高中語文閱讀教學(xué)中發(fā)展語文核心素養(yǎng)的原因及意義探究

崔文興

摘要：隨著素質(zhì)教育在全國范圍內(nèi)不斷普及，教學(xué)的目標(biāo)不再是一味地教導(dǎo)學(xué)生理論知識，而是需要發(fā)展學(xué)生的綜合能力，促進學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。在高中語文閱讀教學(xué)中，發(fā)展學(xué)生的語文核心素養(yǎng)能夠有效提高學(xué)生的閱讀能力，發(fā)展學(xué)生的語文綜合應(yīng)用能力。教師需要提起足夠的重視。

關(guān)鍵詞：高中語文;閱讀;核心素養(yǎng)

中圖分類號：G633.3?????文獻標(biāo)識碼：B????文章編號：1672-1578（2020）03-0032-01

引言

核心素養(yǎng)是學(xué)生適應(yīng)終身發(fā)展以及社會發(fā)展所必須的各項基本素質(zhì)。在高中語文閱讀教學(xué)中，發(fā)展學(xué)生的語文核心素養(yǎng)不僅是新時代教學(xué)的需求，更是學(xué)生自身發(fā)展的需求，能夠有效滿足學(xué)生閱讀能力發(fā)展的需求，讓學(xué)生能夠深入地進行閱讀，進一步促進學(xué)生語文綜合能力的提高。作為教師，應(yīng)當(dāng)積極探索在高中語文閱讀教學(xué)中發(fā)展學(xué)生語文核心素養(yǎng)的方法，提高學(xué)生的綜合能力。

1.結(jié)合信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)現(xiàn)代閱讀情境

在以發(fā)展學(xué)生語文核心素養(yǎng)為目標(biāo)的高中語文閱讀教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生對于閱讀的興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動進行閱讀，是急需教師解決的問題。傳統(tǒng)的高中閱讀教學(xué)難以激發(fā)學(xué)生的興趣，使得學(xué)生不愿主動進行閱讀，對學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展缺乏促進作用。在閱讀教學(xué)中，所有的閱讀作品都擁有獨特的意境，若是教師能夠結(jié)合現(xiàn)代化的信息技術(shù)進行閱讀情境的創(chuàng)設(shè)，在課堂上將閱讀作品的意境以情境的形式展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生更加直觀地去進行閱讀與學(xué)習(xí)，那么就能夠有效地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，最終促進學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。例如，在學(xué)習(xí)《沙田山居》時，教師可以在課前搜集與余光中先生在文中描述的書齋場景相似的圖片資料，在課堂上通過多媒體為學(xué)生展示文中的場景，書齋外面有著碧湛湛的海，還有著青郁郁的山。用圖片作為情境創(chuàng)設(shè)的基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生進行思考，“如果你置身于這樣的‘沙田山居你會產(chǎn)生怎樣的一種情感？站在你個人的角度，你是否能夠理解作者對‘沙田故居的情感？”引導(dǎo)學(xué)生走入情境，將自身代入到課文的情境之中，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使得學(xué)生能夠深入閱讀，在閱讀的過程中主動進行探究與思考，從而加深學(xué)生對知識的理解，在提高學(xué)生閱讀能力的基礎(chǔ)上促進學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

2.科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生，鍛煉學(xué)生閱讀能力

傳統(tǒng)的高中語文閱讀教學(xué)中，教師占據(jù)著課堂的主導(dǎo)地位，過度注重閱讀內(nèi)容的應(yīng)試意義，在學(xué)生閱讀的過程中為學(xué)生過度強調(diào)閱讀的人文性，這樣的做法嚴(yán)重影響了閱讀課堂的氛圍，在傳統(tǒng)的閱讀課堂上，學(xué)生難以主動地進行思考，缺乏主動性，過度重視考試，為了應(yīng)試而閱讀，這對學(xué)生閱讀能力的提高是極為不利的。作為教師，在高中閱讀的課堂上應(yīng)當(dāng)以引導(dǎo)為主，給予學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)的空間，引導(dǎo)學(xué)生進行自主閱讀，讓學(xué)生能夠在自主閱讀的過程中獨立思考，重視閱讀本身，最終發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。例如，在學(xué)習(xí)《說不盡的狗》時，教師在課堂上要注意給予學(xué)生充分的自主，科學(xué)地引導(dǎo)學(xué)生進行自主閱讀，教師可以對學(xué)生提問“中西方文化在許多方面都有著差異，比如，龍在東方就是祥瑞之兆，而在西方，龍是邪惡、不詳?shù)南笳?。那么，對于狗，東西方又有著哪些不同的情感？”激發(fā)出學(xué)生的求知欲，隨后教師繼續(xù)提問“這篇文章的篇章結(jié)構(gòu)是怎樣的？作者為什么這樣寫？”“通過東西方對待狗的情感態(tài)度，你是否能感受到東西方的文化差異？我們應(yīng)該怎樣對待這種差異？”用問題來引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生帶著疑問去進行閱讀，在閱讀的過程中根據(jù)教師的提問把握課文的脈絡(luò)，掌握課文的結(jié)構(gòu)，從而使得學(xué)生能夠通過閱讀領(lǐng)會作者所要表達的意圖，加深學(xué)生自身對知識的理解，促進學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

3.培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，進行課外延伸閱讀

在高中語文閱讀教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，教師不能夠一味地將目光放在課堂上的時間，事實上，課堂上的時間有限，是無法滿足學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展需求的，作為教師，應(yīng)當(dāng)嘗試著將學(xué)生課外的時間利用起來，激發(fā)學(xué)生對于課外閱讀的興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動進行課外閱讀，使得學(xué)生能夠在長期閱讀的過程中逐漸養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，主動將閱讀堅持下去，最終促進學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。例如，教師可以選擇結(jié)合課堂內(nèi)的課文來引導(dǎo)學(xué)生，在學(xué)習(xí)《赤壁賦》時，在完成知識的學(xué)習(xí)與閱讀后，教師可以為學(xué)生講述當(dāng)初在赤壁發(fā)生過的赫赫有名的“赤壁之戰(zhàn)”，由“赤壁之戰(zhàn)”延伸到《三國演義》，鼓勵學(xué)生在課余時間多閱讀《三國演義》這樣的書籍。教師也可以選擇進行名著導(dǎo)讀，用導(dǎo)讀來調(diào)動學(xué)生閱讀的積極性。在引導(dǎo)學(xué)生閱讀名著《駱駝祥子》時，教師可以以故事中的一個配角——小福子的一生作為切入點，與學(xué)生聊一聊這個象征著中國舊社會底層女孩一生命運的可憐的女孩兒，為學(xué)生講述小福子的經(jīng)歷。吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生能夠主動地去翻閱《駱駝祥子》，閱讀作品中那一個個有血有肉的人物，從而提高學(xué)生的閱讀能力，促進學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

4.結(jié)語

閱讀是語文教學(xué)的重要板塊，是學(xué)生語文綜合能力的表現(xiàn)之一。在新時代，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)已經(jīng)逐步成為了閱讀教學(xué)的必然發(fā)展趨勢。作為教師，應(yīng)當(dāng)積極探索在高中語文閱讀教學(xué)在發(fā)展學(xué)生語文核心素養(yǎng)的方法，在實踐中不斷完善教學(xué)方法，提高學(xué)生的閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，為全面提高學(xué)生語文核心素養(yǎng)打好基礎(chǔ)。

參考文獻：

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