提高小學(xué)生課外閱讀理解能力的實(shí)踐研究

張燕云

摘要：閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，學(xué)生對文章的理解能力是教師教學(xué)的重要目標(biāo)，在有效提高學(xué)生小學(xué)語文閱讀能力的前提下，學(xué)生對文章的理解能力，是教師的核心目的，小學(xué)生正是處于發(fā)展的過程，其性格、思維等都是不斷探索進(jìn)行自我豐富的一個(gè)階段。高爾基曾說：“書籍是人類進(jìn)步的階梯”充分說明了書籍對人類進(jìn)步的推動(dòng)作用，試想一個(gè)愛讀書的人，其自身的文化素質(zhì)也是相對較高的人，一個(gè)愛讀書的民族，也必定是一個(gè)文化素質(zhì)較高的民族，而學(xué)校作為培養(yǎng)人才的重要基地，教師作為學(xué)校教育的主力軍，學(xué)校和教師應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用，提高學(xué)生的課外閱讀理解能力，繼而增強(qiáng)學(xué)生對語文課本的理解，提高課堂質(zhì)量，拓寬學(xué)生的思路，通過廣泛的閱讀和大量的積累，使得學(xué)生形成多視角邏輯思維，對問題進(jìn)行探析、解決，加深學(xué)生對課外閱讀的理解能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;課外閱讀;理解能力

中圖分類號：G623.2?????文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B????文章編號：1672-1578（2020）03-0056-02

閱讀習(xí)慣、閱讀能力、閱讀理解是語文教學(xué)中的重要培養(yǎng)核心，也是提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，一個(gè)良好的閱讀習(xí)慣伴隨著學(xué)生的一生，為學(xué)生了解世界開創(chuàng)了重要的視角，對于學(xué)生的閱讀能力，是學(xué)生獲取知識、應(yīng)用知識十分重要的能力，學(xué)生對閱讀的理解，對學(xué)生的思維養(yǎng)成有著重要作用，科學(xué)的理解才能鍛煉學(xué)生科學(xué)的邏輯思維，因此，閱讀的理解能力是教師在進(jìn)行課外閱讀教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，也是學(xué)生需要掌握的重要能力。

1.發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，提高學(xué)生的課外閱讀質(zhì)量

小學(xué)生在學(xué)校進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)間是簡短的，教師除了教授課程的基本知識外，對于學(xué)生的課外閱讀也尤為重要，因此，教師要發(fā)揮自己在課堂上的引導(dǎo)作用，根據(jù)學(xué)生不同的身心特點(diǎn)，和課外閱讀的內(nèi)容進(jìn)行合理的安排，由于每個(gè)學(xué)生的理解、學(xué)習(xí)能力、思維、愛好等都是各不相同的，教師不可能推薦同一本的課外讀物讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，因此，教師要合理的進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，進(jìn)而提高學(xué)生對閱讀的理解能力。

對課外閱讀的引導(dǎo)，就好比，有的學(xué)生天生就有強(qiáng)烈的好奇心，教師可以推薦科普類刊物進(jìn)行學(xué)生的思維拓展，基于學(xué)生的天性，學(xué)生理解起來也會(huì)相對容易，學(xué)生也會(huì)自主記憶課本的人物情感，故事的發(fā)展情節(jié)，激發(fā)學(xué)生自我創(chuàng)作的激情，莫讓學(xué)生選擇不合適的課外讀物進(jìn)行閱讀，這樣只會(huì)降低學(xué)生的積極性，試想，充滿探索欲的學(xué)生去閱讀優(yōu)美的散文，那么他的閱讀態(tài)度、理解能力只會(huì)越來越低，甚至產(chǎn)生厭讀的思想。例如，在學(xué)習(xí)《陶罐和鐵罐》這一教學(xué)內(nèi)容時(shí)，有的學(xué)生會(huì)覺這是一個(gè)有趣的故事，有的學(xué)生就會(huì)通過故事引發(fā)對自身的思考，正視自己的短處，與小伙伴相互尊重、和諧相處，這便看出了學(xué)生之間的差異，因此，教師要合理的引導(dǎo)學(xué)生對課外閱讀的選擇，培養(yǎng)學(xué)生的理解能力，學(xué)生本身愛思考，對內(nèi)容的理解相對也會(huì)簡單，而理解能力差的學(xué)生，教師可以從趣味的課外閱讀著手，從簡單的理解到深?yuàn)W的哲理理解，這都是學(xué)生不斷學(xué)習(xí)的一個(gè)過程，通過教師科學(xué)合理的引導(dǎo)，提高學(xué)生課外閱讀的理解能力。

2.確立有效閱讀評價(jià)機(jī)制，提高課外閱讀理解能力

課外閱讀不僅是豐富學(xué)生知識的有效途徑，也是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的重要方法，教師通過進(jìn)行課外閱讀的活動(dòng)，一方面互動(dòng)了師生的和諧關(guān)系，另一方面開闊了學(xué)生看問題的視角，激發(fā)了學(xué)生的探究精神，如何有效的將課閱讀落實(shí)到教學(xué)課堂中，使得學(xué)生轉(zhuǎn)化為自身的學(xué)習(xí)能力，是教師教育教學(xué)中重要的研究對象，例如，在學(xué)習(xí)《曹沖稱象》這一文章內(nèi)容時(shí)，教師可以讓學(xué)生評價(jià)一下文中主人公是一個(gè)什么樣的人，進(jìn)行課堂交流，不僅加深了學(xué)生對主人公形象的認(rèn)識，也提高了學(xué)生對文章主人公的了解，進(jìn)而提高學(xué)生的閱讀能力。

為了確保學(xué)生的閱讀質(zhì)量，提高學(xué)生的課外閱讀的理解能力，教師可以制定：學(xué)生對課外閱讀進(jìn)行有效評價(jià)的機(jī)制，來約束和提高學(xué)生課外閱讀的理解能力。不僅加深了學(xué)生對于課外知識的印象，也使得學(xué)生明白自身在課外閱讀中存在的優(yōu)缺點(diǎn)，教師可以從以下幾方面進(jìn)行開展：首先，制定詳細(xì)的閱讀計(jì)劃，當(dāng)然包括閱讀數(shù)量和每天定時(shí)的閱讀書目，以及對應(yīng)的完成情況;其次，可以進(jìn)行閱讀總結(jié)分享，給學(xué)生一個(gè)展示自我的平臺，使得學(xué)生在課外閱讀中或得的啟發(fā)進(jìn)行交流，推動(dòng)學(xué)生課外閱讀的熱情，使得課外閱讀成為一種學(xué)習(xí)習(xí)慣;最后，文章推薦交流，通過舉行閱讀競賽，讀書心得等交流會(huì)的形式，學(xué)生之間進(jìn)行優(yōu)質(zhì)文章的推薦，開闊學(xué)生的閱讀思路，豐富學(xué)生的閱讀內(nèi)容。

3.多渠道開發(fā)，進(jìn)行學(xué)生課外閱讀理解能力的培養(yǎng)

小學(xué)生的閱讀理解是一個(gè)培養(yǎng)的過程，教師在進(jìn)行學(xué)生課外閱讀教學(xué)時(shí)，學(xué)生的理解能力的養(yǎng)成是一個(gè)探索、發(fā)展的過程，合理的教學(xué)手段是學(xué)生理解文章內(nèi)容的有效途徑?；诖耍處熆梢詮囊韵聨c(diǎn)進(jìn)行對學(xué)生課外閱讀能力的提升。

3.1?以課內(nèi)促進(jìn)課外的形式。

教師可以通過課內(nèi)的講解，促進(jìn)學(xué)生課外的閱讀，激發(fā)學(xué)生的課外閱讀興趣的培養(yǎng)，例如，在學(xué)習(xí)《司馬光》這一課文內(nèi)容時(shí)，是一章充滿趣味性卻又富含哲理的教學(xué)內(nèi)容，同是此種的課外閱讀也有很多，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀《灰姑娘》、《小紅帽》等課外閱讀，激發(fā)學(xué)生的課外閱讀興趣，營造自由、民主、輕松的課堂氛圍，進(jìn)行學(xué)生在課外閱讀理解能力方面的培養(yǎng)。

3.2?以角色表演促進(jìn)學(xué)生理解。

以角色表演進(jìn)行故事再現(xiàn)的形式，簡易學(xué)生對文章內(nèi)容的理解，不僅豐富了課堂的教學(xué)形式，也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造力、想象力，例如在學(xué)習(xí)《晏子使楚》這一文章內(nèi)容時(shí)，教師可以知道學(xué)生進(jìn)行課堂演繹，對楚王和晏子以及賓客進(jìn)行角色扮演，不僅豐富了學(xué)生的課堂活動(dòng)，也加深了學(xué)生帶來文章理解，提高學(xué)生的理解能力和學(xué)習(xí)能力，當(dāng)學(xué)生在進(jìn)行課外閱讀時(shí)，倘若有不理解的文章，可以進(jìn)行小伙伴組隊(duì)表演，使得文章形象化，簡易文章核心的理解，不但提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，也創(chuàng)新了課堂教學(xué)模式。

4.變革閱讀方式，進(jìn)行層次閱讀，提高學(xué)生的理解能力

學(xué)生對閱讀的理解和閱讀習(xí)慣，

閱讀的方法有著重要的聯(lián)系，閱讀方法是否科學(xué)、合理是理解文章內(nèi)容的重要所在，因此，教師在進(jìn)行指導(dǎo)課外閱讀的教學(xué)時(shí)，要改變傳統(tǒng)死板的閱讀方式，不要讓學(xué)生咬文嚼字的進(jìn)行文章閱讀，教師可以對學(xué)生進(jìn)行略讀指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生先大致讀，再精讀，再細(xì)讀，其中，在學(xué)生進(jìn)行略讀的過程中，要讓學(xué)生把文中關(guān)鍵的人物、時(shí)間、背景、大致的發(fā)展過程進(jìn)行記錄，然后進(jìn)行，整體精讀，帶著文章的關(guān)鍵點(diǎn)，進(jìn)行內(nèi)容的解剖，最后進(jìn)行細(xì)度，體會(huì)作者所有表達(dá)的感情，通過反復(fù)的閱讀，略讀、精讀、細(xì)讀的課外閱讀模式，使得閱讀變得有層次性，不僅加深了學(xué)生對文章的理解，也培養(yǎng)了學(xué)生科學(xué)合理的思維模式的養(yǎng)成。例如，在學(xué)習(xí)《少年閏土》這一文章內(nèi)容時(shí)，通過略讀，學(xué)生要可以明確知道文中的少年閏土的人物形象、故事的大概情節(jié)、結(jié)果，經(jīng)過精讀，學(xué)生要明確講述文章的故事發(fā)展過程，最后的細(xì)讀，學(xué)生要體會(huì)作者所表達(dá)的思想。通過層次性的閱讀過程，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維的養(yǎng)成，進(jìn)而提高學(xué)生對課外閱讀的理解能力。

綜上所述，對于提升小學(xué)生課外閱讀理解能力的實(shí)踐，可以通過教師的引導(dǎo)、優(yōu)質(zhì)的評價(jià)機(jī)制、多遠(yuǎn)化的閱讀渠道以及閱讀方法進(jìn)行探討，通過科學(xué)合理的教學(xué)設(shè)計(jì)提高小學(xué)生課外閱讀的理解能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)積極、健康、科學(xué)的邏輯思維模式，使得學(xué)生愛上閱讀、樂于閱讀進(jìn)而善于閱讀，進(jìn)而形成系統(tǒng)的閱讀知識鏈，有效提高學(xué)生的閱讀理解能力。為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)發(fā)展的培養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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