“新工科”工程教育理念下的應(yīng)用型高校電類基礎(chǔ)課程改革探索

牟俊，崔遠(yuǎn)慧，初冉，劉俐

（大連工業(yè)大學(xué)信息科學(xué)與工程學(xué)院，遼寧大連 116034）

電類基礎(chǔ)課程是工科院校非電類專業(yè)的必修課，既與前期的基礎(chǔ)課聯(lián)系密切，又為后續(xù)的專業(yè)課準(zhǔn)備必要的基礎(chǔ)知識(shí)[1]。而在“新工科”工程教育理念提出后，傳統(tǒng)的電類基礎(chǔ)課程教學(xué)方式與該理念就顯得格格不入。傳統(tǒng)的電類基礎(chǔ)課程教學(xué)方式主要是按照書(shū)本章節(jié)設(shè)置，從知識(shí)點(diǎn)的提出、論證到應(yīng)用，結(jié)合實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行一種“填鴨式”的教學(xué)方式[2]。這種方式導(dǎo)致學(xué)生對(duì)課程的學(xué)習(xí)興趣多取決于課程最終的考核成績(jī)，而對(duì)電類基礎(chǔ)課程的重要性和延展性缺乏認(rèn)識(shí)[3]。同時(shí)，在現(xiàn)有的電類基礎(chǔ)課程教學(xué)過(guò)程中，教與學(xué)的脫節(jié)極為嚴(yán)重，一方面是教師只對(duì)學(xué)校督導(dǎo)部門(mén)負(fù)責(zé)，對(duì)學(xué)生成績(jī)負(fù)責(zé)，而對(duì)學(xué)生的后續(xù)培養(yǎng)沒(méi)有任何責(zé)任。另一方面，學(xué)生只對(duì)考試成績(jī)和學(xué)分負(fù)責(zé)，對(duì)課程的進(jìn)一步應(yīng)用和基礎(chǔ)課屬性沒(méi)有多少認(rèn)識(shí)[4]。

同時(shí)，由于前兩年國(guó)家大力推廣應(yīng)用型高校的轉(zhuǎn)型工作，使得各高校的課程教學(xué)改革正處于陣痛期[5]。一方面為了滿足應(yīng)用型高校的要求，各高校改善教學(xué)硬件，另一方面教師的教學(xué)更加注重實(shí)踐能力的培養(yǎng)，但也僅僅局限于課程內(nèi)部進(jìn)行改革。

因此，在“新工科”工程理念下，針對(duì)應(yīng)用型高校，如何進(jìn)行電類基礎(chǔ)課程的教學(xué)理念和教學(xué)方式的改革變得迫在眉睫。該文主要聚焦于現(xiàn)階段電類基礎(chǔ)課程教學(xué)存在的教學(xué)模式單一，課程體系構(gòu)建不完整及產(chǎn)學(xué)研結(jié)合度不高等問(wèn)題。提出一種以培養(yǎng)優(yōu)秀教師團(tuán)隊(duì)，制定特色化教學(xué)過(guò)程為改革內(nèi)容，通過(guò)制定立足課堂教學(xué)、強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，使學(xué)生掌握扎實(shí)的電類基礎(chǔ)課程知識(shí)體系，對(duì)接寬泛的專業(yè)知識(shí)口徑，再以科研項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計(jì)劃為輔助，通過(guò)產(chǎn)學(xué)研互動(dòng)及學(xué)術(shù)交流真正實(shí)現(xiàn)學(xué)科、專業(yè)交叉融合，本科研究生培養(yǎng)連續(xù)、師生深度互動(dòng)、校企共擔(dān)培養(yǎng)責(zé)任的卓越工程科技人才培養(yǎng)模式。

1 課程改革具體實(shí)施方案

具體實(shí)施方案可表述為，首先創(chuàng)建滿足“新工科”建設(shè)要求的應(yīng)用型高校電類基礎(chǔ)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)成員獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，根據(jù)不同專業(yè)本科培養(yǎng)目標(biāo)和教育部高教司發(fā)布的電類基礎(chǔ)課程教學(xué)基本要求草擬該專業(yè)教學(xué)大綱。為了突破學(xué)科壁壘、專業(yè)藩籬及本研隔斷問(wèn)題，在考慮相近專業(yè)及本專業(yè)研究生培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上修繕該專業(yè)教學(xué)大綱。最后融合企業(yè)需求及應(yīng)用型大學(xué)創(chuàng)新人才培養(yǎng)需要，最終確定符合本專業(yè)要求的特色化教學(xué)大綱。根據(jù)該專業(yè)教學(xué)大綱和實(shí)踐教學(xué)大綱，結(jié)合本專業(yè)學(xué)生實(shí)際特點(diǎn)，由教學(xué)團(tuán)隊(duì)共同制定符合該專業(yè)要求的專業(yè)化、特色化理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)，根據(jù)“新工科”培養(yǎng)理念，重點(diǎn)考慮師生深度互動(dòng)。在理論教學(xué)中穿插該專業(yè)本科生課程設(shè)計(jì)及研究生研究方向的對(duì)接問(wèn)題，在實(shí)踐教學(xué)中重點(diǎn)考慮“新工科”培養(yǎng)理念中的工程科技人才培養(yǎng)問(wèn)題。完成教學(xué)任務(wù)后，進(jìn)行課程考核，重點(diǎn)考慮學(xué)生的研究應(yīng)用能力。積極開(kāi)展校企合作，企業(yè)在整個(gè)人才培養(yǎng)過(guò)程中獻(xiàn)言獻(xiàn)策，參與最終的課程考核。具體實(shí)施方案如圖1所示。

圖1 對(duì)現(xiàn)有授課效果和網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的反饋

2 核心問(wèn)題解決方案

2.1 應(yīng)用型大學(xué)創(chuàng)新人才培養(yǎng)

對(duì)于應(yīng)用型高校而言，創(chuàng)新人才培養(yǎng)是一個(gè)重要的人才培養(yǎng)目標(biāo)。在該項(xiàng)目中，在教學(xué)大綱的制定過(guò)程中要考慮創(chuàng)新人才的培養(yǎng)需要。電類基礎(chǔ)課程教學(xué)大綱的制定要跳出知識(shí)本位的束縛，真正體現(xiàn)能力本位，突出創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力培養(yǎng)；認(rèn)真實(shí)施素質(zhì)教育，科學(xué)合理分配課時(shí)，將職業(yè)道德、人文素養(yǎng)教育貫穿培養(yǎng)全過(guò)程。要努力實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的對(duì)接、教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程的對(duì)接、 學(xué)歷證書(shū)與職業(yè)資格證書(shū)對(duì)接，這不僅有利于學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)，也有利于實(shí)現(xiàn)“綜合素質(zhì)高、專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)、應(yīng)用能力強(qiáng)、創(chuàng)新意識(shí)濃、適應(yīng)崗位快”的人才培養(yǎng)目標(biāo)（見(jiàn)圖2）。

2.2 “本研”研究性課題對(duì)接問(wèn)題

圖2 所示為應(yīng)用型大學(xué)創(chuàng)新人才培養(yǎng)依托圖

“本研”隔斷問(wèn)題是現(xiàn)階段高等教育存在的一個(gè)突出問(wèn)題。由于我國(guó)高校本科生教育和研究生教育的管理權(quán)往往分屬學(xué)校的不同部門(mén)，在培養(yǎng)過(guò)程中，常常表現(xiàn)出割裂式的特點(diǎn)。本科生院或者教務(wù)處主要負(fù)責(zé)本科生培養(yǎng)，考慮的是本科生培養(yǎng)全過(guò)程的整體性；研究生院主要負(fù)責(zé)研究生培養(yǎng)的環(huán)節(jié)，統(tǒng)籌的是研究生培養(yǎng)階段的一致性?，F(xiàn)行本研隔斷、整齊劃一的人才培養(yǎng)模式已不再適應(yīng)新經(jīng)濟(jì)、新產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，忽視了拔尖本科生盡早進(jìn)入研究生階段的可能性，特別是在一些對(duì)基礎(chǔ)理論和系統(tǒng)專門(mén)知識(shí)的學(xué)習(xí)及掌握有很強(qiáng)的連續(xù)性要求的基礎(chǔ)學(xué)科，在一定程度上導(dǎo)致工程教育在知識(shí)產(chǎn)出與人才培養(yǎng)的雙重低效率。該方案中擬采用如下方式在電類基礎(chǔ)教學(xué)中消除該問(wèn)題。

（1）訓(xùn)練學(xué)生針對(duì)現(xiàn)實(shí)中已經(jīng)或?qū)⒁龅降碾妼W(xué)理論或與電聯(lián)系緊密的實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行選題進(jìn)行初步研究。（2）針對(duì)原有電學(xué)理論與實(shí)踐教學(xué)結(jié)果不盡相符的問(wèn)題進(jìn)行選題并進(jìn)行初步研究。（3）針對(duì)新的電學(xué)理論的不盡完善之處進(jìn)行選題，在此基礎(chǔ)上嘗試進(jìn)行科技發(fā)明。（4）從社會(huì)需求與已有生產(chǎn)技術(shù)手段的差距上發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)行選題并進(jìn)行初步。該校局域網(wǎng)穩(wěn)定，可以保證訪問(wèn)速度，校內(nèi)無(wú)線網(wǎng)絡(luò)覆蓋率高，有線網(wǎng)絡(luò)速度穩(wěn)定。從數(shù)據(jù)中可以看出，參與調(diào)查的所有學(xué)生都有手機(jī)、pad 或其他移動(dòng)通信設(shè)備，并可以隨時(shí)隨地的通過(guò)網(wǎng)絡(luò)鏈接教學(xué)平臺(tái)，進(jìn)行遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)，對(duì)方案的實(shí)施提供支持和保證。

3 結(jié)語(yǔ)

該方案的落實(shí)可有效地落實(shí)教育部“新工科”教育理念，改變應(yīng)用型高校電類基礎(chǔ)課程教學(xué)理念，有效提高學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，獨(dú)立獲取知識(shí)的能力，創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的能力。更重要的是在學(xué)生完成傳統(tǒng)的電類基礎(chǔ)課程知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)后，得到進(jìn)一步的后續(xù)培養(yǎng)。同時(shí)，在實(shí)施過(guò)程中能夠改善學(xué)科壁壘、專業(yè)藩籬、本研隔斷、師生淡漠、校企隔閡等這些現(xiàn)階段電類基礎(chǔ)課程中存在的主要問(wèn)題。該方案的長(zhǎng)遠(yuǎn)意義在于可以使大學(xué)生就業(yè)能力得以提高，從此使高等教育步入良性循環(huán)。