小學(xué)數(shù)學(xué)“辯答式”課堂教學(xué)

陳婉婷

摘要：在新課程改革背景下，重在培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的能力，突出培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。小學(xué)數(shù)學(xué)“辯答式”課堂教學(xué)致力于轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，以期把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生做課堂的真正的主人，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。它體現(xiàn)一種互動、自主、開放、建構(gòu)和合作的教學(xué)理念，核心在于促使學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中張揚個性，主動表達，學(xué)會合作，利于突出學(xué)生的主體性和教師的主導(dǎo)作用。

關(guān)鍵詞：辯答式;自主性;主導(dǎo)作用

中圖分類號：G623.5?????文獻標識碼：B????文章編號：1672-1578（2020）03-0168-01

1.背景

隨著教學(xué)改革的深入發(fā)展，面向21世紀，我國的中小學(xué)教育都必須以提高學(xué)生的基本素質(zhì)為根本目的，開展素質(zhì)教育課堂教學(xué)，課堂是實施課堂教學(xué)素質(zhì)化的主陣地，必須突出學(xué)生的主體地位，重在培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的能力，突出培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。[1]在新課程改革背景下，“先學(xué)后教，以學(xué)定教”的教學(xué)理念深入人心，各地致力于轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，以期把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生做課堂的真正的主人，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。由于數(shù)學(xué)學(xué)科本身特點，使得一線的教師敏銳地發(fā)現(xiàn)在數(shù)學(xué)課堂上進行“辯答式”教學(xué)可以提高教學(xué)質(zhì)量，也可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)“辯答式”課堂教學(xué)的研究應(yīng)運而生。

2.“辯答式”教學(xué)的概念

小學(xué)數(shù)學(xué)“辯答式”課堂教學(xué)，它是一種教學(xué)方式，是指在教學(xué)過程中，以學(xué)生為主體，以反向思維和發(fā)散性思維為特征，由個人、小組或全班成員組成，在教師在引導(dǎo)和組織下師生之間或生生之間圍繞某一特定的數(shù)學(xué)問題進行辯論，各抒己見，以達到盡可能地開發(fā)課堂教學(xué)效益的最大值，以及讓學(xué)生在辯論中相互學(xué)習(xí)，主動獲取知識的一種教學(xué)方式。它體現(xiàn)一種互動、自主、開放、建構(gòu)和合作的教學(xué)理念，核心在于促使學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中張揚個性，主動表達，學(xué)會合作。[2]

3.小學(xué)數(shù)學(xué)“辯答式”教學(xué)的可操作性

小學(xué)數(shù)學(xué)知識內(nèi)容難度適中，但涉及面廣包括“實踐與綜合應(yīng)用”與“數(shù)與代數(shù)”、“空間與圖形”、“統(tǒng)計與可能性”四大領(lǐng)域，和生產(chǎn)、生活密切聯(lián)系，圖文并茂，符合小學(xué)生各年齡段心理發(fā)展特征，因此，許多內(nèi)容學(xué)生都能看明白，每個問題的難點不是很多?！稗q答式”教學(xué)側(cè)重的是每個內(nèi)容的疑難點，能在課堂的有限時間里達到最大的教學(xué)效果。辯答的過程，充分突出了學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用，培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的能力，拓展學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識，這一過程就是素質(zhì)化教學(xué)的過程。

4.小學(xué)數(shù)學(xué)“辯答式”教學(xué)課堂模式

目前，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式普遍分五大環(huán)節(jié)：復(fù)習(xí)導(dǎo)入——情景創(chuàng)設(shè)——探究新知——鞏固練習(xí)——全課總結(jié)?！稗q答式”課堂教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)“自學(xué)、自究、自能、自評”，其教學(xué)模式應(yīng)：預(yù)習(xí)先行——情景導(dǎo)入——合作探究——展示交流——鞏固拓展。重在“辯”，辯是對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容的深入閱讀與理解，是對數(shù)學(xué)問題解決的深刻思考;“答”，是學(xué)生數(shù)學(xué)思考的過程展示，是對學(xué)生語言表達和交流能力的實踐活動，是師生之間、生生之間思維的碰撞。有理有據(jù)、觀點鮮明的辯答能拓展學(xué)生的思維能力，能充分展示學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，學(xué)生的傾聽能力、語言表達和交際能力得以最大程度的訓(xùn)練，與人合作學(xué)習(xí)的能力也能得到極大的提高。

5.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂開展“辯答式”教學(xué)的意義

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂開展“辯答式”教學(xué)存在著以下的意義：

5.1?小學(xué)數(shù)學(xué)課堂開展“辯答式”教學(xué)，有利于了解學(xué)生對知識的理解程度，及時發(fā)現(xiàn)問題。

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，學(xué)生是知識的接受者，教師難以發(fā)現(xiàn)不同層次的學(xué)生對知識到底了解多少，掌握得如何，只是簡單地把當堂教學(xué)內(nèi)容講解完畢;而通過“辯答式”教學(xué)可以幫助教師準確地把握學(xué)生在學(xué)習(xí)的疑難之處，并且針對課堂隨機生成信息，引導(dǎo)學(xué)生之間、師生之間答疑解惑，攻破難點。除此之外，教師可以在以往的辯答教學(xué)時收集容易被忽視的問題和概念，進行整理和加工，讓自己在備課中對每個知識點思考地更加周詳。[3]

5.2?小學(xué)數(shù)學(xué)課堂開展“辯答式”教學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力和創(chuàng)新能力。

孔子曰：“學(xué)起于思，思源于疑?！币蓡柺撬季S的火種，思維以疑問為起點，有疑問才有思維，經(jīng)過思維才能解疑。探索知識的思維過程總是從問題開始，又在解決問題中得到發(fā)展。在生活中，特別是在教學(xué)上，我們要鼓勵學(xué)生不唯師，不唯書，提出相互合作、相互討論，敢問敢說敢辯，在辯論中擦除思維的火花，誘發(fā)創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學(xué)生敏銳的觀察力和豐富的想象力。

5.3?小學(xué)數(shù)學(xué)課堂開展“辯答式”教學(xué)，有利于突出學(xué)生的主體性和教師的主導(dǎo)作用。

“以生為本”“授之以漁”的教學(xué)理念重視學(xué)生的個性化發(fā)展和學(xué)習(xí)研究型人才的培養(yǎng)。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂由于它的學(xué)科內(nèi)容組成和安排，更利于培養(yǎng)學(xué)生的個性和思維發(fā)展，利于培養(yǎng)學(xué)生獨立思考與自主學(xué)習(xí)的能力。辯答式教學(xué)一改往日教師滿堂言的教學(xué)方式，給學(xué)生創(chuàng)建了一個主動學(xué)習(xí)、積極參與的平臺，讓學(xué)生在輕松愉悅的環(huán)境中思考，激發(fā)興趣，挖掘潛能，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)效能。

而教師在這個教學(xué)環(huán)境中起到了主導(dǎo)作用，課堂氛圍的形成以及教學(xué)效果的好壞，很大程度上受教師對課堂教學(xué)的設(shè)計，備課既要備內(nèi)容，又不能忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)，教師就是一根指揮棒，師生之間互相作用。

教師的主導(dǎo)地位還體現(xiàn)在實施該教學(xué)方式時對教師的要求上，該教學(xué)方式的實施：

（1）要求教師認真鉆研教材，研究學(xué)生，精選辯點，難以適中，起到啟疑導(dǎo)思，激發(fā)學(xué)生興趣，備課要做到細致。

（2）要求教師在課堂教學(xué)要做到合理引導(dǎo)，把握每一句話的表述，在語言上精煉簡潔、用詞準確。

（3）要求教師有寬廣的知識面，能將教學(xué)內(nèi)容和生活、生產(chǎn)實際聯(lián)系起來，理論聯(lián)系實際，增加感性，利于學(xué)生感受數(shù)學(xué)源于生活，用于生活。

（4）要求教師具有較強的基本功，包括語言表達能力、現(xiàn)代教育信息技術(shù)能力，要靈活、機智，善于引導(dǎo)學(xué)生，善于把控課堂。