核心素養(yǎng)下初中物理實驗教學探究

余開萍

摘要：隨著素質教育理念的深入推進，培養(yǎng)中學生的核心素養(yǎng)成為中學教育教學的重要內容。初中物理作為中學階段的一門重要學科，知識點龐雜，知識抽象性強，給中學生帶來了不小的學習困難。實驗教學是中學物理教學中的重要組成部分，既能夠提高學生對物理學科的學習興趣，同時也能幫助學生將抽象的理論知識與生活實踐結合起來。如何在初中物理實驗教學中進行中學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，是每個初中物理老師都要研究的重要課題。

關鍵詞：核心素養(yǎng);初中物理;實驗教學

中圖分類號：G633.7?????文獻標識碼：B????文章編號：1672-1578（2020）03-0205-01

物理核心素養(yǎng)是指學生通過物理學習逐漸擁有適應個人終身發(fā)展和社會發(fā)展所需要的必備品格和能力，是學習過程中內化的物理品質和物理思想，是科學素養(yǎng)中的重要組成部分。初中物理核心素養(yǎng)主要包含了物理觀念、科學思維、學習探究、科學態(tài)度和責任四個部分。

1.初中物理實驗教學的現(xiàn)狀

1.1?老師對實驗教學不夠重視。

在傳統(tǒng)初中物理實驗教學中，由于受應試教育的影響，物理老師更加側重于理論知識的教學，而且認為實驗教學的存在意義就是為了幫助學生對抽象的知識進行理解，甚至認為實驗教學費時費力，只要能夠通過其他方法讓學生理解知識內容，往往就不開展實驗教學，對實驗教學不夠重視。

1.2?實驗教學流于形式。

在應試教育背景下，初中物理的實驗教學常常流與形式，老師在教學中簡化實驗步驟，直接講述實驗結果，學生在動手操作實驗時胡亂填寫實驗數(shù)據(jù)，對實驗步驟和實驗目的完全不清楚，對于實驗現(xiàn)象和實驗數(shù)據(jù)進行分析更是純粹依賴老師的分析和講解。整個實驗教學過程中學生沒有進行過自主探究，一味的跟隨老師的思路進行學習，完全喪失了實驗教學鍛煉學生探究能力和實驗思維的目的。

1.3?實驗時間不夠充裕。

由于初中物理老師對實驗教學不夠重視，因此在進行實驗操作和實驗教學時往往留出的時間不夠充裕，學生對實驗現(xiàn)象觀察時間不足，分析時間也不夠，導致整個實驗過程學生嚴重缺乏探究的時間和空間，就像是流水線上的操作工一樣，沒有思考只是依賴機械記憶，久而久之學生容易喪失學習興趣和探究積極性。

2.初中物理實驗教學中培養(yǎng)中學生核心素養(yǎng)的具體實施策略

2.1?理論聯(lián)系實際，樹立物理觀念。

物理知識來源于生活，與人們的生活息息相關，將物理知識應用于生活實踐解決實際問題才能體現(xiàn)出物理知識的價值。在初中物理實驗教學過程中老師要將貼近學生的生活元素、生活內容與物理實驗進行有機融合，拉近物理實驗與生活的距離，通過先進的物理知識和物理技術幫助學生樹立起物理觀念，積極的從物理角度開展探究活動。比如對生活中常見的普通燈泡的燈絲進行實驗研究，能夠喚醒學生對物理學科的親切感和熟悉感，更加容易激發(fā)起學生的求知欲，從而積極的投入到自主探究活動中來。老師也可以針對最新的物理發(fā)現(xiàn)和科技成果進行講解，不僅豐富了實驗課堂內容，而且激發(fā)起學生的探究興趣。比如對新能源的再利用進行講解，使學生切身感受到物理在生活中的實用價值，體會到物理學科的魅力。

2.2?強化思維意識，培養(yǎng)科學思維。

物理科學思維主要是指建模、質疑推理、科學論證、總結概括等綜合能力。初中物理老師在進行實驗教學時要圍繞著問題對學生進行引導，通過提出問題、分析問題、大膽假設、積極驗證等一系列環(huán)節(jié)來設計初中物理實驗教學的內容。首先老師先要在實驗前引導學生根據(jù)問題大膽提出自己的假設和猜想，在學生進行假設和猜想過程中幫助學生建構起物理知識的系統(tǒng)網(wǎng)絡，接著鼓勵學生自主設計實驗環(huán)節(jié)，鍛煉學生的邏輯思維能力和創(chuàng)新能力，然后指導學生搜集和整理實驗數(shù)據(jù)，對實驗前的假設進行對比驗證。

比如在開展“凸透鏡成像的規(guī)律”實驗教學時，老師可以讓學生先自己觀察，然后針對自己的觀察結果提出相應的問題或者猜想。針對學生實驗中會涉及的關鍵因素老師要進行引導，如大小、位置與物體的距離之間的關系，使學生在實驗前擁有具體的猜測方向，從而在老師的引導下學生經(jīng)過反復交流后自主設計出完整的實驗方案，并能針對實驗要領、實驗步驟擁有清晰的判斷。

2.3?真做實驗，培養(yǎng)探究能力。

在初中物理教學中，老師要充分利用實驗教學的優(yōu)勢，引導學生積極的參與進課堂實驗教學中來，將驗證實驗變?yōu)樘骄繉嶒灒瑤椭鷮W生化解知識的重難點。比如在開展“歐姆定律的應用”的實驗教學時，老師可以先讓學生嘗試設計實驗數(shù)據(jù)表格，理清實驗過程中將會涉及到哪些邏輯關系，然后學生再開展實驗探究。通過親自動手設計和操作實驗，鍛煉學生的動手能力、探究能力和分析能力，在面對生活實踐中的具體問題時能夠積極的開展自主探究。又比如“力的作用是相互的”這節(jié)實驗教學，老師通過兩個大小相同且充滿氣體的氣球相互進行擠壓的實驗來引導學生思考：這兩個氣球在擠壓過程中發(fā)生了變形，能不能說明力的作用是相互的呢？學生回答可以證明，但是僅憑一個實驗并不能總結結論。接著老師讓學生用手來拍桌子，感受到拍桌子手會疼;讓學生通過多媒體觀看龍舟比賽的視頻，觀察劃船的動作，往后劃船反而往前走…..通過生活中無處不在的實例，學生理解和掌握了力是相互作用的這個知識點，培養(yǎng)了中學生的科學素養(yǎng)。

總結

初中物理實驗教學是培養(yǎng)中學生物理核心素養(yǎng)的重要途徑，老師在進行實驗教學時要擯棄應試教育下單一的教學模式，用更加多元化的實驗教學內容來拉近中學生與物理學科的距離，激發(fā)起中學生的學習興趣和探究欲望，促使學生積極的參與到實驗教學中來，從而提高了自身的物理核心素養(yǎng)。

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