基于微課的初中英語閱讀教學(xué)思考

方家

摘要：微課在教學(xué)中的融入不僅符合新課程的標(biāo)準(zhǔn)及實(shí)踐要求，同時(shí)也由于其時(shí)間段內(nèi)容精煉的優(yōu)質(zhì)特性備受教師和學(xué)生的歡迎。在初中英語教學(xué)中我們都知道，除了大量的詞匯記憶還有語法、寫作、閱讀等能力的提升，不僅加深了學(xué)生的學(xué)習(xí)力度，也使得一大部分學(xué)生呈現(xiàn)有心無力的學(xué)習(xí)狀態(tài)。但是微課在教學(xué)中的融入有效解決了這一問題現(xiàn)象，教師可以通過微課進(jìn)行內(nèi)容的總結(jié)分析，使得英語內(nèi)容變得生動(dòng)化、模塊化，學(xué)生可以通過微課展開預(yù)習(xí)和鞏固，使得自己在英語的學(xué)習(xí)過程有一個(gè)清晰的邏輯思維，由此可見，微課在英語教學(xué)中的重要性所在。

關(guān)鍵詞：微課;初中英語;閱讀教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.41?????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B????文章編號(hào)：1672-1578（2020）03-0120-01

在初中英語閱讀教學(xué)中，單詞、語法的掌握是學(xué)生理解文章大意的基礎(chǔ)條件，只有讓學(xué)生理解每一個(gè)字詞背后的含義，學(xué)生才會(huì)有興趣去閱讀，才會(huì)享受閱讀帶來的樂趣，這也就說明要想提高學(xué)生的英語閱讀能力，教師必須遵從以人為本的教學(xué)原則，利用微課這一信息化手段實(shí)現(xiàn)人人參與的教學(xué)局面，使得每一個(gè)學(xué)生在英語的閱讀中都能得到良好的語感。在微課與教學(xué)手段的創(chuàng)新中提高學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的閱讀習(xí)慣。

1.利用微課創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

英語作為一門第二語言的學(xué)習(xí)，不僅可以融合學(xué)生與社會(huì)的發(fā)展，也有助于促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，在英語閱讀教學(xué)中我們會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)單詞記憶的不牢固導(dǎo)致學(xué)生無法掌握文章大意，不僅大大降低了學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的自信心，也使得學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在逐步弱化。而微課教學(xué)的融入就不同了，教師可以充分利用微課為學(xué)生進(jìn)行文章字詞語法的解讀，讓學(xué)生在微課的情境下展開有計(jì)劃性、針對(duì)性的學(xué)習(xí)引導(dǎo)，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，在字詞理解的過程中使得學(xué)生走進(jìn)閱讀。例如在學(xué)習(xí)《public holidays》這一英語內(nèi)容時(shí)，主要是對(duì)各國的節(jié)日開展的一個(gè)話題討論，其中有這樣一篇文章內(nèi)容“Thanksgiving”在學(xué)習(xí)之前教師可以充分利用微課為學(xué)生就感恩節(jié)進(jìn)行一個(gè)簡短的介紹，在微課中教師可以添加一些美國感恩節(jié)的活動(dòng)圖畫如篝火、跳舞同時(shí)結(jié)合感恩節(jié)的飲食如南瓜餅、火雞等內(nèi)容，在視覺感官的刺激下吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，讓學(xué)生在情境的創(chuàng)設(shè)中走入感恩節(jié)，從而為學(xué)生制定這樣的學(xué)習(xí)計(jì)劃引導(dǎo)，讓學(xué)生就感恩節(jié)的Date、meaning、history、celebration等內(nèi)容進(jìn)行查找分析，對(duì)文章中所涉及的句式進(jìn)行分析總結(jié)以便于學(xué)生在閱讀前有一個(gè)基礎(chǔ)的了解：give thanks（to sb）for（doing sth）對(duì)某人表示感謝、since從句、by doing sth 用來表示某種行為方式，通過引導(dǎo)學(xué)生自主探索分析，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生有計(jì)劃性的對(duì)文章內(nèi)容展開閱讀，這樣既可以優(yōu)化學(xué)生對(duì)文章中心思想的理解，又可以提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性，對(duì)教師教學(xué)效率的提升有著極大的輔助作用。

2.利用微課開展分層教學(xué)，提高學(xué)生閱讀能力

每一個(gè)學(xué)生由于家庭、生活等環(huán)境因素的不同，在個(gè)性、興趣、能力方面也會(huì)有所差異，這也就要求我們的教師在進(jìn)行初中英語教學(xué)時(shí)，要充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生的個(gè)體差異性，以微課為載體落實(shí)因材施教的教學(xué)原則，讓每一個(gè)學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上進(jìn)行閱讀能力的提升。例如在學(xué)習(xí)《Sports life》這一英語內(nèi)容時(shí)，其中一篇文章是關(guān)于劉翔的學(xué)習(xí)“Liu Xiang-trained to be the best in the world”為有效提高學(xué)生的閱讀水平，在微課教學(xué)中教師可以將文章內(nèi)容進(jìn)行模塊化的導(dǎo)向，讓學(xué)生就自己的能力選擇模塊學(xué)習(xí)，好比，教師可以為差等生進(jìn)行文章的部分講解，讓學(xué)生通過大意展開閱讀理解的細(xì)化，對(duì)于中等生教師可以為學(xué)生就against、decide、decision、mad、so that、such that等短語進(jìn)行辨析，讓學(xué)生在閱讀的時(shí)候達(dá)到精準(zhǔn)翻譯，對(duì)于優(yōu)等生而言，教師可以讓學(xué)生除了文章大意的掌握外，還要讓優(yōu)等生對(duì)文章內(nèi)容所涉及的短語、句式進(jìn)行劃分摘取分析。在不同層次的學(xué)習(xí)引導(dǎo)下，提高學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解，為學(xué)生樹立閱讀自信心，讓學(xué)生重新成為課堂主人在教師進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)進(jìn)行民主平等的對(duì)話交流，既有效鍛煉了學(xué)生的口語表達(dá)能力，也加深了學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解。

3.利用微課創(chuàng)新教學(xué)活動(dòng)，深化學(xué)生閱讀水平

都說“興趣是最好的老師”英語閱讀作為英語教學(xué)的重點(diǎn)，對(duì)國家和社會(huì)的發(fā)展起到了有效的助推作用，但是在現(xiàn)階段的英語教學(xué)中我們會(huì)發(fā)現(xiàn)一大批“啞巴英語”學(xué)生會(huì)寫、會(huì)翻譯但是確不會(huì)讀、不敢讀，一方面是有發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)的問題，一方面就是不習(xí)慣。為此，教師可以充分利用微課這一教學(xué)手段為學(xué)生創(chuàng)設(shè)：閱讀天地，讓學(xué)生在微課教學(xué)中敢說會(huì)用。例如在學(xué)習(xí)《Education》這一英語內(nèi)容時(shí)，教師就可以利用微課為學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)計(jì)劃指導(dǎo)，讓每一個(gè)學(xué)生都明確自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，從而在課堂教學(xué)時(shí)利用小組合作的學(xué)習(xí)形式，讓學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容“my school life”進(jìn)行探索分析，讓學(xué)生就文章主人公favorite subject、like PE、How do you like Susies school life？why？等內(nèi)容展開小組合作學(xué)習(xí)，從而深化學(xué)生的閱讀水平，讓學(xué)生在合作的過程中發(fā)現(xiàn)自身的不足，在合作中取長補(bǔ)短、相互促進(jìn)。在微課與教學(xué)活動(dòng)的創(chuàng)新中深化學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

微課在英語教學(xué)中的運(yùn)用不僅可以讓知識(shí)變得更加清晰有條理，也有效優(yōu)化了學(xué)生的英語閱讀思路，使得每一個(gè)學(xué)生都可以通過微課進(jìn)行英語閱讀的預(yù)習(xí)與鞏固，從而提高學(xué)生的閱讀能力，為教師良好的教學(xué)效率提供質(zhì)量保證。

參考文獻(xiàn)：

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