核心素養(yǎng)下小學數(shù)學分層教學探究

鐘玉珍

摘要：隨著小學生素質(zhì)教育理念和新課改教學政策的不斷落實推進，小學數(shù)學教學也需要對現(xiàn)有的教學方式與教學理念，進行更全面的完善與創(chuàng)新，從而適應當今時代的飛速發(fā)展，也更有利于當代小學生進行數(shù)學學習，保障小學生數(shù)學學習效率和學習能力的有效提升。本文將闡述，核心素養(yǎng)下小學數(shù)學運用分層教學的重要性，并提出切實可行的教學策略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學數(shù)學;分層教學;教學策略

中圖分類號：G623.5?????文獻標識碼：B????文章編號：1672-1578（2020）03-0159-01

小學數(shù)學學科的核心素養(yǎng)是指：數(shù)學抽象、邏輯推理、數(shù)學建模、數(shù)學運算、直觀想象和數(shù)據(jù)分析這六個方面。在小學數(shù)學傳統(tǒng)教學理念和教學手法，已經(jīng)不適用于當代小學生繼續(xù)進行數(shù)學學習的情況下，進行教學模式的創(chuàng)新改革，才是保障小學數(shù)學課程教學效率的正確方式。

1.核心素養(yǎng)下小學數(shù)學進行分層教學的重要意義

分層教學是指小學數(shù)學教師根據(jù)學生學習能力、學習水平和學習效率的不同，將學生分為不同的教學層次，再根據(jù)不同層次學生學習的不同所需，制定針對性的教學計劃，保障不同層次學生都能在課堂教學中學到知識，提升自己的學習能力，進而全面提高小學數(shù)學課堂教學的教學效率和教學質(zhì)量。

分層教學可以有效改善傳統(tǒng)的小學數(shù)學課堂教學模式中，對學生教學主體地位的不凸顯，對學生學習差異性的忽略，所造成的學生學習效率參差不齊，課堂教學效率難以得到有效提升的問題。對不同的學生實施不同的教學方式，尊重學生在教學中的主體地位，通過多樣化的教學途徑來全面提升小學生的數(shù)學學習能力，實體東小學數(shù)學課堂教學不斷向前發(fā)展的最佳途徑，也是為小學生未來長久發(fā)展奠定一個良好基礎(chǔ)的關(guān)鍵因素。

2.目前在小學數(shù)學教學中存在的教學問題及原因

首先，小學數(shù)學教師受到傳統(tǒng)教育理念的影響較深，又處于應試教育的大環(huán)境下，自然對學生考試成績和數(shù)學運算能力的提升過于注重。因此忽略了學生邏輯思維的完善，良好學習習慣的養(yǎng)成等，也是造成小學生數(shù)學學習效率下降的主要原因。

其次，在目前的小學數(shù)學課堂教學中，教師不僅沒有凸顯出學生在教學中的主體地位，還沒有考慮到學生之間的學習差異性問題。仍舊用一個教學標準去衡量所有學生，導致學生學習水平的層次不齊和學習效率的無法提升。

最后，小學數(shù)學課堂的教學目標并不只是為了提升學生的數(shù)學運算能力，而是要為學生的未來長久發(fā)展而奠定一個良好基礎(chǔ)。但是目前小學數(shù)學課堂的教學目光還是十分淺顯，沒有做出保障學生未來發(fā)展的教學計劃。

3.核心素養(yǎng)下小學數(shù)學進行分層教學的教學策略

3.1?教學內(nèi)容分層，開展小學數(shù)學分層教學。

核心素養(yǎng)喜愛新奧學數(shù)學課堂教學開展分層教學的第一步，就是先對教學內(nèi)容進行分層。保障不同層次學生在有限的時間內(nèi)，都能學到足夠的數(shù)學知識，從而開展小學數(shù)學分層教學。

例如：在學習“小數(shù)乘法”這一課時，小學數(shù)學教師將學生分為優(yōu)、良、差這三個層次。先讓學生計算“24×4=96”，在試著讓學生在這個基礎(chǔ)上，計算“2.4×4=9.6”，依次是“0.24×4=0.96”“0.024×4=0.096”……循序漸進，保障三個層次的學生都能掌握小數(shù)的乘法計算方式。再為學生提供一些像“超市西瓜0.38元一斤，小明買一個3斤重的西瓜，請問要花多少錢？”的應用計算題，更好的幫助學生掌握小數(shù)的乘法運算。

3.2?學習問題分層，保障課堂學生學習效率。

在小學數(shù)學課堂運用分層教學的過程中，除了要對學生的學習內(nèi)容進行分層之外，也要對教師向?qū)W生進行的課堂提問進行分層。課堂提問時師生之間溝通交流，教師掌握學生學習狀況的主要方式。將教學問題進行分層，有利于教師保障學生的課堂學效率和學習質(zhì)量。

例如：在學習“有余數(shù)的除法”這一課時，小學數(shù)學教師可以為學生提出這樣一道計算應用題?！靶∶髻I了一份生日蛋糕切成了12塊，每人分四塊的話，一共可以分給幾個人吃？”教師可以用提問的方式來引導學生解決這個問題，“如果小明每人給四塊的話，12÷4=？如果小明每人分五塊的話，12÷5=？”引導學生通過簡單地除法運算，來理解什么是除法中的余數(shù)，并保障不同層次學生課堂學習效率的提升。

3.3?教學方式分層，提升數(shù)學課堂教學效率。

小學數(shù)學課堂教學所用的教學方式，是保障分層教學效率和課堂教學質(zhì)量的關(guān)鍵因素。小學數(shù)學教師應當根據(jù)學生學習層次的不同，采用不同的教學方式。對學習能力好的學生進行深入引導探索，對學習能力差的學生進行循序漸進的知識傳授，保障小學數(shù)學課堂教學效率和教學質(zhì)量的穩(wěn)步提升。

例如：在學習“混合運算”這一課時，小學數(shù)學教師可以采用小組合作的教學方式，將不同學習層次的學生混為一組，給出像“35×2×29=？”的混合計算題目。讓學習能力好的學生帶動其余學生，達到共同提升的目標。也有效培養(yǎng)了學生的自主學習探究能力和團隊合作意識，提升了小學數(shù)學課堂的教學效率和教學質(zhì)量。

綜上所述，核心素養(yǎng)下小學數(shù)學課堂開展分層教學，不僅是順應新課教學要求的必然選擇，也是全面提升小學生數(shù)學學習能力的最佳途徑。

參考文獻：

[1]?劉燕.核心素養(yǎng)導向下的小學數(shù)學分層教學探究[J].數(shù)學大世界（上旬），2018（04）.

[2]?賴麗華.數(shù)學核心素養(yǎng)視角下的小學數(shù)學教學探究[J].亞太教育，2019（03）.