淺談小學生語言表達能力的培養(yǎng)

梁藝

摘要：表達能力在當今社會的重要性毋庸置疑，競爭日趨激烈的信息時代對每個人的表達能力都提出了更高要求。在小學語文教學中，教師應(yīng)該怎樣更好地培養(yǎng)學生的表達能力呢？本文從兩個方面介紹了培養(yǎng)學生表達能力的方法，并進行了簡要分析。

關(guān)鍵詞：表達能力;激發(fā)興趣;多渠道

中圖分類號：G623.2?????文獻標識碼：B????文章編號：1672-1578（2020）03-0084-01

二十一世紀，競爭日趨白熱化，人材不但要有淵博的學識，更要有較強的口頭表達能力。但有許多從象牙塔里走出的高材生，不擅長語言表達，無法學以致用，這是否反映了教育的弱點呢？為了避免出現(xiàn)人材的這種“短路效應(yīng)”，在小學階段我們就應(yīng)該給學生打下良好的語言基礎(chǔ)。下面是我在教學中的嘗試，寫出來與同行們共同探討。

1.創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境，激發(fā)學生語言表達的興趣

俄國教育家烏申斯基指出：“沒有任何興趣，被迫進行的學習會扼殺學生掌握知識的意愿?！迸d趣是通向?qū)W習樂園的向?qū)В挥袑W習產(chǎn)生了興趣，它才能引導你在知識的樂園里遨游。因此，我在教學實踐過程中，非常注意調(diào)動學生的學習興趣。

1.1?教師身先士卒。

“教人未見意趣，必不樂學”。的確，形象的語言能將“死”知識變?yōu)閷W生易于理解的活知識;具有情感的語言，能感染學生、陶冶學生的情操;生動的語言，能吸引學生，振作學生的精神，激起求知欲望。如果教師在教學中能充滿激情，寓理于情，寓知識于生動的語言之中，那么學生必定熱情高漲。

1.2?營造寬松、融洽的氛圍。

寬松、融洽的氛圍，能使學生克服緊張心理和膽怯現(xiàn)象，更易將水平發(fā)揮至最佳狀態(tài)。這就要求教師不提苛刻要求，親切和藹地與學生溝通，可讓學生互相之間試說，也可留適當時間讓學生將準備的內(nèi)容作臨陣前回顧。對熟悉、準備充分的內(nèi)容出現(xiàn)暫時遺忘時，可由同學互相提醒，邊說邊回憶，相互鼓舞士氣。通過同學之間的演練，將準備的內(nèi)容加深印象，達到滾瓜爛熟的程度。評價時，采用師評生、生評師、生評生等多種方式，面向全體學生，讓每個成員都參與進來，這樣，課堂不再是幾個人的表演舞臺，而是人人參予的集體舞臺，充分調(diào)動了學生的積極性。

1.3?充分利用現(xiàn)代化教育手段。

在教學過程中，我常運用多媒體教學手段帶領(lǐng)學生進入說話的情境，使學生有感而發(fā)。如教學《七律·長征》《圓明園的毀滅》等課文時我播放了相關(guān)視頻，這樣不僅創(chuàng)設(shè)了學生學習語言的環(huán)境，而且調(diào)動了情感，激發(fā)了學習語文的興趣，從而為學生語言表達奠定了基礎(chǔ)。

2.抓契機，多渠道訓練學生的語言表達能力

學生的語言表達能力的提高，離不開天長日久、踏踏實實的有效訓練。

2.1?課堂教學中，進行“讀——說——寫”訓練。

2.1.1?充分發(fā)揮課文特點，指導學生進行說話、寫話訓練。教材中有大量可供多角色朗讀的課文，角色間的對話豐富多彩。抓住這一特點，我除了指導學生分角色朗讀外，更著重指導學生用自己的語言進行對話練習。

2.1.2?充分運用課文提供的條件，進行必要的講述訓練。教材中絕大部份都是記敘人和事的課文，語言凝煉、生動形象，與學生生活比較貼近。在學懂課文的基礎(chǔ)上，我要求學生用自己的語言，抓住課文中的主要內(nèi)容來講述。這樣可以促進學生口頭語言的發(fā)展，逐步培養(yǎng)學生有條理地說好一段話，清楚、完整地講述一件事。

2.1.3?概括文章主要內(nèi)容，迅速捕捉中心，激勵學生質(zhì)疑問難。愛因斯坦說過：“對真理的追求比真理的占有更重要?！币粋€人智力的后天發(fā)展，體現(xiàn)在能否不斷地發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，兒童的思維和語言在質(zhì)疑問難與運用知識、解答問題的過程中得到了發(fā)展。課堂上學生說話和回答問題的時候，我耐心地讓他們說，引導學生把自己的意思表達清楚，并鼓勵同學發(fā)表不同的觀點并設(shè)法表達清楚。

2.1.4?以教材為契機，開展讀寫結(jié)合訓練。著名教育家葉圣陶曾說過：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練習閱讀和寫作的熟練技巧”。因此在閱讀教學中，我充分利用教材中優(yōu)美的句、段、篇作為讀寫結(jié)合的范本，讓學生進行練筆，及時運用閱讀中積累和感悟的知識進行寫作，激發(fā)學生寫作的積極性。

2.2?利用口語交際課，進行“演——說——寫”訓練。

每次口語交際課前，我精心選擇貼近學生生活的話題，使他們有話可說，有話要說;其次積極創(chuàng)設(shè)交際情境，使學生能自然而然地進行交際;再次生與生、師與生展開多種形式的互動，使課堂真正成為互動的交際的平臺。

2.3?在日常生活中，進行“做——說——寫”訓練。

豐富多彩的生活給學生的語言運用提供了活水之源，我用心捕捉現(xiàn)實生活現(xiàn)象，引導學生積極發(fā)展語言運用語言。如轉(zhuǎn)進新生，大家都來說歡迎辭;參加了運動會、文藝演出、社會公益等都組織學生進行交流、寫作。

2.4?在課外閱讀中，進行“讀——說——寫”訓練。

我鼓勵學生大量閱讀，沖破“課本”與“課堂”的約束和限制，給學生創(chuàng)造廣闊的語文學習空間，擴大語言儲存量，培養(yǎng)良好的語感，促進學生語文綜合素養(yǎng)的提升。我堅持開展課外閱讀活動課，有計劃地舉辦故事會、辯論會、美文欣賞會等活動。在活動中評出讀書小狀元、故事大王、閱讀之星等，讓愛讀書、會讀書的學生脫穎而出成為同伴的偶像。學以致用的言語實踐，讓學生頭腦中積累的詞匯“活”起來，變成自己的思想輸出去，使學生獲得成功的喜悅。

語言表達能力，不僅是小學生語文素養(yǎng)的重要組成部分，還是他們將來極為重要的生存能力。作為小學語文教師，我們應(yīng)設(shè)法通過多種途徑培養(yǎng)學生的語言表達能力。

參考文獻：

[1]?《小學語文教學》（2005），全國小學語文教學研究會.

[2]?李莉莉主編.《口語交際課教學設(shè)計》.語文出版社出版，2002年8月.

[3]?《小學語文教師》（2003），上海教育出版社.