淺談小學(xué)低年級(jí)朗讀教學(xué)中的問題及解決對(duì)策

吳彩霞

摘要：朗讀是每個(gè)小學(xué)生必備的能力，是培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力、文字鑒賞能力的有效途徑?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》在第一學(xué)段要求中明確提出：學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。因此，在低年級(jí)的語文教學(xué)過程中必須加強(qiáng)朗讀的指導(dǎo)和訓(xùn)練。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級(jí);朗讀教學(xué);問題

中圖分類號(hào)：G623.2?????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B????文章編號(hào)：1672-1578（2020）03-0106-01

朗讀是閱讀的起點(diǎn)，是理解課文的重要手段。它有利于發(fā)展智力，獲得思想熏陶，有助于情感的傳遞?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求小學(xué)各年級(jí)的閱讀教學(xué)都要重視朗讀，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。因此，語文教學(xué)過程中必須加強(qiáng)朗讀的指導(dǎo)和訓(xùn)練。而低年級(jí)學(xué)生剛開始接觸朗讀，猶如一張白紙，對(duì)朗讀技巧毫不所知，我認(rèn)為要想讓學(xué)生從小就熱愛語文，熱愛朗讀，對(duì)低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行有效的朗讀訓(xùn)練，打好基礎(chǔ)是關(guān)鍵。

1.及時(shí)指出問題所在，教給學(xué)生朗讀的方法和技巧

課堂上，許多時(shí)候，當(dāng)老師請(qǐng)全班朗讀時(shí)，學(xué)生就會(huì)唱讀，一字一句，而且聲音拖得很長(zhǎng)。出現(xiàn)這種情況，老師要馬上制止，并且模仿學(xué)生齊讀的強(qiáng)調(diào)讀幾句，再按照老師正確的朗讀方法朗讀同樣的句子，讓學(xué)生親耳聽聽，通過這樣的對(duì)比，學(xué)生意識(shí)到自己讀課文的問題所在，然后，經(jīng)過反復(fù)指導(dǎo)和對(duì)比朗讀同樣的句子，使學(xué)生改變唱讀的狀況，及早地進(jìn)入正確的朗讀。當(dāng)然，這不是一蹴而就的，這需要長(zhǎng)期的訓(xùn)練和指導(dǎo)，需要每節(jié)課每天的潛移默化，更需要長(zhǎng)達(dá)幾年的練習(xí)。隨著年級(jí)的升高和年齡的增長(zhǎng)，低年級(jí)孩子一定會(huì)逐步改變齊讀課文時(shí)唱讀的情況的。另外低年級(jí)學(xué)生善于模仿，特別是那些富有渲染性的句子，他們會(huì)刻意模仿刻意揣摩，甚至連動(dòng)作都會(huì)去做，我們可借助學(xué)生這種模仿力強(qiáng)的優(yōu)點(diǎn)，經(jīng)常組織學(xué)生聽朗讀，包括教師的范讀、錄音范讀、讀得好的學(xué)生的范讀等，讓他們?cè)诼牭倪^程中，形成基本的朗讀“模式”，提高其朗讀能力，克服朗讀中“一字一頓”、“拖腔拖調(diào)”的現(xiàn)象。

在朗讀課文的過程中，教師可以根據(jù)具體的句子，適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生講講，這個(gè)句子中的哪個(gè)詞或字應(yīng)該壓重去讀，是為了引起注意或強(qiáng)調(diào)，就是重音，重要的詞該拖得長(zhǎng)一點(diǎn)，輔助性的字是一帶而過的。再適當(dāng)講解一下句子的正確停頓，這不需要講語法知識(shí)，只是結(jié)合具體的句子告訴學(xué)生，該停頓的地方稍停頓一下，就會(huì)做到抑揚(yáng)頓挫，讀出來就有了語感和美感了。

2.運(yùn)用多種方法激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，提升朗讀熱情

低年級(jí)學(xué)生自制力和持久性都比較差，若在朗讀過程中只采用一種形式，再生動(dòng)的語言也會(huì)令他們感到枯燥乏味，這樣就不能達(dá)到以讀代講，以讀促解的目的。因此，為了讓學(xué)生全身心地投入到朗讀中來，采用多種朗讀形式勢(shì)在必行。除了齊讀、小組讀、個(gè)人展示朗讀，更要賽讀。在賽讀的過程中，由于低年級(jí)學(xué)生喜歡表現(xiàn)自己，會(huì)個(gè)個(gè)爭(zhēng)著搶著去朗讀，再加上老師的鼓勵(lì)和稱贊，他們個(gè)個(gè)會(huì)勁頭十足地、熱情地朗讀的，充分調(diào)動(dòng)了他們朗讀課文的積極性。

另外采用情景朗讀，也是一種好方法。例如教學(xué)《春曉》一詩時(shí)，多數(shù)學(xué)生早就背會(huì)了這首詩。但如何指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀出來呢？首先多媒體創(chuàng)設(shè)一種春回大地的情景：春天的一個(gè)早晨，詩人被窗邊啁啾的鳥兒?jiǎn)拘?，推開窗子一看，昨夜下了雨吹了風(fēng)，落了一地的花兒。于是，課文范讀播放出來，學(xué)生認(rèn)真聽后，再置身這樣的情景里，孩子們學(xué)著詩人的樣子，朗讀起詩來，詩的味道自然而然就讀出來了。

扮演角色朗讀也是一種好方法。在小學(xué)低年級(jí)課文中，有些課文故事性強(qiáng)，內(nèi)容淺顯卻極富童趣。此時(shí)，教師不妨放棄繁瑣的講解，讓學(xué)生揣摩文中角色的心理，演一演，說一說，會(huì)取得極佳的朗讀效果。如讀《狼和小羊》一文時(shí)，學(xué)生戴上了頭飾，分別扮演狼和小羊，學(xué)生在表演中揣摩人物的神態(tài)語氣。時(shí)而憤怒，時(shí)而憐憫，極富感情色彩。這樣，在讀中演，演中讀的過程中，既加深了對(duì)課文的理解，又讓學(xué)生學(xué)會(huì)了朗讀的自我控制。如此讓學(xué)生喜聞樂見而事半功倍的教學(xué)方法，有何樂而不為呢？

3.加強(qiáng)對(duì)課文內(nèi)容的理解，有助于學(xué)生朗讀能力的提高

朗讀可以幫助學(xué)生深入理解、感悟課文內(nèi)容，而理解了課文內(nèi)容才能進(jìn)行感情朗讀，它們不能孤立地進(jìn)行，也無法孤立地進(jìn)行。在教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生“充分地讀”，在指導(dǎo)朗讀的過程中幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，把它們有機(jī)地結(jié)合起來。比如，教學(xué)一年級(jí)下冊(cè)《荷葉圓圓》一課，在學(xué)生把課文讀正確、讀流利之后，讀自己喜歡的段落，讓學(xué)生談一談為什么喜歡讀這一段，有的學(xué)生說：“小水珠躺在荷葉上滾來滾去，我覺得很美，很舒服。”有的說：“小蜻蜓像一架小飛機(jī)落在綠色的荷葉上，就像落在綠色的機(jī)場(chǎng)上，覺得很有意思?！睆膶W(xué)生的回答，我們可以知道學(xué)生已經(jīng)悟出了文章的語言美、意境美，我們還能說學(xué)生對(duì)課文不理解嗎？沒有自己的感悟嗎？通過教師有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生朗讀，學(xué)生一定能理解、感悟課文內(nèi)容。

4.朗讀訓(xùn)練要對(duì)文本進(jìn)行分類指導(dǎo)

教材中的文章往往是編者從眾多的優(yōu)秀文章中篩選出來的，文質(zhì)兼美，涉及的知識(shí)面比較廣泛，可讀性強(qiáng)。學(xué)生通過練讀這些文章可以較好地掌握不同體裁類型、不同情感基調(diào)文章的一般朗讀規(guī)律。教師可以把不同類型的文章，用不同的指導(dǎo)方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，學(xué)生接受得更快。如：寫景狀物、優(yōu)美散文等文質(zhì)兼美的文章，蘊(yùn)含著豐富的文化與情感，可配樂將學(xué)生引入文本情境或教師范讀，激勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性朗讀。含義深刻的文章《手捧空花盆的孩子》、《美麗的小路》等學(xué)生理解都不同程度的存在問題，對(duì)于這類文章可指導(dǎo)學(xué)生抓重點(diǎn)詞句段，幫助學(xué)生理解。對(duì)話類文章《棉鞋里的陽光》、《月亮的心愿》等指導(dǎo)學(xué)生抓住主人公性格身份，再現(xiàn)生活情境。寓言童話類課文《小白兔和小灰兔》、《兩只小獅子》等童話類文章可運(yùn)用夸張演繹的方法來進(jìn)行創(chuàng)造性朗讀。

總之，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生剛剛學(xué)著朗讀文本，對(duì)他們得采用靈活的方法，持久的耐心，經(jīng)過長(zhǎng)期的有效的訓(xùn)練，相信他們的朗讀能力會(huì)有一個(gè)質(zhì)的飛躍。有了良好的朗讀習(xí)慣，對(duì)學(xué)生的閱讀能力也有一定的促進(jìn)作用。重視低年級(jí)學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，對(duì)每個(gè)學(xué)生的未來有著深遠(yuǎn)的意義。因此，指導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生朗讀訓(xùn)練，是非常有必要的.