運動類自制學前玩教具：中國龍

設計者：北京市順義區(qū)楊鎮(zhèn)中心幼兒園 孫璐璐

適用年齡：3～6歲

設計來源

龍，是炎黃子孫的象征，是中國人心中神圣的存在，舞龍也是廣為流傳的民間藝術活動。長期以來，楊鎮(zhèn)中心幼兒園注重開展傳統(tǒng)文化教育活動，深挖區(qū)域教育資源，將楊鎮(zhèn)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)龍燈、大鼓引進幼兒園，結合中華傳統(tǒng)武術、旗子，創(chuàng)編大型團體龍鼓旗操《中國龍》和適合幼兒的各種游戲，使幼兒從小了解自己的家鄉(xiāng)文化、傳承民間藝術，進而發(fā)展自身動作靈活性與敏捷性。玩具龍的成品量及龍竿長度、間距對于5～6歲幼兒有諸多的不適宜，為此教師與家長、幼兒利用廢舊材料制作了中國龍。通過創(chuàng)編大型團體龍鼓旗操《中國龍》和有關龍的相關游戲讓幼兒感知龍是中華民族傳統(tǒng)文化的象征，代表民族精神；同時培養(yǎng)了幼兒的合作意識、協(xié)調(diào)能力、堅持力，鍛煉了幼兒的臂力、彈跳力和動作靈活性及節(jié)奏感。戶外集體操時間，幼兒拿起自己和家長、教師一起制作的中國龍，通過不斷的扭、揮、跳、鉆等多種姿勢表現(xiàn)龍的生動，達到發(fā)展四肢力量、增強鉆跑跳能力的目的，同時傳承家鄉(xiāng)文化。

玩教具中國龍的顏色鮮艷、形象逼真，激發(fā)了幼兒舞龍活動的興趣和探索舞龍方法的欲望。當幼兒看到自己和家長、教師制作的中國龍時，非常興奮，迫不及待地想拿在手里舞一舞。幼兒自愿組成8人一組的舞龍小組，經(jīng)過協(xié)商，1人拿龍珠引龍，其余7人做龍，進行舞動。在舞龍活動中，充分地發(fā)揮了幼兒的主體作用，他們通過合作充分展示自己，體驗了舞龍活動的樂趣。

舞龍結束后，針對大班幼兒的年齡特點，給予幼兒充分的自主探索時間，將玩教具作用發(fā)揮到最大，讓幼兒充分地感知、探索游戲，幼兒探究出多種游戲：小組游戲《鉆龍身》、競賽游戲《龍鱗跑跳快》等，輕便、漂亮的“龍”給幼兒帶來了豐富的戶外游戲項目。

主要功能

通過龍珠和龍頭的擺動，帶動龍身自然舞動，創(chuàng)作出不同的動作和造型。玩教具中國龍具有多功能性，既可以一物多玩，又可以讓幼兒在不同的玩法中發(fā)展不同的動作能力。在玩的過程中，還可以發(fā)展幼兒其他領域的技能，進一步提高其寓教于樂的功能。例如，在藝術和社會領域中，教師可以和幼兒一起創(chuàng)編大型團體操《舞龍》的動作，讓幼兒在游戲過程中潛移默化地感受民族文化的熏陶；在語言領域中，教師可以和幼兒一起創(chuàng)編一些舞龍的兒歌，讓幼兒邊舞龍邊說兒歌，增加舞龍的氣勢；在健康領域中，可以培養(yǎng)幼兒的合作意識、協(xié)調(diào)能力、耐力，鍛煉幼兒的臂力、彈跳力、動作的靈活性及靈敏性。

制作材料

(1)基本結構：由龍頭、龍身、龍尾、龍珠組成。

(2)主要材料：塑料箱、圈、紅布、白布、黃布、綠布、木棍。

制作方法

(1)外形尺寸：整體(長×寬)：81cm×60cm；龍頭：35 cm×25 cm；龍身：60 cm×810 cm；龍珠：珠直徑20 cm，總長度85 cm；龍身支撐圈：直徑50 cm。

(2)塑料箱當龍頭支撐，在箱子的相應位置打眼。

(3)用紅、綠、白、黃四種布分別縫制龍角、龍眼、龍的牙齒，縫好后用棉花填充。將填充好的龍眼、龍須、龍角、龍牙用毛根將其固定在塑料箱上，龍須可直接固定在塑料箱上。

(4)將黃布剪成龍鱗的形狀，每行交替縫到紅布上。

(5)黃布包裹棉花、廢舊紙張制成圓球，將其與廢舊棍組合在一起成為總長度85 cm的龍珠。

(6)采用6個直徑為50 cm、重量為200 g的呼啦圈，縫制在龍身上，兩個圈之間相距120 cm。

使用方法

1.《舞龍》

(1)目標：提高幼兒的反應能力和動作的靈活性。

(2)準備：場地、音樂、龍、龍球。

(3)玩法：游戲中2條龍和1個龍珠為一組，“龍珠”和“龍頭”各1名幼兒，“龍身”5名幼兒，“龍尾”1名幼兒，“龍頭”帶著“龍身”和“龍尾”跟隨著“龍珠”的指引，做相應的跑、跳、蹲、鉆等動作，展現(xiàn)龍身快慢有致、左右的起伏，龍的婉轉回旋、左右盤翻、屈申綿延等動態(tài)特征。

2.《鉆龍身》

(1)目標：提高幼兒肌肉的耐力和身體的協(xié)調(diào)性。

(2)準備：場地、音樂、龍。

(3)玩法：小組游戲(6名以上)，幼兒自愿結伴，將龍平鋪在活動場地，幼兒將支撐圈立起扶住。從龍尾開始，通過圈體向前鉆爬，直至龍頭，替換最前面的幼兒，依次游戲。

3.《鉆龍門》

(1)目標：在鉆跑的過程中學會靈活躲閃，不碰傷自己及他人。

(2)準備：場地、音樂、龍、小魚頭飾。

(3)玩法：游戲中“龍頭”1名幼兒，“龍身”6名幼兒，“龍尾”1名幼兒。聽音樂，“龍頭”帶著“龍身”和“龍尾”在場地中左右移動，盤旋，其余幼兒當小魚，在龍周圍游來游去，當音樂停止時，舞龍的幼兒隨機擺出可以讓幼兒從龍身下鉆過的造型，如首尾合一，龍頭與龍尾連接在一起圍成圓圈狀，小魚快速從龍身下自由鉆龍門。

4.《龍吃魚》

(1)目標：培養(yǎng)幼兒反應能力。

(2)準備：場地、音樂、龍、小魚頭飾。

(3)玩法：游戲中“龍頭”1名幼兒，“龍身”2名幼兒，“龍尾”1名幼兒。聽音樂，“龍頭”帶著“龍身”和“龍尾”在場地中站立，其余幼兒當小魚，在龍身下游來游去，當音樂停止時，龍快速蹲下，用龍身蓋住“小魚”，被吃到的“小魚”下場休息，游戲重新開始。

5.《跨龍門》

(1)目標：掌握助跑跨越的正確方法。

(2)準備：場地、音樂、龍。

(3)玩法：①在游戲中將龍展開橫放在地上擺好，音樂響起，幼兒開始從起點助跑跨越過龍身。②在游戲中將龍側臥于場地上，幼兒面對龍身，音樂響起從起始線處開始助跑進行跨跳。

6.《我是一條龍》

(1)目標：增強身體協(xié)調(diào)性。

(2)準備：場地、音樂、龍。

(3)玩法：在游戲中，幼兒把“龍身”套在身上不要讓“龍身”掉地上，雙手舉著“龍頭”從起始線跑到“大?！崩?。

7.《爬龍身》

(1)目標：發(fā)展幼兒四肢動作的靈活性和協(xié)調(diào)性。

(2)準備：場地、音樂、龍。

(3)玩法：在游戲中，將龍平鋪于場地上，音樂響起時，幼兒用喜歡的爬行動作從龍頭爬向龍尾。

8.《舞動的身軀》

(1)目標：提高幼兒合作意識。

(2)準備：場地、音樂、龍。

(3)玩法：在游戲中，每7名幼兒組成1條龍，2條為一組，自由進行跑跳鉆跨等游戲，滿足幼兒游戲的欲望，提高幼兒的合作意識。

使用案例

紅色、黃色、綠色的布，呼啦圈，似乎兩個不相關的材料，把它們組合在一起就成為了氣勢磅礴的“中國龍”。每天戶外活動時，幼兒會拿出龍寶貝，跟著音樂與指揮進行體育鍛煉。

2017年11月8日，我園受邀攜園所原創(chuàng)大型團體龍鼓旗操《中國龍》參與在北京地壇舉行的全國首屆幼兒武術運動大會開幕式。在排練前，大班幼兒每班須選出兩條龍(14名幼兒)和一個龍珠的角色，從而開展了競選角色的活動?！拔业牧獯?，龍珠就要時刻舉得直直的，所以我能勝任。”“我特別喜歡龍頭，真的很想當龍頭，但是我個子矮，不過要是能給我一個機會，我會努力做好的?！薄褒堉楹妄堫^得會看指揮，你們成嗎？”幼兒討論地很熱烈。經(jīng)過競選、投票的方式，幼兒選擇了自己喜歡及適合的角色。

當競選結束后，幼兒進行舞龍動作的探索，“其實這個圈我們可以立起來的”軒軒說完開始試著與小組伙伴進行溝通，得到大家的認可后，幼兒開始嘗試立圈跨跳的動作，“這個龍身的寬度真的挺適合我們跨跳的?！薄暗悄銈儼l(fā)現(xiàn)沒有，這個布是往上兜起來的，很容易絆倒?！薄澳憧梢孕⌒狞c?！薄暗俏覀兡弥垼蝗菀卓聪旅娴?。”“那怎么辦？”幼兒開始了尋找解決跨跳動作的安全方法。“扶圈小朋友可以按住布?！薄拔覀兞⒅蜎]有多余的手了?！薄澳窃趺崔k，要不把龍身改改？”“這是一個好方法！”幼兒應和道。接下來開始了他們改制龍身的活動。

當圈和龍身的接觸線變短后，幼兒嘗試跨跳，“OK沒問題，這個動作解決了?！薄拔覀冇锌缣?，鉆呢？是不是可以用相同的方法，就是讓龍舉起來！”“可以試試哈?！庇變洪_始了又一個動作的嘗試。

動作問題解決完了，其他班級的幼兒怎么知道該做哪個動作呢？幼兒決定和教師商量一個指揮動作，當指揮出現(xiàn)時，幼兒就知道是鉆，還是跨跳了。幼兒找到指揮高老師：“高老師，我們創(chuàng)編了兩個動作，您看?！闭f著幼兒開始展示，這個動作得到大家的認可，“我們想把這個動作加入舞龍里面，但是得有一個指揮動作讓小朋友知道，您看成嗎？”“沒問題，那你們說什么樣的指揮動作合適呢？”高老師征求幼兒的意見?！拔矣X得您彎下腰就可以?！薄安怀刹怀?，指揮不能彎腰，她一彎腰就看不到我們的狀況了?！薄斑€是得用手中的旗子。”“旗子交叉呢？”“交叉是我們的龍體合并?！薄拔抑懒?，一個旗子是立著的龍，一個旗子是鉆下去的龍，讓老師做這個動作?！闭f完滿滿開始嘗試著做了一下，“沒問題，就他吧，你們同意嗎？”軒軒忙問大家。就這樣，幼兒把動作和指揮手勢都編排進了操節(jié)里面。

案例分析

幼兒在輕松、愉快的氛圍中進入游戲，活動前自己選擇角色，在面臨選擇時他們學會了要根據(jù)自己的條件選擇適合自己的角色；在編排動作時，幼兒根據(jù)自己的喜好及龍體的結構特征，創(chuàng)編了鉆、跨、跑等動作，同時發(fā)現(xiàn)問題后能主動尋求解決方法。在和教師溝通的過程中，有自己的想法，并大膽表達出來。在排練的過程中，能認真看指揮、聽鼓點的節(jié)奏，完成武術、龍、旗三個方陣間的配合；活動后，幼兒分工收放材料，并整理好物品。通過排練，培養(yǎng)了幼兒的傾聽能力，加強了小組合作意識，提高了收納整理的能力，體現(xiàn)了幼兒在活動中的主體地位。在這樣的活動狀態(tài)中，與材料互動，讓學習成為一種生活化的成長過程，幼兒成為獨立自主的建設者和成功者。在經(jīng)過自己的嘗試后，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，體驗集體合作的快樂，探索不同規(guī)則、玩法，滿足幼兒活動的欲望。

在案例中，幼兒最初的爭搶、相互的不配合行為表明了教具對幼兒具有挑戰(zhàn)價值。從活動一開始自主探索嘗試，到遷移經(jīng)驗的多種合作探索，游戲中規(guī)則的制訂，無不體現(xiàn)幼兒自發(fā)、自主的因素。幼兒在活動過程中對材料的新奇、對動作的嘗試、對音樂節(jié)奏的掌握，都體現(xiàn)了改造教具的價值，同時也是為幼兒所喜歡的。這也提升了幼兒不怕困難、勇于堅持的良好學習品質(zhì)。