特殊教育背景初中英語閱讀教學(xué)研究

王燕

摘要：特殊教育背景是現(xiàn)行社會普遍存在的一種教學(xué)環(huán)境，此環(huán)境成長著一些溝通障礙的學(xué)生，較為普遍的便是聽障學(xué)生。這些學(xué)生由于先天或后天等多種因素失去了部分外界感知基本能力，但教育卻是人人平等的，這些聽障學(xué)生更應(yīng)該成為社會各界與教育教學(xué)事業(yè)重點關(guān)注對象。本篇文章主要從英語教學(xué)角度出發(fā)，探究我如何針對特殊教育背景的聽障學(xué)生展開閱讀項目教學(xué)，旨在幫助其客觀存在的語言難關(guān)，使之得以綜合閱讀實力的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：特殊教育背景;初中英語;閱讀教學(xué);思維與能力

中圖分類號：G633.41?????文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B????文章編號：1672-1578（2020）03-0130-01

針對聽障學(xué)生閱讀項目教學(xué)實施，特殊教育背景的院校應(yīng)當(dāng)引起著重關(guān)注，需結(jié)合聽障學(xué)生本身特點制定出針對性教育教學(xué)方案與循序漸進(jìn)的引導(dǎo)方式，兼顧其閱讀基礎(chǔ)知識的扎實、閱讀思維與能力的開拓以及閱讀情感的深化。

1.自學(xué)過程提取陌生語言點，借助我課堂教學(xué)解析

無論是普通學(xué)生還是具有特殊背景的聽障學(xué)生，最為系統(tǒng)且全面的閱讀教學(xué)流程還是要遵循規(guī)律，從對學(xué)生閱讀知識的扎實，思維與能力的拓寬以及后期情感的深化入手展開循序漸進(jìn)的專業(yè)化引導(dǎo)。只不過在對聽障學(xué)生進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)時，要更關(guān)注其情感變化，需采用專業(yè)手勢語、情感豐富的肢體語言或圖文圖像等因素來豐富教學(xué)手段，給予其較為全面且深刻的學(xué)習(xí)體驗。首先，于聽障學(xué)生而言，自學(xué)能力的培養(yǎng)是必不可少的。這種方式是一種極佳學(xué)習(xí)習(xí)慣，能使其及時明確自身學(xué)習(xí)狀態(tài)與問題，以有針對性地 “聽取”我專業(yè)化講解。而此外，在經(jīng)由我相關(guān)的預(yù)習(xí)任務(wù)布置能扎實其語言基本功。

比如，在教學(xué)中我要求學(xué)生在課前依靠聽覺和大腦運轉(zhuǎn)，對課本教材的整體文本進(jìn)行初步閱讀。使其結(jié)合自身已掌握的知識點展開文本剖析，致力于發(fā)現(xiàn)其中的陌生語言知識因素，并通過查字典或互聯(lián)網(wǎng)搜索的方式得以自主化解析。這種自學(xué)方式更有利于激發(fā)學(xué)生主觀能動性，使其在解析完成后擁有成功的滿足感，進(jìn)而引發(fā)對語言學(xué)習(xí)和探究的興趣。之后，我在課堂上隨意選取學(xué)生提問，讓其用手勢語表述自己的想法，以及從課本探究中所學(xué)習(xí)和領(lǐng)悟到的內(nèi)容。但與此同時我還需注意，在其進(jìn)行肢體語言表述的同時，要盡量用微笑的面部表情和鼓勵的肢體動作向之轉(zhuǎn)達(dá)激勵，并在其完成表述后，給予充分的肯定。整體過程首先由學(xué)生對語言知識的自主解析與提取，使之能初步記憶;而在后期經(jīng)由肢體語言的表述對文本信息展開二次回憶;并通過我的專業(yè)化“講解（我通過手勢語和口型變化讓學(xué)生聽講）”，從而扎實學(xué)生的課時閱讀知識點基礎(chǔ)。

2.思維導(dǎo)圖展現(xiàn)形象化框架，幫助學(xué)生拓寬閱讀思路

對于具有特殊教育背景的聽障學(xué)生而言，其知識獲取方式較為單一。普通學(xué)生學(xué)習(xí)英語可依靠聽覺、視覺和語言交流，而聽障學(xué)生卻只能依靠視覺、肢體交流以及對我的手勢語或口型變化，方可基本領(lǐng)悟。但轉(zhuǎn)念而言，這也致使聽障學(xué)生的視覺更為敏銳，對影像和圖形變換等因素的記憶較為深刻。我便可基于學(xué)生這種特點，在初中英語閱讀教學(xué)中，加強對其閱讀思路的開拓。具體可采用思維導(dǎo)圖手段向其展現(xiàn)形象化的框架結(jié)構(gòu)，使之通過視覺來對各種框架以及框架間的指向全面感知，進(jìn)而加快知識的吸收與學(xué)習(xí)內(nèi)容的了解。

比如在學(xué)習(xí)九年級教材Unit2《Saving the earth》的Topik2“All these problems are very serious”課時內(nèi)容時，我便可基于重點閱讀探究模塊向?qū)W生展示思維導(dǎo)圖，使之對重點篇目有基本的了解與邏輯性的構(gòu)思：

這項思維導(dǎo)圖是基于本課時Section C語篇的框架結(jié)構(gòu)圖，本篇圍繞“The disaster of the earth”環(huán)境話題展開?？蓪⒅鳛閷?dǎo)圖的中心要素并向外延伸框架結(jié)構(gòu)，而在不同的框架中則體現(xiàn)出立于中心話題的多層因素。這種導(dǎo)圖構(gòu)建方式可由我提供后，指導(dǎo)給學(xué)生自主繪制，使其能通過導(dǎo)圖來對閱讀文本展開多角度剖析，了解大致內(nèi)、行文脈絡(luò)與層次結(jié)構(gòu)，有利于聽障學(xué)生邏輯性閱讀思維的拓展。

3.合理化應(yīng)用多媒體手段，深化學(xué)生閱讀情感體驗

針對特殊教育背景下的聽障學(xué)生，我還采用多媒體手段展開閱讀項目教學(xué)，而這種手段的優(yōu)勢是有所根據(jù)的。專家麥克盧漢的媒體理論認(rèn)為媒體是人體的延伸，當(dāng)具有特殊教育背景的學(xué)生缺乏某種內(nèi)在因素時，可尋求媒體手段來彌補缺陷，暢通障礙。對此我可以利用視覺媒體將聽障學(xué)生的重要知識獲取方式——視覺進(jìn)行延伸，突出其重要性以彌補聽覺的不足。而將之落實為閱讀項目教學(xué)中，則可具體表現(xiàn)為精彩紛呈的課件展現(xiàn)。

我結(jié)合所講課時內(nèi)容進(jìn)行課件的預(yù)先準(zhǔn)備，在課件中以圖片、動態(tài)圖式及影像資料等媒介因素，大力刺激聽障學(xué)生的視覺。旨在能夠調(diào)動其閱讀情感并提升其閱讀學(xué)習(xí)效率。還是以九年級教材Unit2《Saving the earth》單元為例，本單元涉及到了三項重點話題，涵蓋污染、自然災(zāi)害外面的環(huán)境話題，以及針對環(huán)境問題的有效防治與治理措施。這些內(nèi)容都是社會層面的較大爭議性話題，于聽障學(xué)生而言涉及面范圍深遠(yuǎn)且寬泛。因此，我在前期通過互聯(lián)網(wǎng)搜集有關(guān)自然災(zāi)害的新聞報道、圖片圖文及紀(jì)錄影片等內(nèi)容，并以投影方式向?qū)W生全面展現(xiàn)，使之能夠依靠視覺來獲取知識與情感的認(rèn)知。以此有效達(dá)成課時情感目標(biāo)，提升學(xué)生環(huán)保意識，并使之深刻領(lǐng)悟主旨內(nèi)容，強化閱讀效率。

4.總結(jié)

總的來說，對于特殊教育背景下的聽障學(xué)生而言，我若想高效開展英語閱讀教學(xué)，需全面結(jié)合其自身特點制定以視覺、手勢語及肢體動作為主的教法方式。而具體策略方針則在于扎實其閱讀知識基礎(chǔ)、拓寬其思維并升華其情感，助其克服自身阻礙與困難，收獲最為充分的課程學(xué)習(xí)與體驗效果。

參考文獻(xiàn)：

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