小學語文識字教學中存在的問題及對策研究

任群

摘要：隨著教學改革的發(fā)展，在小學語文教學中也在積極進行創(chuàng)新，適應(yīng)陳雪松學習發(fā)展的需要，改變過去的教學方式，提高課堂的教學效率，促進學生學習能力的培養(yǎng)。在小學語文課程中識字是最基礎(chǔ)的教學內(nèi)容，也是學生今后學習和進步的重要基礎(chǔ)，必須要加強教師的重視，根據(jù)現(xiàn)在教學中存在的各種問題進行針對性的研究，從學生的學習角度出發(fā)，開展對學生的識字教學指導(dǎo)，方便學生進行識字學習，提高學生的識字效率，促進語文識字教學的發(fā)展。本文首先對小學語文識字教學中存在的問題進行簡單的分析，然后重點對小學語文識字教學中實施的對策進行積極的研究，以供大家參考。

關(guān)鍵詞：小學語文;識字教學;問題;對策

中圖分類號：G623.2?????文獻標識碼：B????文章編號：1672-1578（2020）03-0092-01

漢語是我國的母語，也是中華文化中的重要組成部分，在我們國家復(fù)興發(fā)展的重要基礎(chǔ)和支柱。在小學語文教學中教導(dǎo)學生學習漢字，不僅是關(guān)系到學生今后的學習和發(fā)展，更是關(guān)系到我國偉大事業(yè)復(fù)興的成敗，因此在小學語文課程中教師需要加強對學生的識字教學，積極開展對語文識字教學中存在問題的分析，針對教師在教學中遇到的各種情況進行深入的研究，并實施有效的教學策略，提高學生學習漢字的效率。

1.小學語文識字教學中存在的問題分析

1.1?在語文課程中教學方法比較單一。

在語文教學中對學生進行識字教育，需要教師能夠有效的分析教學要求，根據(jù)學生的實際情況開展各種教學方法，提高識字的教學效率法，方便學生進行學習但是在實際教學中教師的識字教學方式比較單一，大多是采用機械式的教學方法，讓學生進行單純的記憶，或者不斷的進行練習抄寫，使得學生的識字過程中非常的枯燥單調(diào)，影響了學生的學習積極性，再加上教師布置大量的教學作業(yè)，更是使得學生的識字過程枯燥乏味，影響學生的識字效果。

1.2?在語文教學中沒有重視學生的個體差異。

在語文識字教學中教師需要認識到每一個學生的學習基礎(chǔ)不同，學習資質(zhì)和興趣愛好也不同，這就注定學生在識字學習中的效果也有著各種差別，學生之間的差異性也使得識字教學的工作需要改革，以適應(yīng)學生的不同要求。但是在如今的識字教學中經(jīng)常會忽略這種特點，總是對學生一視同仁，沒有形成多樣化的教學模式，這就使得有些學生會比較被動，影響學生的課堂主動性，學生的課堂興趣會受到影響，再加上大量的作用，更是給一些學困生帶來壓力，教學效果自然不高。

2.小學語文識字教學中實施的對策探究

2.1?結(jié)合學生基礎(chǔ)差異，對學生開展因材施教。

在小學語文識字教學中教師要提高對學生的識字教學效率，就需要認識到學生的個體性差異，能夠根據(jù)學生的不同情況進行對識字教學方式的改革創(chuàng)新，對學生進行針對性的教學，幫助學生高效的進行識字。

因此在識字教學中教師需要對學生的識字情進行調(diào)度分析，然后在學生識字基礎(chǔ)上進行對具體目標的制定，合理對學生的識字教育。首先教師就根據(jù)學生的識字情況開展分組活動，將學生分成不同的小組，讓學生之間可以相互幫助相互競爭，提高學生的識字積極性，其次，還需要教師根據(jù)學生的實際情況進行要求和安排作業(yè)，對于一些基礎(chǔ)不足的學生，教師就需要耐心幫助和講解知識，從最基礎(chǔ)的知識開展，讓學生可以從漢字拼音和筆畫開始進行學習，逐步實現(xiàn)培養(yǎng)學生的識字能力。

2.2?結(jié)合識字教學需要，創(chuàng)設(shè)課堂識字的情境。

在小學教育中良好的教學環(huán)境可以給學生的學習帶來極大的幫助，調(diào)動學生的學習興趣，促進課堂教學質(zhì)量的提高。在語文識字教學中教師就可以結(jié)合教學需要，創(chuàng)新良好的識字教學情境，讓學生可以在獨特的情境中更加主動地進行學習，積極參與到識字教學活動中，接受各種知識，方便學生學習和理解各種文字。

例如，在指導(dǎo)學生學習部編版小學語文課程中《傳統(tǒng)節(jié)日》這一節(jié)時，教師可以根據(jù)對教材的分析研究，在網(wǎng)絡(luò)中選擇一些視頻圖片制作成一個個課件，然后在課堂上向?qū)W生進行展示，并逐步引入教材中的漢字，讓學生進行理解和練習，從而激發(fā)學生的學習積極性，讓學生對各種漢字形成直觀的認識，提高學生的學習和能力，還可以幫助學生學會各種難點詞匯。

2.3?拓展識字課堂資源，提高學生的識字質(zhì)量。

在語文識字教學中教師不能只關(guān)注學生的課堂學習，還需要引導(dǎo)學生走入生活，從生活中進行對各種漢字的學習和理解。識字作為學生進行閱讀和寫作的基礎(chǔ)，語言的運用表達更是學生識字的重要目標，因此教師可以在教學中引入生活，讓學生在對漢字的學習過程中更加有效的進行理解，還可以拓展學生的思維。

例如，在指導(dǎo)學生進行識字的過程中教師可以將教室中的各種物品標志處漢字，然后每天讓學生選擇幾個生活中遇到的物品進行指明，鼓勵學生進行對交流溝通，將自己在家里和學校中看到的物品進行提問，從而引導(dǎo)學生進行對生活的觀察，并積極進行對漢字的積累，養(yǎng)成學生良好的識字習慣。

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