以非連續(xù)性文本閱讀促學(xué)生邏輯思維發(fā)展

郭良玉

摘要：以非連續(xù)性文本閱讀進(jìn)行學(xué)習(xí)，不僅能夠縮短閱讀者的時(shí)間，也可以提高閱讀的效率。非連續(xù)性閱讀以直觀、簡(jiǎn)明、概括性強(qiáng)等特點(diǎn)被現(xiàn)代社會(huì)的學(xué)習(xí)所廣泛運(yùn)用，尤其對(duì)于高中語(yǔ)文的閱讀，其實(shí)用性和功能性十分明顯，也是學(xué)生所應(yīng)該具有的閱讀能力，不僅極大豐富了學(xué)生的知識(shí)含量，也促進(jìn)了學(xué)生的邏輯思維的發(fā)展，方便讀者獲取信息，當(dāng)學(xué)生進(jìn)入閱讀的深水區(qū)時(shí)，非連續(xù)性文本的閱讀可以有效的組織學(xué)生快速了解知識(shí)內(nèi)容，從而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提升，積極有效地創(chuàng)設(shè)邏輯思維場(chǎng)所。

關(guān)鍵詞：非連續(xù)性文本閱讀;邏輯思維;閱讀教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.3?????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B????文章編號(hào)：1672-1578（2020）03-0078-01

閱讀的學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)的一種能力，經(jīng)過(guò)不斷的閱讀和反復(fù)實(shí)踐中生成的思維模式的發(fā)展，如今，隨著非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)的實(shí)施，不僅增強(qiáng)了學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，也拓寬了學(xué)生的閱讀視野，提升了學(xué)生在閱讀中捕捉信息、理解信息、運(yùn)用信息的能力，是學(xué)生突破傳統(tǒng)閱讀模式的學(xué)習(xí)改革，契合了現(xiàn)代閱讀的環(huán)境需求，使得學(xué)生可以快速獲取信息，為我所用的閱讀方法。

1.了解非連續(xù)文本閱讀學(xué)生邏輯思維發(fā)展的養(yǎng)成

語(yǔ)文教學(xué)的主要任務(wù)是訓(xùn)練學(xué)生的思維能力、語(yǔ)言能力等過(guò)程的養(yǎng)成教育，而閱讀作為語(yǔ)文課程教育中重要的組成內(nèi)容，非連續(xù)性文本閱讀的應(yīng)用，使得學(xué)生可以快速理解文章思路，解決實(shí)際問(wèn)題。學(xué)生的學(xué)習(xí)是主動(dòng)進(jìn)行，而不是被動(dòng)的承受，“質(zhì)疑”是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，是引發(fā)邏輯思維的內(nèi)驅(qū)力，要讓學(xué)生提出有價(jià)值問(wèn)題，教師就要進(jìn)行合理的問(wèn)題情境設(shè)計(jì)，從學(xué)生的立場(chǎng)出發(fā)，符合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，進(jìn)行科學(xué)的問(wèn)題設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)，使得學(xué)生進(jìn)行多角度思維，在困惑中引導(dǎo)學(xué)生思維沖突，找出問(wèn)題之間的聯(lián)系，繼而開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)《人工智能》這一選題內(nèi)容時(shí)，學(xué)生通過(guò)非連續(xù)性文本閱讀，教師可以設(shè)置問(wèn)題情境，好比，我國(guó)在發(fā)展人工智能方面有哪些優(yōu)勢(shì)？讓同學(xué)就此問(wèn)題進(jìn)行文本閱讀，加深學(xué)生對(duì)文章每一部分選材的理解，使得學(xué)生快速抓住材料的重點(diǎn)內(nèi)容，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的想象力，引發(fā)學(xué)生邏輯思維，對(duì)疑點(diǎn)進(jìn)行解答。

2.以非連續(xù)性文本閱讀穩(wěn)固學(xué)生的邏輯思維養(yǎng)成

人類的思維模式的形成是在不斷的訓(xùn)練中形成的，要不斷的強(qiáng)化才能發(fā)展起來(lái)，尤其是學(xué)生在高中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)中，隨著閱讀內(nèi)容的不斷增加，學(xué)生的壓力也與日俱增，因此，我們?cè)谶M(jìn)行非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)時(shí)，要重視學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)與思維能力的養(yǎng)成教育，根據(jù)學(xué)生的內(nèi)在邏輯，使得學(xué)生形成穩(wěn)固的思維模式，例如，在學(xué)習(xí)《共享經(jīng)濟(jì)》這一文本的學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)，對(duì)穩(wěn)固學(xué)生邏輯思維有著重要的引導(dǎo)作用，通過(guò)非連續(xù)性文本閱讀，可以使得學(xué)生整理文中的知識(shí)大綱，根據(jù)大綱進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的梳理，不僅加深了學(xué)生對(duì)每一段材料的內(nèi)容理解，也鍛煉了學(xué)社的思維能力，使得學(xué)生在直觀的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)會(huì)思維，懂得運(yùn)用思維能力進(jìn)行知識(shí)框架的搭建，如大綱、圖標(biāo)、背景性知識(shí)等資源，推動(dòng)學(xué)生智力發(fā)展的同時(shí)，深化學(xué)生邏輯思維能力，發(fā)揮非連續(xù)性文本閱讀的特性，進(jìn)而穩(wěn)固學(xué)生邏輯思維能力的養(yǎng)成。

3.正視非連續(xù)性文本閱讀對(duì)邏輯思維建造的影響

非連續(xù)性文本閱讀對(duì)學(xué)生的邏輯思維的構(gòu)建有著積極想影響，但也帶來(lái)了不可小覷的消極影響，因此，學(xué)生在進(jìn)行非連續(xù)性文本閱讀時(shí)，要正視其優(yōu)缺點(diǎn)，進(jìn)行揚(yáng)長(zhǎng)避短式的閱讀習(xí)慣，繼而才能養(yǎng)成健康的學(xué)習(xí)習(xí)慣，帶來(lái)有效的學(xué)習(xí)質(zhì)量，通過(guò)非連續(xù)性文本閱讀，加速了學(xué)生的閱讀速率，但是隨著它的快速性，其信息也會(huì)變得碎片化，使學(xué)生的知識(shí)要點(diǎn)極難進(jìn)行整合，因此，學(xué)生要抓住它的缺點(diǎn)進(jìn)行揚(yáng)長(zhǎng)避短，在碎片化的信息中進(jìn)行記錄，進(jìn)而有效整合文章的理解，例如，在學(xué)習(xí)，《垃圾的分類》這一道選題時(shí)，學(xué)生在進(jìn)行非連續(xù)性閱讀時(shí)，大部分學(xué)生對(duì)文章的圖表會(huì)進(jìn)行良好的記憶，而對(duì)于文章每一部分內(nèi)容的把握往往缺乏系統(tǒng)的了解，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)文章核心內(nèi)容把握不準(zhǔn)確，難以抓住材料的重點(diǎn)部分，因此，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的非連續(xù)性文本閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，使得學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)的邏輯思維能力，進(jìn)而提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。

4.梳理非連續(xù)性閱讀思路促進(jìn)學(xué)生邏輯思維發(fā)展

在非連續(xù)性閱讀過(guò)程中，學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解以及文章的寫(xiě)作思路要有清楚、明確的閱讀意識(shí)，通過(guò)梳理非連續(xù)性閱讀思路，進(jìn)而完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，鞏固學(xué)生的所學(xué)知識(shí)，例如，在學(xué)習(xí)《文化遺產(chǎn)事業(yè)發(fā)展報(bào)告》這一道題的內(nèi)容時(shí)，教師要讓學(xué)生進(jìn)行合理的閱讀思路，比如，文中的全國(guó)博物館事業(yè)增加值的過(guò)程、結(jié)果，進(jìn)而進(jìn)行層次的知識(shí)點(diǎn)閱讀，通過(guò)明確的目的，對(duì)文章的每一部分展開(kāi)非連續(xù)性文本閱讀，使得梳理知識(shí)點(diǎn)的過(guò)程中，進(jìn)行合理有效的知識(shí)提煉，明確文章的主旨思想，促進(jìn)學(xué)生邏輯思維發(fā)展，為學(xué)生的思維養(yǎng)進(jìn)行科學(xué)、合理、有效的培養(yǎng)。

總之，非連續(xù)性文本閱讀，為教師的閱讀教學(xué)注入了新的生命力，不僅促進(jìn)了學(xué)生的邏輯思維的發(fā)展，也提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，但教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行非連續(xù)文本閱讀時(shí)，要正視其優(yōu)缺點(diǎn)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)合理的思維模式，在促進(jìn)邏輯思維養(yǎng)成的同時(shí)也要進(jìn)行對(duì)思維模式的穩(wěn)固。

參考文獻(xiàn)：

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