小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中微課選題策略研究

郭西科

摘 要：微課短小精悍，它通過(guò)直觀、形象的動(dòng)感畫面給學(xué)生帶來(lái)美妙的視覺(jué)效果，所以一直以來(lái)，深得師生喜歡。教師要制作一節(jié)學(xué)生喜歡的微課，除了教學(xué)設(shè)計(jì)富有創(chuàng)新外，更重要的就是選題了。本文將從四個(gè)方面：即選題要從“小”處著眼;從“情景”入手;注重“重難點(diǎn)突破”;從“學(xué)生容易出錯(cuò)的內(nèi)容考慮”，談選題的策略。旨在更好地發(fā)揮微課的作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);微課;選題策略

微課能給學(xué)生帶來(lái)直觀、形象的視覺(jué)效果。教師在設(shè)計(jì)微課之前如何選題，下面我談幾點(diǎn)自己的具體做法。

一、選題要“小”

微課的核心是一個(gè)“微”字，微型。這就要求教師要在選題上注重一個(gè)“小”字，做到短小精悍，因地制宜、有的放矢地靈活選擇微課內(nèi)容。特別是當(dāng)教材中有些知識(shí)與學(xué)生的閱歷相去甚遠(yuǎn)，學(xué)生理解課文遇到困難時(shí)，有疑問(wèn)時(shí)，教師可以考慮使用微課。如在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書人教版二年級(jí)下冊(cè)的課文《葡萄溝》一課的第三自然段的時(shí)候，學(xué)生對(duì)于葡萄是怎樣變成葡萄干的內(nèi)容“陰房修在山坡上，樣子很像碉堡，四壁留著許多小孔，里面釘著許多木架子。成串的葡萄掛在架子上，利用流動(dòng)的熱空氣，把水分蒸發(fā)掉，就成了葡萄干?！边@一部分文本內(nèi)容，對(duì)小學(xué)二年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，理解上是有一定難度的，教師可以用微課展示葡萄變成葡萄干的過(guò)程，讓學(xué)生在邊聽(tīng)邊看的過(guò)程中理解課文。

再如：在教學(xué)義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書人教版三年級(jí)上冊(cè)《小攝影師》一課，在指導(dǎo)學(xué)生讀中體會(huì)人物心理活動(dòng)描寫的同時(shí)，為了幫助學(xué)生更好地掌握三種引用語(yǔ)言的方式，教師可以設(shè)計(jì)這方面的微課進(jìn)行展播，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)三種不同的引用語(yǔ)言的方式，并在自己習(xí)作中加以運(yùn)用。從“小”處著手，這時(shí)微課選題一大策略。

二、從“情景”入手

創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜歡的教學(xué)情境，把孩子們帶進(jìn)文本，帶進(jìn)課堂，學(xué)生學(xué)得容易，學(xué)得快樂(lè)。例如：在教學(xué)義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書人教版五年級(jí)上冊(cè)《圓明園的毀滅》時(shí)，教師可以用富有感染力的語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)情境，并適時(shí)利用微課向?qū)W生展示，帶領(lǐng)學(xué)生從情境中感受昔日?qǐng)A明園的輝煌歷史，從而感悟到它的毀滅是不可估量的。再如：在教學(xué)義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書人教版六年級(jí)課文《月光曲》一課第二課時(shí)教學(xué)中，教師可以適時(shí)播放微課《月光曲》片段，把學(xué)生帶進(jìn)課文情境，讓學(xué)生在美妙的樂(lè)曲中體會(huì)音樂(lè)的美以及貝多芬的卓越才能，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)和感悟課文打下良好的感情基礎(chǔ)。

三、注重“重難點(diǎn)突破”

重難點(diǎn)的突破上，教師可以利用微課。如在教學(xué)部編教材一年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《大小多少》一課的重難點(diǎn)內(nèi)容——簡(jiǎn)單量詞的使用時(shí)，對(duì)一年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，什么是量詞，怎樣正確使用量詞是一個(gè)難點(diǎn)內(nèi)容，這時(shí)教師就可以用微課來(lái)解決這一難題，設(shè)計(jì)一些練習(xí)題，教給學(xué)生正確使用量詞的方法。再如：在教學(xué)《窮人》一課時(shí)，關(guān)于桑娜和漁夫的心理活動(dòng)描寫的地方，學(xué)生不能設(shè)身處地想象當(dāng)時(shí)的情境，這時(shí)教師就可以借助課文重點(diǎn)語(yǔ)段制作微課，在課堂上播放，指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)人物的心理活動(dòng)。

四、注重從“學(xué)生容易出錯(cuò)的內(nèi)容入手”

“能用普通話正確、流利、有感情朗讀課文?！边@是課標(biāo)對(duì)閱讀教學(xué)提出的要求。教師在教學(xué)中要想指導(dǎo)學(xué)生讀正確，讀流利，不僅要幫助學(xué)生掃清生字詞的障礙，有時(shí)還需要教給學(xué)生一些語(yǔ)音變調(diào)方面的知識(shí)。

例如：人教版四年級(jí)下冊(cè)的《桂林山水》文中就蘊(yùn)藏了“啊”字的變調(diào)知識(shí)。在課文的二、三自然段里，有比喻句句式，“漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺(jué)不到它在流動(dòng);漓江的水真清啊，清得可以看見(jiàn)江底的沙石;漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無(wú)瑕的翡翠?！薄肮鹆值纳秸嫫姘?，一座座拔地而起，各不相連，像老人，像巨像，像駱駝，奇峰羅列，形態(tài)萬(wàn)千;桂林的山真秀啊，像翠綠的屏障，像新生的竹筍，色彩明麗，倒映水中;桂林的山真險(xiǎn)啊，危峰兀立，怪石嶙峋，好像一不小心就會(huì)栽倒下來(lái)。”在這兩組排比句中，出現(xiàn)了六處“啊”字，強(qiáng)化了作者的思想感情。在教學(xué)中，給學(xué)生一遍又一遍的強(qiáng)調(diào)，學(xué)生還是分不清，讀錯(cuò)了，更不用說(shuō)從中體會(huì)作者所表達(dá)的情感。因此，在教學(xué)中可以設(shè)計(jì)一節(jié)以“啊”變調(diào)知識(shí)為內(nèi)容的微課。學(xué)生看后一目了然，很容易掌握“啊”的變調(diào)讀法。再如：關(guān)于“一”字、“不”字的變調(diào)等都可以采用這種學(xué)生喜歡的方式進(jìn)行。

總之，微課的選題不僅要關(guān)注課標(biāo)要求、學(xué)生學(xué)情、文本特點(diǎn)等，還要注重重難點(diǎn)的突破、情境的創(chuàng)設(shè)作用，讓微課這種短小精悍的教學(xué)形式更好地輔助教學(xué)工作。

參考文獻(xiàn)：

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[4]關(guān)注情境創(chuàng)設(shè)的有效性 ?推升課堂教學(xué)品質(zhì).科普童話，2018年02期