淺談小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

楊舉德

摘要：在新一輪的教育改革中對于數(shù)學(xué)著重提出了要注意提高學(xué)生的數(shù)學(xué)抽象、邏輯推理、空間觀念以及數(shù)據(jù)分析等各方面的綜合學(xué)習(xí)能力，老師們應(yīng)該對于如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力進(jìn)行探究，為培養(yǎng)新時代的人才做好準(zhǔn)備。在教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時應(yīng)該綜合考慮，運(yùn)用多種多樣的教學(xué)方法吸引學(xué)生，讓學(xué)生通過課堂就可以提高自身能力。數(shù)學(xué)這一科目對于小學(xué)生來說較為枯燥、難懂，教師此時就應(yīng)該適當(dāng)改變教學(xué)方法，讓學(xué)生參與到課堂內(nèi)，以教師的“退”來助推學(xué)生們的“進(jìn)”，并且讓課堂變得更加簡潔大氣，具有十分清晰的主體結(jié)構(gòu)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);學(xué)習(xí)能力

中圖分類號：G623.5?????文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B????文章編號：1672-1578（2020）03-0160-01

古語云“冰凍三尺非一日之寒”。同樣，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力是在學(xué)習(xí)過程中逐步提高起來的，教師在教學(xué)過程中要充滿耐心，利用教學(xué)幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力。首先教師應(yīng)該讓學(xué)生感知到數(shù)學(xué)的魅力，發(fā)現(xiàn)到數(shù)學(xué)隱藏的美麗;其次當(dāng)學(xué)生想要探索數(shù)學(xué)的奧秘時，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)合適的情境幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué);最后教師應(yīng)該適時檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，是否在逐步提高。倘若教師依舊堅(jiān)持使用傳統(tǒng)教學(xué)方法，那么學(xué)生的能力提高程度肯定不明顯，因此教師應(yīng)改善傳統(tǒng)課堂，提高學(xué)生主觀能動性。小學(xué)階段的學(xué)生玩性較大，教師應(yīng)該利用小組合作教學(xué)、組織數(shù)學(xué)競賽等多種教學(xué)形式，綜合提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

1.改善傳統(tǒng)教學(xué)課堂，促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)

在傳統(tǒng)的課堂上，通常都是教師占領(lǐng)課堂的主體，授課方式以教師講述為主，學(xué)生在課堂內(nèi)沒有參與感、學(xué)生積極性不高、課堂氛圍不活躍以及教師無法接收到學(xué)生反饋的信號，這樣對學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力十分不利。因此，教師應(yīng)該適當(dāng)改善教學(xué)方法創(chuàng)建新式課堂，在課堂上足夠尊重學(xué)生的意愿，從實(shí)際出發(fā)打造一個良好的學(xué)習(xí)氛圍，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，拉近學(xué)生與老師、學(xué)生與學(xué)生之間的距離，促進(jìn)學(xué)生主動去學(xué)習(xí)，教師從側(cè)面提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力。

例如，當(dāng)教師的教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行到“生活中的數(shù)”時，教師可以先布置學(xué)生提前預(yù)習(xí)這一節(jié)的內(nèi)容，告訴學(xué)生這一節(jié)的內(nèi)容將由他們講述讓學(xué)生提前進(jìn)行準(zhǔn)備，在課堂上學(xué)生將作為主體，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式以及教學(xué)流程都交給學(xué)生去設(shè)計(jì)。采用這種方式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性將會得到進(jìn)一步提高。

2.采用小組合作教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力

數(shù)學(xué)不管對于哪個年齡段的學(xué)生，可能都充斥著枯燥無味、難以理解，又因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)過程中沒有可以交流的伙伴，學(xué)生很有可能會因此而失去對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。如果教師采用小組合作這種教學(xué)形式，一方面有利于幫助學(xué)生對數(shù)學(xué)無趣的意識得到改觀，積極地去展示自己的想法和觀點(diǎn)，幫助學(xué)生建立自信意識，在小組合作之中積極地去思考，激發(fā)自身學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的潛能;另一方面有利于活躍課堂氛圍，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中領(lǐng)悟到數(shù)學(xué)的精彩，小組之內(nèi)的學(xué)生還可以互相溝通交流。當(dāng)學(xué)生對數(shù)學(xué)真正產(chǎn)生興趣時，那么學(xué)習(xí)能力就會隨著他們的探索而逐步提高。

例如，當(dāng)學(xué)生該學(xué)習(xí)“統(tǒng)計(jì)”這一節(jié)時，教師可以在第一節(jié)課讓學(xué)生自由結(jié)組;之后布置像統(tǒng)計(jì)每個班男女生的數(shù)量這種課下作業(yè)，并且需要畫出條形統(tǒng)計(jì)圖，這樣的課下作業(yè)他們可能會更感興趣，課下也會給更加積極去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。另外，教師要分配給每個小組不同的課題，在小組合作之中學(xué)生對于數(shù)學(xué)的理解會更深刻，并且也會發(fā)現(xiàn)更多更有趣的數(shù)學(xué)知識。

3.利用小學(xué)數(shù)學(xué)競賽，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)樂趣

處于小學(xué)階段的學(xué)生好勝心都很強(qiáng)，并且他們難以長時間的集中精神去學(xué)習(xí)。教師為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)能力可以適當(dāng)開展競賽項(xiàng)目。一方面提高學(xué)生對于數(shù)學(xué)相關(guān)內(nèi)容的掌握度，另一方面數(shù)學(xué)競賽這種教學(xué)形式，可以豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，并且可以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。教師在進(jìn)行競賽項(xiàng)目選取的過程中，應(yīng)該站在學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的角度，選擇學(xué)生易理解、易接受的項(xiàng)目，這樣學(xué)生在競賽時也不覺得無趣，反而更想去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，因?yàn)閯儇?fù)欲的激發(fā)而產(chǎn)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。

例如，當(dāng)學(xué)生該學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)的混合運(yùn)算”時，教師就可以適當(dāng)進(jìn)行數(shù)學(xué)競賽來幫助學(xué)生提高關(guān)于分?jǐn)?shù)的計(jì)算。第一堂課教師向?qū)W生介紹了分?jǐn)?shù)混合計(jì)算的方法與技巧，第二堂課教師在課前可以準(zhǔn)備幾個關(guān)于分?jǐn)?shù)計(jì)算的題目，在課上組織幾名同學(xué)在規(guī)定時間內(nèi)進(jìn)行競賽。當(dāng)然，如果有的學(xué)生競賽結(jié)果不理想教師也要適當(dāng)鼓勵，并不能因?yàn)楦傎惗鴾p輕學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。

綜上所述，我認(rèn)為學(xué)生具有數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力對于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有著至關(guān)重要的作用，老師們應(yīng)該著重的去提高學(xué)生這一方面。老師們應(yīng)根據(jù)不同年齡段的學(xué)生特點(diǎn)和需要掌握的課程內(nèi)容來培養(yǎng)他們對于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，應(yīng)該在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時與現(xiàn)實(shí)生活中的一些問題情況聯(lián)系起來，讓學(xué)生們在自主學(xué)習(xí)中鍛煉探究能力，并且要善待寬容每個學(xué)生的差異與不同讓學(xué)生在老師的鼓勵中學(xué)習(xí)，給學(xué)生提供可以展現(xiàn)自己獨(dú)立思考和獨(dú)特思維的平臺，在互相質(zhì)疑、討論與探究中得到提升和成長，為提高學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力夯實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]?周冬子.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng).《都市家教月刊》，2015.

[2]?翟建麗.淺談小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng).《小作家選刊：教學(xué)交流》，2014（2）：36-36.