

現(xiàn)在的繪本閱讀應(yīng)該脫離傳統(tǒng)模式，不僅有多彩的圖片，還要有更多的文字和知識(shí)量的注入，讓學(xué)生在快樂(lè)中就可以學(xué)習(xí)到知識(shí)。因?yàn)槔L本閱讀中的圖片形式會(huì)比古板知識(shí)更加直觀，由于小學(xué)生的思維模式簡(jiǎn)單，所以圖片模式更容易讓學(xué)生吸收。但是，現(xiàn)在市面上的繪本讀物大多數(shù)是以漫畫(huà)為主，與教學(xué)內(nèi)容相悖，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)沒(méi)有任何作用。有關(guān)部門(mén)應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)繪本質(zhì)量的管控，在小學(xué)生可以接觸到的繪本中可以更加注入一些正確的價(jià)值觀和為人處事的道理[2]。

3.繪本閱讀在小學(xué)寫(xiě)話教學(xué)中的運(yùn)用

看圖寫(xiě)話主要是為了可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、表達(dá)能力、想象能力和思維習(xí)慣[3]。所以，老師在以后開(kāi)展語(yǔ)文寫(xiě)話教學(xué)中應(yīng)從以下幾方面進(jìn)行。

3.1?老師引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的看圖順序。

老師壓力在開(kāi)展教學(xué)過(guò)程中，要引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生可以學(xué)會(huì)掌握歲圖片內(nèi)容的理解和正確的觀察順序。看圖寫(xiě)話通常是由單圖和多圖兩種形式組成的。老師在讓學(xué)生觀察單圖的時(shí)候，讓學(xué)生主要注意圖上有什么人、在什么時(shí)間畫(huà)的什么地方，圖上的人在做什么等等，先觀察整體形象，然后在從細(xì)節(jié)入手，進(jìn)行逐一觀察并討論，從而進(jìn)行寫(xiě)話。在進(jìn)行多幅圖片的觀察，老師要讓學(xué)生先觀察圖片，指導(dǎo)幾幅圖片中想表達(dá)的具體內(nèi)容，然后再讓學(xué)生依次的觀察每一幅圖片，都是想表達(dá)什么內(nèi)容，最后將所有圖片結(jié)合起來(lái)，用幾句話概述整體大意。在以后的學(xué)習(xí)中，學(xué)生就不會(huì)覺(jué)得圖片單調(diào)，枯燥了，而是有趣的動(dòng)畫(huà)，從而提升學(xué)生對(duì)寫(xiě)話教學(xué)的興趣。

3.2?通過(guò)故事提高寫(xiě)話水平。

對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)學(xué)習(xí)就是從模仿開(kāi)始的。老師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)中，可以將故事與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，讓學(xué)生在實(shí)際生活中不斷豐富自己的知識(shí)，進(jìn)而提高學(xué)生的寫(xiě)話水平。

例如：在著名的繪本中有一個(gè)簡(jiǎn)單的故事《逃家小兔》，題目相對(duì)于簡(jiǎn)單，學(xué)生可以有著自己的理解。故事中主要寫(xiě)的是：有一天，一直小兔子突然對(duì)媽媽宣布：“自己要跑走了?！倍⊥米?jì)寢尣](méi)有很驚訝，也沒(méi)問(wèn)原因，而只是簡(jiǎn)單的對(duì)小兔子說(shuō)了一句簡(jiǎn)單的話：“你要是跑走了，我會(huì)去追你，因?yàn)槟闶俏业男氊愌?！?/p>

學(xué)生在閱讀完這個(gè)故事的時(shí)候，會(huì)被故事情節(jié)吸引，并從中引起思考。老師在學(xué)生讀完這個(gè)小故事之后，可以讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演的教學(xué)方式，一個(gè)學(xué)生扮演小兔子，一個(gè)學(xué)生扮演小兔子?jì)寢?，讓學(xué)生自己發(fā)揮想象把故事演繹出來(lái)。這樣不僅提高了學(xué)生的思維能力也提升了學(xué)生的表達(dá)能力。

3.3?發(fā)揮合理的聯(lián)想，發(fā)散思維。

老師在開(kāi)展寫(xiě)話教學(xué)中，單單靠靜止的圖片是不夠的，老師可以運(yùn)用一些多媒體教學(xué)進(jìn)行圖畫(huà)的演示，學(xué)生看到想動(dòng)畫(huà)一樣的有聲有色的放映內(nèi)容，既吸引了學(xué)生的注意力，有引起了學(xué)生的興趣，老師并讓學(xué)生在看完動(dòng)畫(huà)后，自己把人物動(dòng)作、神態(tài)進(jìn)行簡(jiǎn)單描繪，這樣不僅可以豐富學(xué)生的思想，還可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，進(jìn)而提升學(xué)生語(yǔ)言水平和文化素質(zhì)[4]。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，由于科技的發(fā)展，小學(xué)生的教育越來(lái)越重要。在小學(xué)的教育中老師要學(xué)會(huì)隨機(jī)應(yīng)變，根據(jù)時(shí)代的發(fā)展來(lái)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)。繪本閱讀在語(yǔ)文寫(xiě)話教學(xué)中是必不可少的，老師可以將教學(xué)內(nèi)容和繪畫(huà)閱讀相結(jié)合，進(jìn)而提升學(xué)生的積極性和文學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]?陳慧.依托繪本閱讀，提高小學(xué)低年級(jí)學(xué)生寫(xiě)話能力[J].讀與寫(xiě)（教育教學(xué)刊），2019，16（07）：134.

[2]?林筱焱.小學(xué)語(yǔ)文繪本閱讀教學(xué)策略[J].西部素質(zhì)教育，2017，3（23）：246.

[3]?陳妙林.繪本閱讀在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)工作中的運(yùn)用[J].讀與寫(xiě)（教育教學(xué)刊），2019，16（08）：126.

[4]?劉佳.小學(xué)繪本閱讀教學(xué)的策略研究[J].讀與寫(xiě)（教育教學(xué)刊），2019，16（08）：133.