高中信息項(xiàng)目式教學(xué)中評(píng)價(jià)的作用

蔣達(dá)遠(yuǎn)

摘要：在信息技術(shù)教學(xué)中，基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生解決問題、自主探究、合作交流的能力。在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中，老師扮演引領(lǐng)者的角色，學(xué)生是學(xué)習(xí)主體。只有多方面綜合、公正的評(píng)價(jià)，才能使教師扮演好引領(lǐng)者，學(xué)生才能更有目標(biāo)的進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，小組才能更有效的進(jìn)行組內(nèi)交流，達(dá)到共同發(fā)展。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目式教學(xué);評(píng)價(jià);信息技術(shù)

中圖分類號(hào)：G633.67?????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B????文章編號(hào)：1672-1578（2020）03-0174-01

隨著信息技術(shù)高中新課標(biāo)的推行，信息技術(shù)課程正面臨著巨大的發(fā)展與變革。學(xué)生在整個(gè)項(xiàng)目活動(dòng)中，將有更多的自主探究與合作交流的時(shí)間，但也因此，對(duì)于部分學(xué)生，可能會(huì)出現(xiàn)作業(yè)不認(rèn)真，分配到的任務(wù)不積極完成或?qū)⒆约旱娜蝿?wù)交由其他組員代為完成的情況。因此，在項(xiàng)目式教學(xué)中評(píng)價(jià)模式將尤為重要，通過評(píng)價(jià)，使學(xué)生知識(shí)體系更加完善，信息技術(shù)核心素養(yǎng)水平得以提升。

1.自我評(píng)價(jià)與他人評(píng)價(jià)

自我評(píng)價(jià)是個(gè)體對(duì)自己思想、愿望、行為和個(gè)性特點(diǎn)的判斷和評(píng)價(jià)。自我評(píng)價(jià)具有個(gè)人行為導(dǎo)向的功能，學(xué)生通過自我評(píng)價(jià)，能更清楚的認(rèn)識(shí)到自己對(duì)學(xué)過的知識(shí)的掌握水平，能認(rèn)識(shí)到自己學(xué)科核心素養(yǎng)的分級(jí)定位。通過自我評(píng)價(jià)，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我督促，有利于學(xué)生的自我完善，學(xué)生在項(xiàng)目式任務(wù)中能更加主動(dòng)認(rèn)真的去完成對(duì)應(yīng)任務(wù)，對(duì)于一些薄弱的知識(shí)點(diǎn)也會(huì)更加自覺主動(dòng)的通過數(shù)字化工具去學(xué)習(xí)、鞏固，對(duì)于有興趣的知識(shí)能夠更加深入的了解與學(xué)習(xí)。并使其養(yǎng)成良好的“發(fā)現(xiàn)問題-解決問題”的習(xí)慣。

另外，在自我評(píng)價(jià)中，需要注意并避免自我評(píng)價(jià)可能出現(xiàn)的負(fù)面作用。心理學(xué)研究表明，部分人群會(huì)擁有一種自我提高偏見，即人們會(huì)更傾向于將成功歸為自己，而不愿意對(duì)失敗承擔(dān)責(zé)任。由此會(huì)使自我評(píng)價(jià)失去信度，對(duì)錯(cuò)誤問題的本質(zhì)視而不見，對(duì)錯(cuò)誤進(jìn)行推脫搪塞，進(jìn)而將會(huì)引發(fā)組內(nèi)矛盾，破壞同學(xué)友誼，更有甚者會(huì)對(duì)學(xué)生的日常生活及思想產(chǎn)生極大的負(fù)面影響。

他人評(píng)價(jià)由組內(nèi)評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)相輔相成。絕大部分項(xiàng)目因?yàn)閮?nèi)容較多，涉及較廣，需要小組分工完成，因此，組內(nèi)評(píng)價(jià)就顯得尤為重要。每個(gè)組員都有各自的任務(wù)，只有小組共同配合，互幫互助，相互交流才能更好的完成任務(wù)。馬斯洛需求理論表明，每個(gè)青少年心理上都有被尊重的需要，每個(gè)學(xué)生都希望得到組員高度的評(píng)價(jià)和尊重，獲得組員們的認(rèn)可，因此，通過組內(nèi)評(píng)價(jià)，可以激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生更加積極的去完成自己分配到的任務(wù)，不斷對(duì)自己的任務(wù)進(jìn)行完善優(yōu)化，以獲得他人的認(rèn)可。通過組內(nèi)評(píng)價(jià)，不僅鞏固了知識(shí)，而且對(duì)其獲取知識(shí)的能力、解決問題的能力、信息技術(shù)核心素養(yǎng)都會(huì)有很大的提升。教師在項(xiàng)目式教學(xué)中，更多的是一個(gè)引領(lǐng)者的身份。不論是在項(xiàng)目過程中的評(píng)價(jià)還是項(xiàng)目展示時(shí)的評(píng)價(jià)都應(yīng)以引導(dǎo)為主，結(jié)合多個(gè)維度設(shè)計(jì)合理的評(píng)價(jià)活動(dòng)，盡量采用鼓勵(lì)性的語言，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，幫助學(xué)生明確自己的不足和努力方向。在項(xiàng)目進(jìn)行過程中，積極關(guān)注每位學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的潛能進(jìn)行正面的引導(dǎo)性評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主觀建構(gòu)，突出學(xué)生在個(gè)體內(nèi)部建構(gòu)知識(shí)。在展示作品的時(shí)候，若有機(jī)會(huì)，可以邀請(qǐng)學(xué)生家長(zhǎng)參與評(píng)價(jià)。

2.過程性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)

過程性評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)的是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的情感、態(tài)度和價(jià)值觀做出評(píng)價(jià)。結(jié)合信息技術(shù)特點(diǎn)，可以充分利用機(jī)房、網(wǎng)絡(luò)，制作電子作品檔案表、學(xué)習(xí)平臺(tái)記錄等網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)工具對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。通過網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)工具對(duì)學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀進(jìn)行更全面、更及時(shí)的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)工具應(yīng)包含學(xué)生的個(gè)人資料，在項(xiàng)目過程中，可以動(dòng)態(tài)的了解學(xué)生在項(xiàng)目各階段任務(wù)中的努力程度、對(duì)待任務(wù)的態(tài)度及探究解決問題的積極性并對(duì)其進(jìn)行實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)。個(gè)體自己或小組成員、教師可以在項(xiàng)目活動(dòng)的任一階段對(duì)其進(jìn)行量化打分，量化標(biāo)準(zhǔn)不應(yīng)過于看重作品的完成度進(jìn)行橫向的評(píng)價(jià)，而應(yīng)該更加傾向于以評(píng)價(jià)對(duì)象自身為參照系，將現(xiàn)在的個(gè)體和過去的個(gè)體進(jìn)行縱向比較，或者把個(gè)體的有關(guān)側(cè)面進(jìn)行相互比較，以此作為評(píng)價(jià)依據(jù)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

相比較于過程性評(píng)價(jià)，總結(jié)性評(píng)價(jià)的重點(diǎn)更多的落在項(xiàng)目的完整性和創(chuàng)新性。在總結(jié)性評(píng)時(shí)，應(yīng)對(duì)每次活動(dòng)有個(gè)性評(píng)價(jià)及共性評(píng)價(jià)。不應(yīng)給每個(gè)項(xiàng)目按上固定的最終成果，而要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新，鼓勵(lì)學(xué)生在合適的情景下進(jìn)行個(gè)性的表達(dá)。在進(jìn)行項(xiàng)目作品展示時(shí)，首先通過小組之間對(duì)各組展示的作品進(jìn)行模塊功能分析、完整性測(cè)試、優(yōu)缺點(diǎn)比較。通過小組之間的交流評(píng)價(jià)，使學(xué)生了解到自己的項(xiàng)目與他人項(xiàng)目的優(yōu)缺點(diǎn)及新穎點(diǎn)。通過評(píng)價(jià)，學(xué)生對(duì)自己的知識(shí)體系更加清晰，對(duì)項(xiàng)目設(shè)計(jì)過程中自己碰到的一些困擾著的問題、疑惑或許能夠豁然開朗，將他人的方案與自己已經(jīng)解決的問題進(jìn)行對(duì)比，取長(zhǎng)補(bǔ)短，對(duì)自己的方案進(jìn)行優(yōu)化，在交流評(píng)價(jià)中共同提升思維和能力。然后通過教師的總結(jié)性評(píng)價(jià)，讓小組的學(xué)生與其他組的學(xué)生通過這一展示的項(xiàng)目，去追溯并鞏固課本上的知識(shí)點(diǎn)，了解自己的不足，明確自己的努力方向，激發(fā)內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

參考文獻(xiàn)：

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