小學語文低年級段寫話教學整合圖畫書資源的實踐探究

吳淑云

摘要：圖畫書由于其通俗易懂，內(nèi)容豐富的特點，深受小學生喜歡。教師在課堂教學點過程中開展閱讀圖畫書的教學方式可以有效地激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的課堂學習效率。在小學階段的寫話作業(yè)中常常出現(xiàn)圖文結(jié)合的形式，讓圖畫書成為寫話作業(yè)的出題方式之一。本文重點探究小學語文低年級寫話教學與圖畫書資源相整合的途徑，提升小學生的寫話能力。

關(guān)鍵詞：小學語文;寫話教學;圖畫書

中圖分類號：G623.2?????文獻標識碼：B????文章編號：1672-1578（2020）04-0034-02

1.分開別類，課前胸中有丘壑

小學語文中運用圖畫書寫話不僅可以鍛煉學生的觀察能力，還可以鍛煉學生的語言組織能力和想象能力。由于圖畫書的內(nèi)容與生活緊密結(jié)合，許多內(nèi)容都可以由生活為出發(fā)點進行想象與創(chuàng)作。教師在挑選作業(yè)材料時，要注意挑選的材料應(yīng)當內(nèi)涵豐富，圖文優(yōu)美，富有趣味性，讓學生一下就能被畫面吸引住，產(chǎn)生強烈的寫話興趣。優(yōu)秀的寫話材料可以鍛煉學生的語文素養(yǎng)，為學生今后的語文學習打下堅實的基礎(chǔ)。接下來本文將會介紹幾種常見的圖畫書，并對其特點進行介紹。

1.1?生活經(jīng)驗類。

借助與生活息息相關(guān)的圖畫書，讓學生能夠借助生活經(jīng)驗，對寫話材料充分發(fā)揮想象。生活經(jīng)驗與學生息息相關(guān)，通過此類圖書，教師可以讓學生與寫話題目建立相應(yīng)的聯(lián)系，讓學生能夠在寫話的過程中積極發(fā)揮想象力。教師在挑選材料時，可以挑選角色代入類型的圖畫書，讓學生想象自己是一只小動物，充分發(fā)揮學生的想象力。也可以挑選貼近生活的圖畫書，讓學生想象自己正在購物或者運動，揣摩在購物或運動時所產(chǎn)生的心理活動，讓學生更好的體會圖畫書所傳達出的感情色彩。使用這一類圖畫書，不僅契合學生的心理，還能調(diào)動學生寫作的積極性。

1.2?自由幻想類。

小學生有極強的想象能力，挑選此類圖畫書可以吸引學生的興趣，讓學生充分發(fā)揮想象進行寫話。比如在《小兔子的一天》圖畫書中，學生可以將自己帶入故事情節(jié)之中，想象自己是一只小兔子所經(jīng)歷的一整天的生活，面臨兔子的天敵時應(yīng)當如何逃脫，面對胡蘿卜時應(yīng)該如何下手。這樣發(fā)揮學生的想象能力，能夠讓他們體會到身為圖畫書主人翁時的各種小細節(jié)，有助于拓寬學生在寫話時的思路。此類圖書不僅僅能調(diào)到學生的寫話積極性，還能讓學生明白很多生活中的小道理。

1.3?應(yīng)用說明類。

由于應(yīng)用說明文的特殊性，許多學生會因為枯燥乏味而對應(yīng)用說明類的圖畫書提不起興趣。由于其敘事的邏輯性，教師應(yīng)當充分調(diào)動學生的積極性，在應(yīng)用說明的小故事中加入讓學生感興趣的事物。應(yīng)用說明類的圖畫書在圖畫書寫話的過程中是必不可少的，它通過科普相關(guān)常識，讓學生了解更多的生活知識，在不斷的寫話過程中鍛煉圖片觀察能力。在圖畫書中，許多說明性內(nèi)容是與小故事聯(lián)合在一起的，教師需要在講解時將其分開，讓學生明白圖畫書中包含的說明性內(nèi)容，在教師的引導(dǎo)下掌握寫話的方法。

如今的圖畫書中，有一部分童話書是沒有任何文字說明的。這類圖畫書對學生的想象能力而言是極大的挑戰(zhàn)，需要學生有極強的情景代入感，讓學生自己扮演故事中的主人翁。教師在教學此類圖書時，可以適當有一些修飾性的語言講解圖畫，用極具形象的語言幫助學生理解復(fù)雜的圖畫。有一些學生會對復(fù)雜的圖片感到無所適從，不知道如何分析圖畫，這時候教師可以一步一步引導(dǎo)學生，讓學生獨立發(fā)現(xiàn)圖畫中的小細節(jié)，并用自己的語言去講述圖片所傳達的故事。教師在選取材料時亦可選擇此類只有圖畫沒有文字說明的圖畫書。

2.循序漸進，寫話指導(dǎo)呈階梯

當一本圖畫只有簡簡單單的文字與圖像時，它只能被叫做插畫讀物;當圖畫與文字有機結(jié)合時，它才能被稱為圖畫書。教師在選取材料，要注意圖畫與文字的關(guān)聯(lián)性，選取高質(zhì)量的圖畫書供予學生練習寫話，學生使用質(zhì)量好的圖畫書材料才能提高他們的寫話能力。教師在選取圖畫書的時候要從學生的基礎(chǔ)出發(fā)，挑選出合適的圖畫書，圖畫書的內(nèi)容難度要適中，這樣不僅可以引導(dǎo)學生進行思考，還能讓學生充分吸收其中的知識，有利于提高學生的學習效率。

2.1?寫話起步期——保證閱讀流暢。

在學生剛開始學習圖畫書寫話時，應(yīng)當選擇圖片簡潔，文字描述詳細的圖畫書，保證學生在閱讀時不會遇到障礙，能夠自由地進行思考。初學者如果接觸過于復(fù)雜的圖畫時，其中的細節(jié)會令他們束手無策，很難產(chǎn)生相應(yīng)的角色代入感。相對簡潔的圖畫能使學生保持自信，在寫話時能夠有清晰的思路，滿足他們的成就感。例如在仿寫句子時，教師參考動物類圖畫書，運用其中的擬人化動物對學生進行教學，用不同的句型舉例讓學生仿寫相應(yīng)的句子，。教師先將圖片展示給學生，讓學生自行思考，運用不同的句式寫出動物園中動物的特征和習性，包括他們正在做什么和長相特征。教師在學生思考的同時，也可以用引導(dǎo)式的話語使學生展開想象，讓學生沉浸在教師所描繪的畫面中，幫助學生發(fā)揮自己的想象力。等學生自行思考書寫結(jié)束，將優(yōu)秀的仿句展示于班級，讓同學們互相交流，比較出自己的不足之處。

2.2?寫話熟練期——重視圖畫細節(jié)。

當學生通過一定量的練習之后，就具備了觀察圖片細節(jié)的能力。教室可以通過展示不同的圖畫書，利用一張或多張的圖片讓學生講述一個完整的故事。學生仔細觀察圖片的細節(jié)，通過細節(jié)與細節(jié)、畫面與畫面之間的比對，將這個故事變得更加豐富多彩。在比對的過程中，讓學生分組討論，找出每張圖片中不易發(fā)現(xiàn)的小細節(jié)，通過討論小細節(jié)所代表的含義，讓學生更加了解圖片中所包含的內(nèi)容。通過比對不同的圖片，積極發(fā)揮每個同學的想象力，讓學生在不斷的交流與思考中提升自我。教室還可以同時展示不同的圖畫書，讓學生比對不同圖畫書之間的優(yōu)點與缺點，豐富課堂教學。這樣不僅能讓學生提高觀察圖片的能力，還能鍛煉他們語言組織能力，讓枯燥乏味的課堂如今充滿生機。