過程性考核在英美文化類課程中存在的問題與對策研究

王 重

（武漢工商學院 湖北·武漢 430065）

應用型本科院校培養(yǎng)的是高等技術(shù)應用型人才，人才培養(yǎng)以理論與實際緊密結(jié)合，實踐教學以培養(yǎng)學生的應用能力為主要特征，強化實踐與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，服務于地方經(jīng)濟社會發(fā)展。人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)要依托專業(yè)建設(shè)、課程設(shè)置、師資建設(shè)、教學方式以及考核方式等一系列的配合。課程考核是教學過程中的重要環(huán)節(jié)，也是評價教學質(zhì)量和衡量學生知識掌握程度的重要途徑。本文以英語專業(yè)課《跨文化交際》為例，采用過程性考核模式，利用超星學習通對整個學期授課過程中學生的學習情況和學習效果進行監(jiān)督，以期為過程性考核提供一種客觀公正的評價方式。

1 傳統(tǒng)型考核方式的存在的一些弊端

1.1 與應用型人才培養(yǎng)目標不完全符合

傳統(tǒng)考試模式通常是閉卷筆試+平時成績的評價機制，試卷設(shè)計主要是通過選擇題、填空題、連線題、論述題等多種題型對基礎(chǔ)知識進行考查，缺少對實踐運用能力的考核；平時成績主要由出勤、作業(yè)完成情況以及課堂參與情況進行考核，難以體現(xiàn)學生的實踐運用能力。學生為了取得好成績，往往會在考前復習周進行突擊，而忽視了整個學習過程，不利于培養(yǎng)好的學習習慣。

1.2 缺少教學向能力培養(yǎng)的動力

傳統(tǒng)考核強調(diào)知識性的掌握，因此教師在教學過程中就會更加突出知識性內(nèi)容的傳授而忽略應用能力的培養(yǎng)，在能力培養(yǎng)方面的探索就會缺乏動力?？己嗽诮虒W環(huán)節(jié)中可以起到有效的教學質(zhì)量評價，激勵作用，同時還起著重要的引導作用，在考核中如果不能重視應用能力的培養(yǎng)，教學中也難以有突破和改革的動力。

2 過程性考核方案的設(shè)計與實施

2.1 過程性考核方案的設(shè)計

《跨文化交際》是一門構(gòu)建跨文化理論培養(yǎng)學生跨文化基本技能的一門課程。課程的主要任務是培養(yǎng)學生的跨文化交際意識，懂得和英語國家的人交往時應該遵守相應的社交規(guī)約、如何準確使用得體的體勢語言、如何理解英語詞匯的文化內(nèi)涵，提高學生的語言交際能力。課程總學時為32課時，教學時間為16周，過程性考核的內(nèi)容與形式如下：

（1）課堂考勤：基于超星學習通的簽到功能發(fā)起16次簽到。從中可以得知學生出勤情況，通過超星學習通可以實現(xiàn)智慧考勤，優(yōu)于費時費力的課堂點名考核出勤方式，考勤分數(shù)可以通過學習通系統(tǒng)自動導出，占比10%。

（2）PPT制作與話題陳述：該課程在每周會發(fā)布一個視頻話題，學生根據(jù)話題收集資料，進行整理分析并制作PPT進行話題陳述，每位學生根據(jù)學號順序在該學期承擔一次話題演講。教師根據(jù)學生的演講語言流暢度，資料分析，審題，肢體語言等進行評分，占比10%。

（3）小組案例分析：《跨文化交際》課程每周會布置1-2個案例，學生分成小組進行討論，在規(guī)定時間內(nèi)完成并進行分享。教師根據(jù)案例分析的準確度，小組成員參與度以及完成度等進行評分，占比30%。

（4）課程論文：在學期結(jié)束時會根據(jù)課程內(nèi)容給出5-6組系列案例，每組案例中包含3個不同場景的文化沖突。學生閱讀資料，進行分析，收集案例共性自擬題目結(jié)合所學理論進行分析并給出合適的應對文化沖突的解決方案，論文寫作會根據(jù)材料閱讀，審題，批判性思維，語言表述等部分進行評分，占比50%。

2.2 過程性考核的實施效果

首先，實施過程性考核后，學生應用能力有所提升，本課程不僅是傳授跨文化交際的相關(guān)理論，而是學習如何去應對跨文化交際中的文化差異與沖突，通過視頻話題了解前沿文化沖突，并分析文化差異的原因從而能夠提出應對方案。其次，評價更加全面合理。過程性考核不僅考核學生的應用能力，也對學生的學習態(tài)度，學習參與度進行了全面的評價。最后，過程性考核評價可以有效的調(diào)動學生的學習積極性和參與度。學生課后查閱資料，課堂討論的比例有所上升，提高了學生的演講表達能力和自主學習能力。

3 過程性考核存在的問題

在過程性考核實施的過程中也出現(xiàn)了一些問題，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

3.1 過程性考核質(zhì)量監(jiān)控有難度

由于課時有限，過程性考核的一些環(huán)節(jié)只能放在課后，如查閱資料，收集歸納，撰寫文稿，PPT制作等。課外操作環(huán)節(jié)存在的最大問題是不能有效監(jiān)控，完成質(zhì)量去取決于學生的態(tài)度。認真的學生會積極查閱資料，歸納整理完成任務；敷衍的學生可能會東拼西湊，應付交差。

3.2 評價工作量繁重

相對于傳統(tǒng)閉卷考試，過程性考核增加了教師及學生的工作量。對教師來說，每次過程性考核后，教師都需要對提交的材料進行評價并及時反饋學生。教師一般都有多個班級，多門課程的教學任務，這樣累計下來，基本上要占據(jù)教師大量的工作時間。

3.3 評價具有較大主觀性

過程性考核的內(nèi)容一般沒有標準答案，因此評價比較主觀。以《跨文化交際》課程為例，過程性考核要學生進行案例分析提出解決方案。這些考核有利于培養(yǎng)學生分析問題解決問題的能力、實踐能力、團隊合作能力，在課堂分享時還培養(yǎng)了學生的表達能力。但這類型的考核沒有標準答案，評價標準難以做到完全客觀正確，一定程度上影響成績的合理性。

3.4 小組合作任務全員參與度不高

在小組合作學習過程中由于個別學生積極性不高，存在投機心里，容易造成在小組中總是個別學生負責完成任務。而個別懶惰，學習不主動的學生的過程考核就不能如實反應其學習情況，這就無法達到過程性考核的目的。

4 過程性考核解決對策

4.1 多舉措加強考核質(zhì)量監(jiān)督

為提高學生考核任務的完成質(zhì)量，可以多方面采取措施加強監(jiān)督。第一，根據(jù)課程內(nèi)容及培養(yǎng)目標設(shè)計過程考核的內(nèi)容和形式，讓學生無法找到現(xiàn)成答案，而須通過自己的思考，資料的整理，加工完成相關(guān)任務。如本課程的第四種考核方案，給出的系列案例首先要讀懂案例，其次要分析每個案例中的共同點再擬定選題進行論述。學生如果無法明白系列案例的共同點，就無法展開論文的寫作，難以找到現(xiàn)成的答案。第二，學生每一次過程性考核的材料都需要提交電子和紙檔進行存檔，并將前期收集資料進行匯總并記錄詳情。第三，能夠安排模擬場景的實踐教學環(huán)節(jié)，現(xiàn)場考驗學生的跨文化交際能力。

4.2 使用智慧教學工具完成過程性考核的評價

如今智慧教學工具層出不窮，在教學中合理的使用智慧教學工具可以讓過程性考核評價事半功倍。如利用超星學習通進行簽到，簽到方式多樣化，隨機選擇其中一種簽到方式避免學生代簽情況，同時節(jié)省點名時間。其次，利用學習通發(fā)布學習任務，學生在學生端進行提交，任務完成的數(shù)據(jù)可以在學期末自動導出，減輕了教師的統(tǒng)計數(shù)據(jù)工作量。

4.3 在部分環(huán)節(jié)可以引入師生共評機制

為克服評價的主觀性，教師可以在部分環(huán)節(jié)引入師生共評機制，讓全體學生參與評價，如在話題陳述的任務中，采用師生共同評價，操作方便學生也無負擔。在小組案例分析部分，可以采用小組互評的方式，即調(diào)動了小組的積極性又可以避免教師一人評價的主觀性。

4.4 加強合作小組管理，防止惰性滋生

在小組合作完成的任務中，需要分工明確，引入小組互評機制，以及輪流負責課堂展示，強化團隊責任意識，有利于考核過程監(jiān)管，保障每個學生的過程考核合理公平，且全部覆蓋。