基于微課的初中數(shù)學(xué)項目教學(xué)探究

潘世惠

(重慶市大渡口區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校 重慶 400000)

微課通過見微知著、以小見大的方式，帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，真正做到以學(xué)生為主體，與項目教學(xué)的核心要求不謀而合。項目教學(xué)是一套以“項目”為核心的教學(xué)方式、方法，是將某個特定的“教學(xué)項目”分解成多個“問題”提出、探索和解決的過程。兩者若能有效結(jié)合，必能大幅度提升課堂效率。那么，如何利用微課這個學(xué)習(xí)模式構(gòu)建初中數(shù)學(xué)的項目教學(xué)呢？以下是對利用微課構(gòu)建初中數(shù)學(xué)項目教學(xué)的具體落實策略分析。

一、課前導(dǎo)入，自主學(xué)習(xí)

課前導(dǎo)入部分可以充分利用微課進(jìn)行導(dǎo)入。微課是近年來興起的一種教學(xué)時間較短、教學(xué)內(nèi)容較少、資源容量較小的碎片化教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式，主要是以視頻的方式，一般一個視頻只講授一個知識點，比較“碎片化”。信息時代的學(xué)校教育以培養(yǎng)有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能新力的新型人才為主要目標(biāo)，項目教學(xué)方式應(yīng)運而生，強調(diào)“問題引導(dǎo)”在教學(xué)過程中的重要性。初中數(shù)學(xué)是一門“問題”特別多的學(xué)科，決定其更適合于開展“項目教學(xué)”，在正式開始上課前，通過提出問題進(jìn)行課前導(dǎo)入。例如，在“冪的乘方與積的乘方”教學(xué)過程中，教師可以先讓學(xué)生利用微課在課程教學(xué)開始前進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，根據(jù)乘方意義與同底數(shù)冪乘法的性質(zhì)，區(qū)分冪的乘方與積的乘方之間的差別，并在課堂教學(xué)過程中，就自己不會之處向數(shù)學(xué)教師提問[1]。

教師可以在上課前錄制知識點講解視頻，或在網(wǎng)上下載趣味視頻，視頻內(nèi)容可以是趣味的小故事、簡練的知識點，或者是一個生活小問題。如果可以在課前對問題得出解答，更能增強他們聽課的積極性；若沒能解決問題，則會使他們帶著好奇心和求知欲進(jìn)行更加專注的課堂學(xué)習(xí)。如在學(xué)到生活中的立體圖形這一課時，教師可以通過創(chuàng)設(shè)情景來導(dǎo)入新課，比如，播放一些小學(xué)學(xué)過的圖形知識，讓學(xué)生回憶小學(xué)時學(xué)過的圖形和幾何體，也可以播放生活小視頻，讓學(xué)生觀察在視頻中出現(xiàn)了哪些生活用品，是由什么樣的圖形和什么樣的幾何體構(gòu)成的。通過情景和問題的導(dǎo)入，有效利用微課進(jìn)行項目學(xué)習(xí)的課前導(dǎo)入。

二、小組合作，互幫互助

微課是針對特定的目標(biāo)人群，傳遞特定的知識內(nèi)容的，這與項目教學(xué)的核心相同，項目教學(xué)中的“項目”一般是時間在一到兩周內(nèi)、范圍僅限于班級內(nèi)的單學(xué)科小項目，以特定內(nèi)容為劃分依據(jù)。首先，在課堂教學(xué)上可以利用小組合作的方式，把微課和項目學(xué)習(xí)結(jié)合起來，將學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生和較差的學(xué)生均勻分布開來，程度較好的學(xué)生能帶著較差的學(xué)生一起學(xué)習(xí)。對于微課中提到的知識點，可以使程度好的學(xué)生幫助程度低的學(xué)生理解，提高學(xué)習(xí)效率。最主要的是，在復(fù)習(xí)階段，根據(jù)學(xué)習(xí)項目進(jìn)行分組，把這一部分學(xué)習(xí)好的學(xué)生和在這一部分有欠缺的學(xué)生分到一組，可以幫互助，共同進(jìn)步。

微課將小視頻，將文字、圖片、音樂等元素結(jié)合起來使用，可以快速且完整地展示教師設(shè)置的一些問題，提升課堂的時效性，省去了傳統(tǒng)教學(xué)中板書的時間，使學(xué)生最快進(jìn)入分組討論項目環(huán)節(jié)，有效提升課堂效率。教師可以在考前復(fù)習(xí)的時候，與課堂測試的成績相結(jié)合，進(jìn)行小組復(fù)習(xí)，比如把學(xué)習(xí)能力薄弱的學(xué)生分到一個組，把學(xué)習(xí)較好的學(xué)生分到一個組，學(xué)習(xí)程度較好的可以觀看一些課外拓展提升的微課視頻，可以共同學(xué)習(xí)和討論，相互促進(jìn)，學(xué)得更好；程度差的學(xué)生能問程度好的這些學(xué)生，也可以觀看基礎(chǔ)知識微課視頻，通過微課和小組合作進(jìn)行有針對性的項目學(xué)習(xí)。

三、及時總結(jié)，歸納提升

課堂的最后總結(jié)環(huán)節(jié)可以幫助學(xué)生理解和內(nèi)化知識，提升學(xué)生對課堂的認(rèn)識。首先是教師的總結(jié)，可以以微課的形式提前錄制好習(xí)題講解和知識點補充，或者網(wǎng)絡(luò)上其他優(yōu)秀教師的講解，讓學(xué)生學(xué)到這節(jié)課沒有提及的內(nèi)容，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更加完整、系統(tǒng)，使學(xué)生對整節(jié)課有整體的概念，更好地掌握本節(jié)課的知識。其次是學(xué)生的自主總結(jié)，根據(jù)項目學(xué)習(xí)分的小組，可以每一組組內(nèi)成員溝通協(xié)調(diào)好，選出代表為大家概括本節(jié)課的知識，讓教師對學(xué)生學(xué)習(xí)到哪一程度有具體的了解，方便進(jìn)行及時的補充教學(xué)[2]。

最后是復(fù)習(xí)階段的總結(jié)，初中數(shù)學(xué)的考試一般是以項目分類，比如，北師大版初中一年級數(shù)學(xué)上冊期中考試，往往會考察前兩單元的知識、立方體和實數(shù)，教師可以利用微課為學(xué)生鞏固這兩單元并沒有完全掌握的知識點。或者根據(jù)之前課上和課下習(xí)題的練習(xí)情況進(jìn)行學(xué)習(xí)程度的分組，根據(jù)項目分組，把立方體沒學(xué)好的學(xué)生組成一個專項小組，把實數(shù)沒學(xué)好的學(xué)生再組成一個專項小組，小組課上或課下一起觀看微課，查漏補缺，有效節(jié)省復(fù)習(xí)時間，提高復(fù)習(xí)效率。

教無定法，因材施教，微課和項目教學(xué)，都是不同于傳統(tǒng)教學(xué)的新型教學(xué)模式，真正做到以學(xué)生為主體，以知識為核心。兩者若能有效結(jié)合，并應(yīng)用于課堂，必將對教育帶來很大的改變。初中數(shù)學(xué)教師可以根據(jù)以上建議，并結(jié)合學(xué)生情況，利用微課構(gòu)建出初中數(shù)學(xué)項目教學(xué)，激發(fā)初中生創(chuàng)新思維和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，提高課堂效率，促進(jìn)初中生全面發(fā)展。