探究高中語文教材中人物傳記類作品的教學策略

王悅

摘要：人物傳記類作品當中具有較高的學習和探究價值，除了能夠獲得相應的知識內容之外，還能夠引發(fā)我們對于出色人物的人生思考，嘗試在其中汲取成長的養(yǎng)分，認識到人生的真諦。高中階段的語文教學當中，人物傳記類作品屬于重要的教學內容，而這部分內容也是在課程改革之后新增的部分，很多教師在教學當中還沒有找到合適的教學策略，所以本文就人物傳記類作品的教學策略進行了探討和研究。

關鍵詞：高中語文;人物傳記;教學策略

中圖分類號：G633.3?????文獻標識碼：B????文章編號：1672-1578（2020）04-0025-01

引言

高中生正處在形成自我認識的重要階段，在語文學習的過程當中，不同學生對于不同教學內容都有著或多或少的心靈觸動，這種文字和人心的契合度，讓語文學習具有了人性的光輝，成為了很多學生認識和理解自我和生活的重要渠道。人物傳記類作品具是綜觀人生的一個個標本，在學生的成長當中，不一定所有類型的人物都能夠引起其內心的共鳴，但毋庸置疑的是，有很多人物傳記當中的經(jīng)歷和故事都會為學生帶來深省。所以，應在正確認識高中階段接觸的傳記類作品特點的基礎上，有針對性的進行教學研究，更好的發(fā)揮人物傳記類作品的教育教學實效性。

1.高中人物傳記類作品的特點

1.1?故事真實。

人物傳記雖然對人物的生平添加了一定的文字潤色，但是始終秉承著寫實的基本要求，具有實事求是，就真實人物和事件改編的特點[1]。比如魯迅先生的《阿Q正傳》即為仿傳記類文體，在一定程度上沿襲了我國傳統(tǒng)的人物立傳寫作方式，即以某某人，字甚名誰，何年何月生為開頭，但不同的是，這個阿Q的真實性無從考證，僅以一種典型的案例為諷。所以，人物傳記類的文學作品具有非常強的真實性，不能以作者的個人意愿對人物進行塑造或改變，具有較強的可信度。

1.2?人物性格鮮明。

人物傳記當中記錄的主人公往往具有一定的可寫性，即在性格、成長經(jīng)歷、人生旅途當中具有一定的特殊性和突出性，既是普通人當中的一員，同時也是某個時段某個領域當中的特別人物。所以，傳記類的文學會在尊重事實的基礎上，通過人物的一些事跡來說明其個性，塑造出更為生動的人物形象，讓讀者對此人獲得較為充分的認識。比如，很多傳記都會在文章中記述主人公在不同時期不同階段的行為方式和處事方式，在經(jīng)歷何種類型的情境之后，主人公做出了何種反映，體現(xiàn)著其哪種性格和精神。

2.高中傳記文學作品教學的策略

2.1?著重賞析主人公的形象性格。

傳記類文體具有較強的故事性和可讀性，對于高中生而言閱讀起來的困難并不大。在進行人物傳記的教學時，應當結合主人公的時代背景，對學生進行有針對性有選擇的鋪墊。比如，古文類傳記記載的人物生活的時代比較久遠，且古文閱讀具有一定的難度，學生在閱讀的過程當中可能會遭遇的問題較多，教師應幫助學生進行輔助閱讀資料的查找，對人物生活的時代背景進行鋪墊，讓學生能夠在閱讀的過程當中獲得更為真實的理解和體會。傳記當中記錄的主人公往往具有性格和精神層面的閃光點，同時，這種閃光點以某種實踐為載體，獲得了更多人的認識和敬仰，此類內容的教學不宜以字句或表面意思為主，而應將重點放在“見賢思齊焉，見不賢而內自省也。”的根本上，讓學生能夠獲得對于主人公形象的基本認識，在其精神或性格當中有選擇的進行借鑒。

2.2?注重典型的細節(jié)描寫。

通過對傳統(tǒng)高中語文教材中人物傳記類作品教學較差的問題進行分析，我們可以發(fā)現(xiàn)，導致這種問題的原因主要是缺少對人物傳記類作品中細節(jié)的重視程度。傳記文學為了突出主人公的形象特征，表明其內在精神和個人性格，往往會通過多種類型的事件中人物行為、語言、神態(tài)等方面的整合，來提供更具畫面感和紀實感的閱讀效果。這種表述的方式，既不會通過形容詞或副詞的疊加來進行空洞的表述，而是讓人物自己出場，作者不對人物進行過多的評價，讓讀者自己判斷[2]。其實在高中階段的作文寫作當中，很多學生缺乏的就是這樣一種記錄方式，在寫作當中具有較強的主觀意愿和自行判斷，沒有將事情的經(jīng)過和各項細節(jié)描繪出來，無法達到預期的寫作效果。在教學當中，教師除了應當對典型的細節(jié)描寫內容進行著重設問之外，而且應及時布置寫作任務，讓學生嘗試通過某種筆觸進行一件事、一個人的描寫，鍛煉學生的語言綜合能力。與此同時，學生還可以產(chǎn)生身臨其境的感受，進而更加全面的了解作品中人物的性格特點，提高高中語文教材中人物傳記類作品的教學效率和質量。

2.3?相似文學作品比較學習。

雖然每個傳記的主人公都是不同的，但是很多優(yōu)秀人物具有的品質確是相似的，比如堅韌、刻苦、機智、勇敢、善良等等，這些都是中華民族的傳統(tǒng)美德，理應進行傳承和弘揚。教師應當在教學當中對已經(jīng)學習過的內容進行梳理和整合，并鼓勵學生主動參與到這一過程當中，對存在一定相似性的文章進行比較。比如《蘇武傳》中當蘇武在得知張勝牽扯到叛亂中和張勝說的話之后，和?；垡约白詈蠛托l(wèi)律說話的方式和態(tài)度都有明顯不同。《廉頗藺相如列傳》中藺相如和趙王、秦王、廉頗說話的方式也是不同的。在這些對比中，學生不僅可以更加細致的掌握本節(jié)課所學內容，更可以達到溫故而知新的學習目的。

結語

人物傳記類的作品在進行閱讀和賞析的過程當中，應當抓住人物的個性及精神，凸顯出其中具備的、可以進行學習和借鑒的良好品質。對于教材當中并沒有進行強制要求的閱讀內容，教師應當有選擇的推薦學生進行閱讀，通過合理的教育引導方式，讓不同學生可以找到自己認可的榜樣，并以此為目標，不斷對自身進行再認識和再規(guī)劃，達成高中語文教學的育人目標。

參考文獻：

[1]?劉利華.高中語文教材中人物傳記類作品的教學研究[D].寧夏師范學院，2017.

[2]?高萍.《史記》人物傳記敘事結構模式解析[J].唐都學刊，2003（03）.