核心素養(yǎng)下初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)探究

黃等龍

摘要：核心素養(yǎng)能力的培養(yǎng)是一種創(chuàng)造性學(xué)習(xí)過(guò)程，在具體教學(xué)過(guò)程中，經(jīng)由教師專業(yè)化指導(dǎo)，能夠助力學(xué)生在文化知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)養(yǎng)成健全的人格，兼顧思維與能力的發(fā)展，成為專業(yè)技能較為突出的應(yīng)用型人才。這于英語(yǔ)教學(xué)而言，教師需嚴(yán)苛把控學(xué)生語(yǔ)言輸入與輸出環(huán)節(jié)，全力注入核心素養(yǎng)理念，圍繞對(duì)其自學(xué)、思維與語(yǔ)言能力的培養(yǎng)以及文化品格的塑造，展開(kāi)課程路徑的探索。只有這樣才能貼合課程教育指標(biāo)與現(xiàn)行社會(huì)發(fā)展對(duì)全面型人才的需求，維系學(xué)生良好發(fā)展前景。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);閱讀教學(xué);核心素養(yǎng);策略探究

中圖分類號(hào)：G633.41?????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B????文章編號(hào)：1672-1578（2020）03-0134-01

學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)習(xí)得與關(guān)鍵能力的發(fā)展都離不開(kāi)閱讀學(xué)習(xí)途徑，通過(guò)閱讀能認(rèn)知多元知識(shí)要素、強(qiáng)化分析與實(shí)際解決問(wèn)題能力，并滋養(yǎng)心靈得以文化的熏陶。因此，實(shí)際教學(xué)中，英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格把控學(xué)生的閱讀輸入環(huán)節(jié)，在此項(xiàng)工作中注重滲透核心素養(yǎng)思想，使學(xué)生能通過(guò)良好的知識(shí)輸入與能力深化，得以綜合素質(zhì)能力水平的提升。

1.基于對(duì)閱讀文本的脈絡(luò)探尋，兼顧學(xué)生自學(xué)與思維能力發(fā)展

初中英語(yǔ)教學(xué)預(yù)示著學(xué)生逐漸步入語(yǔ)言學(xué)習(xí)的系統(tǒng)化階段，隨著年級(jí)上升，語(yǔ)言知識(shí)也趨于豐富，難度與復(fù)雜性也日益增強(qiáng)。對(duì)此，在英語(yǔ)的閱讀項(xiàng)目教學(xué)中，教師必須針對(duì)核心素養(yǎng)的目標(biāo)需求做出合理的策略調(diào)整，圍繞核心素養(yǎng)所涉及的多個(gè)層面轉(zhuǎn)變教法，打破陳舊教學(xué)生態(tài)圈，給予學(xué)生全新的課程體驗(yàn)。此外，綜合閱讀課程開(kāi)展可選取教材固有語(yǔ)篇內(nèi)容、試卷中的閱讀篇章或者課外選取的閱讀文本作為重要教學(xué)資源，做到能讓學(xué)生通過(guò)多種途徑的閱讀知識(shí)獲取，得以核心素養(yǎng)能力的深化。

首先，英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)要求教師為學(xué)生創(chuàng)造自學(xué)機(jī)遇，并兼顧其思維能力的拓展。對(duì)此，教師可基于對(duì)多元閱讀資源的應(yīng)用，指導(dǎo)學(xué)生深度解析文本篇章。以八年級(jí)教材《Will people have robots？》單元“Do you think you will have your own robot？ ”語(yǔ)篇為例，對(duì)本篇閱讀材料的應(yīng)用，教師可要求學(xué)生自行展開(kāi)初步和多次反復(fù)閱讀，以探知作者的行文思想以及文本內(nèi)部的脈絡(luò)線索，使其在自主學(xué)習(xí)與實(shí)際反思、分析中得以思維的深化。初步閱讀了解全文中心主題以及所講述的大致事件;二次閱讀中結(jié)合具體段落展開(kāi)針對(duì)分析，最后通過(guò)將各類信息分類與整理概括，得出幾條有關(guān)全文的脈絡(luò)線索鏈：（1）Robots can do many things for people and society. （Including...）;（2）Different scientists have different views on robots （James White thinks... Other scientists believe that... 這些線索鏈依靠學(xué)生從初次和多次反復(fù)閱讀中獲知，在自主解析文本的情況下了解中心思想及脈絡(luò)結(jié)構(gòu)，并在得以思維拓展的同時(shí)強(qiáng)化閱讀理解效率。

2.基于對(duì)閱讀文本的主題拓展，全力塑造學(xué)生良好文化品質(zhì)

閱讀項(xiàng)目教學(xué)流程應(yīng)循序漸進(jìn)，在不同環(huán)節(jié)中積極滲透不同的核心素養(yǎng)要求。比如在前期，學(xué)生經(jīng)由教師指導(dǎo)，通過(guò)初次和反復(fù)閱讀能對(duì)文本展開(kāi)自主解析，尋找線索鏈來(lái)把控整體結(jié)構(gòu)層次。之后，教師便需引導(dǎo)學(xué)生注入情感于閱讀文本中進(jìn)行全方位體會(huì)，在獲知層次結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上探求文本的主旨思想與情感理念，從表層與深層多層面強(qiáng)化閱讀理解效率。

與此同時(shí)，在這一環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)把握這一機(jī)遇，以教材固有閱讀文本為基準(zhǔn)進(jìn)行主題拓展。力求能在調(diào)動(dòng)與深化學(xué)生情感的同時(shí)，拓寬其閱讀認(rèn)知視野，以此基于核心素養(yǎng)的目標(biāo)要求全力培養(yǎng)其文化品質(zhì)。還是以《Will people have robots？》單元“Do you think you will have your own robot？ ”語(yǔ)篇為例，經(jīng)由學(xué)生初步和反復(fù)閱讀，能夠了解語(yǔ)篇所講述是機(jī)器人在人們生活和社會(huì)發(fā)展中的作用;還囊括一些科學(xué)家對(duì)機(jī)器人的客觀評(píng)估以及對(duì)未來(lái)發(fā)展的預(yù)期。因?yàn)闄C(jī)器人話題本身具有爭(zhēng)議性，且涉及范圍寬廣，單純依靠教材信息無(wú)法使學(xué)生徹底認(rèn)知。對(duì)此，教師可通過(guò)前期互聯(lián)網(wǎng)的資源搜索整理課件，以圖片和影像資料等媒介方式展現(xiàn)一些有關(guān)近些年的機(jī)器人資訊、新聞報(bào)道與時(shí)事資料。這從一方面優(yōu)化了閱讀課程資源，拓寬了學(xué)生的文化認(rèn)知，能塑造其良好的文化品質(zhì);此外還可使之更全面地了解語(yǔ)篇內(nèi)容，進(jìn)一步強(qiáng)化閱讀理解效率與閱讀情感領(lǐng)悟力。

3.基于對(duì)閱讀資源的多途徑運(yùn)用，深入培養(yǎng)綜合語(yǔ)言應(yīng)用能力

語(yǔ)言應(yīng)用能力是初中英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)明確提出的重要指標(biāo)，因此，教師所制定的閱讀課程應(yīng)以拓展學(xué)生語(yǔ)用能力為目標(biāo)尋求路徑來(lái)，并為之創(chuàng)設(shè)機(jī)遇。對(duì)此，教師可基于對(duì)學(xué)生閱讀基本功的扎實(shí)，加強(qiáng)對(duì)其語(yǔ)用能力的鍛煉，細(xì)化角度來(lái)講，也就是加快學(xué)生對(duì)閱讀文本或綜合資源中的知識(shí)點(diǎn)認(rèn)知效率，并拓寬途徑使其能帶入具體語(yǔ)境自如運(yùn)用。這既能提升其閱讀知識(shí)的掌握水平，又維系了其口語(yǔ)交際、表達(dá)及語(yǔ)用等綜合語(yǔ)言實(shí)力的發(fā)展。

以八年級(jí)教材《If you go to the party， you'll have a great time》為例，教師可將單元各模塊內(nèi)容綜合來(lái)看，作為整項(xiàng)閱讀課程資源。而對(duì)于其中閱讀知識(shí)要素的剖析，與具體應(yīng)用成為了重點(diǎn)探究?jī)?nèi)容。實(shí)際操作中，教師可為學(xué)生創(chuàng)設(shè)角色扮演和對(duì)話交流等語(yǔ)用情景，并要求其利用本課有關(guān)生日、生日聚會(huì)，以及與生日相關(guān)項(xiàng)目活動(dòng)等方面的綜合語(yǔ)言知識(shí)加以表述。學(xué)生一方面可提取詞匯、短語(yǔ)和句式創(chuàng)編臺(tái)詞，用于生日聚會(huì)語(yǔ)境中展開(kāi)口語(yǔ)交際;一方面可根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)展開(kāi)對(duì)話交流，敘述自己的生日或到他人生日聚會(huì)中做客的生活經(jīng)歷，并應(yīng)用本課閱讀知識(shí)要素轉(zhuǎn)化為自身語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)。這種多途徑的閱讀資源應(yīng)用，既有利于學(xué)生掌握復(fù)雜閱讀知識(shí)要素;又能鍛煉其口語(yǔ)交際與自主表達(dá)的語(yǔ)言技能，在踐行核心素養(yǎng)理念的同時(shí)，以保充分的課程學(xué)習(xí)收獲。

4.總結(jié)

總的來(lái)講，核心素養(yǎng)下的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)圍繞核心素養(yǎng)對(duì)學(xué)生提出的思維、自學(xué)、語(yǔ)用及文化品質(zhì)等方面要求展開(kāi)路徑探索。同時(shí)加強(qiáng)教育指導(dǎo)，積極拓寬途徑，力求既能達(dá)成閱讀課程教學(xué)任務(wù)，又可保障學(xué)生綜合語(yǔ)言實(shí)力的良好發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]?潘慧辰.英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)下的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)[J].安徽文學(xué)，2018.

[2]?樊川湘.基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略[J].英語(yǔ)廣場(chǎng)，2018.