淺談利用思維導(dǎo)圖對(duì)山區(qū)高中英語(yǔ)特困生口語(yǔ)教學(xué)的作用

宋小紅

摘要：山區(qū)高中由于經(jīng)濟(jì)條件的落后以及信息的閉塞導(dǎo)致了學(xué)校的基礎(chǔ)教育資源與條件都較為落后。在這樣教學(xué)背景下，山區(qū)的學(xué)生相比較于其他普通高中生而言存在著英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)較差同時(shí)性格較為內(nèi)向的等典型問(wèn)題與特點(diǎn)。這也在一定程度上為高中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了巨大的挑戰(zhàn)與難度，致使口語(yǔ)教學(xué)課堂上存在著諸多問(wèn)題有待教師的深入解決。

關(guān)鍵詞：山區(qū)高中;英語(yǔ)教學(xué);特困生轉(zhuǎn)化;思維導(dǎo)圖

中圖分類號(hào)：G633.41?????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B????文章編號(hào)：1672-1578（2020）03-0122-02

特困生是山區(qū)高中教學(xué)課堂中普遍存在的一類學(xué)生，這類學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱同時(shí)學(xué)習(xí)的態(tài)度不夠積極，致使其在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的成效不夠理想。因此，教師在口語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)當(dāng)深切關(guān)注到特困生群體，積極創(chuàng)新教學(xué)思路運(yùn)用新穎的教學(xué)方法對(duì)其思維與學(xué)習(xí)方式加以引導(dǎo)，全面深化其口語(yǔ)能力水平。本篇文章主要從山區(qū)高中口語(yǔ)教學(xué)角度探討思維導(dǎo)圖手段的應(yīng)用方式，分析教師如何通過(guò)為思維導(dǎo)圖手段對(duì)特困生進(jìn)行轉(zhuǎn)化與針對(duì)性培養(yǎng)，以此提升整體口語(yǔ)教學(xué)水平。

1.通過(guò)思維導(dǎo)圖激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，以便教學(xué)課程順利開(kāi)展

山區(qū)高中的學(xué)生，尤其是特困生，他們從小受教學(xué)條件以及環(huán)境的限制，導(dǎo)致了自身的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)能力較為薄弱。因此，從小缺乏語(yǔ)言教學(xué)氛圍的他們會(huì)在高中逐漸系統(tǒng)化的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中無(wú)所適從，進(jìn)而導(dǎo)致了教師口語(yǔ)教學(xué)工作的開(kāi)展難度。在此教學(xué)現(xiàn)象下，教師可以引入思維導(dǎo)圖手段這種較為創(chuàng)新且實(shí)用性的教學(xué)方式整改口語(yǔ)教學(xué)結(jié)構(gòu)，為課堂注入新的生命力，以提升教學(xué)成效。思維導(dǎo)圖顧名思義，是一種圖示展現(xiàn)形式，由各級(jí)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)框架構(gòu)成，同時(shí)在這些框架中體現(xiàn)著其所對(duì)應(yīng)的文字信息。將這種教學(xué)手段應(yīng)用于口語(yǔ)教學(xué)課堂中，首先能夠?qū)μ乩倪壿嬓运季S進(jìn)行鍛煉，強(qiáng)化其英語(yǔ)思維，以便更快提高他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率。

其次，思維導(dǎo)圖因其框架結(jié)構(gòu)形象多變的形勢(shì)能夠給予特困生良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，教師教授給他們思維導(dǎo)圖的繪制方式后，學(xué)生便能夠根據(jù)某一口語(yǔ)話題自主展開(kāi)思維導(dǎo)圖的繪制，并選取自己喜歡的圖案或構(gòu)建方式來(lái)完成導(dǎo)圖的繪制。這種綜合性的導(dǎo)圖繪制方式帶給了特困生一定的學(xué)習(xí)趣味，能夠方便教師在口語(yǔ)教學(xué)中對(duì)特困生進(jìn)行有效的轉(zhuǎn)化。首先，特困生是因其不端正的學(xué)習(xí)態(tài)度以及自卑的學(xué)習(xí)心理致使其學(xué)習(xí)的積極性不高，而思維導(dǎo)圖手段的引入能夠有效解決這一問(wèn)題，迎合特困生的學(xué)習(xí)趣味，提升其英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性與參與。其次，思維導(dǎo)圖也是一種有利的思維拓展方式，在后續(xù)過(guò)程中教師通過(guò)思維導(dǎo)圖的應(yīng)用可以優(yōu)化特困生的學(xué)習(xí)方法，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的效率，全面深化其口語(yǔ)表達(dá)技巧與能力，對(duì)其學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升也有著一定的幫助。

2.通過(guò)思維導(dǎo)圖拓寬學(xué)生表述思路，強(qiáng)化學(xué)生綜合表達(dá)能力

上述內(nèi)容主要探討了教師如何利用思維導(dǎo)圖對(duì)特困生的學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行轉(zhuǎn)換，激發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣與熱情，促使其主動(dòng)參與到口語(yǔ)探究活動(dòng)中進(jìn)行能力的深化。接下來(lái)，教師重點(diǎn)從特困生口語(yǔ)思維的拓展以及技能的訓(xùn)練方面展開(kāi)綜合性探究，以思維導(dǎo)圖的方式加強(qiáng)對(duì)特困生的教育引導(dǎo)，使特困生的口語(yǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)量與成效能夠有顯著的提高。對(duì)特困生進(jìn)行能力培養(yǎng)的第1步，教師需要通過(guò)思維導(dǎo)圖手段來(lái)拓寬其口語(yǔ)表述思路，讓其在口語(yǔ)表述過(guò)程中能夠擁有清晰的思維脈絡(luò)對(duì)口語(yǔ)主題展開(kāi)全面化的表述，以此強(qiáng)化其口語(yǔ)表達(dá)質(zhì)量。

下面重點(diǎn)選取Book 6教材的Unit 4單元《Global warming》這課作為口語(yǔ)教學(xué)的主要依據(jù)，依照課文本內(nèi)容展開(kāi)綜合性口語(yǔ)探究。本課內(nèi)容主要以全球變的話題為主線，要求學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)探究過(guò)程中意識(shí)到全球變暖問(wèn)題產(chǎn)生的原因、影響以及后續(xù)的解決方案等等內(nèi)容，重在深化學(xué)生的閱讀理解能力，強(qiáng)化其文本概括能力，培養(yǎng)其環(huán)保意識(shí)。教師在全面考量本課的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)后，可對(duì)學(xué)生進(jìn)行循序漸進(jìn)的引導(dǎo)，首先要求學(xué)生自主閱讀整篇文的內(nèi)容，在初次閱讀過(guò)程中能夠?qū)ξ恼碌拇笾旅}絡(luò)與層次有基本的了解。之后，教師讓學(xué)生將自己對(duì)于文本脈絡(luò)的認(rèn)知進(jìn)行完善性的導(dǎo)圖繪制：

這樣的繪制方式能夠拓寬學(xué)生的表述思路，讓學(xué)生從多個(gè)角度加強(qiáng)對(duì)口語(yǔ)話題“Global warming”的全面性敘述，使其大腦中具有完整的敘述順序以及側(cè)重點(diǎn)，保證其口語(yǔ)表述的完整性以及明確性。

3.通過(guò)思維導(dǎo)圖積淀口語(yǔ)敘述素材，提升學(xué)生口語(yǔ)交際質(zhì)量

在前期教師引導(dǎo)特困生通過(guò)思維導(dǎo)圖繪制來(lái)拓寬其口語(yǔ)表述思路，這時(shí)他們內(nèi)心便擁有了大致的敘述順序及側(cè)重點(diǎn)對(duì)自己所敘述的內(nèi)容進(jìn)行合理的安排。接下來(lái)，教師便要通過(guò)思維導(dǎo)圖的拓展方式來(lái)幫助學(xué)生積淀口語(yǔ)敘述素材，從多元化角度補(bǔ)充并支撐自己的口語(yǔ)表述論點(diǎn)，以提升口語(yǔ)交際的質(zhì)量。在這一點(diǎn)上，教師可以要求學(xué)生以提先前繪制的二級(jí)框架結(jié)構(gòu)為基準(zhǔn)，進(jìn)行三級(jí)框架結(jié)構(gòu)的拓展。而有關(guān)三級(jí)框架結(jié)構(gòu)的內(nèi)容，教師可讓學(xué)生結(jié)合文本內(nèi)容與自身生活實(shí)際，從兩方角度進(jìn)行素材的獲取。首先，學(xué)生需要二次閱讀文本內(nèi)容，根據(jù)二級(jí)框架結(jié)構(gòu)拓展提取有關(guān)三級(jí)框架結(jié)構(gòu)的信息，以此作為自己口語(yǔ)表述內(nèi)容的專業(yè)性論據(jù)支撐。此外，學(xué)生還需要結(jié)合自身生活實(shí)際，根據(jù)已有生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行觀點(diǎn)的抒發(fā)，將其填充于三級(jí)框架結(jié)構(gòu)中作為觀點(diǎn)支撐：

通過(guò)這多種途徑的素材獲取方式，學(xué)生的口語(yǔ)敘述內(nèi)容都可以在導(dǎo)圖中進(jìn)行針對(duì)性體現(xiàn)，使其口語(yǔ)敘述過(guò)程能夠有話可說(shuō)，并且敘述的內(nèi)容既有來(lái)自于教材的專業(yè)化觀點(diǎn)，也有自身對(duì)于口語(yǔ)話題的客觀理解，以保證其充分的口語(yǔ)表達(dá)成效。而這樣的思維導(dǎo)圖拓展方式能夠作為特困生的輔助性學(xué)習(xí)工具，讓其改變以往盲目被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，提升在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性，積極投入到口語(yǔ)以及其他模塊的探究中，強(qiáng)化學(xué)習(xí)成效。

4.總結(jié)

總的來(lái)說(shuō)，基于思維導(dǎo)圖應(yīng)用的山區(qū)高中口語(yǔ)教學(xué)探究中，教師想要對(duì)特困生進(jìn)行有效的轉(zhuǎn)化與能力的培養(yǎng)，需要充分挖掘思維導(dǎo)圖的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，將其用來(lái)激發(fā)特困生的學(xué)習(xí)興趣、拓寬其口語(yǔ)探究思維并補(bǔ)充其口語(yǔ)素材，使其收獲的口語(yǔ)課程訓(xùn)練效果，有助于其綜合英語(yǔ)能力的全面提升。

參考文獻(xiàn)：

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