基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)探析

曹玉芹

(廣西欽州市欽南區(qū)那彭鎮(zhèn)彭新小學(xué) 廣西欽州 535015)

小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，識(shí)字教學(xué)是重點(diǎn)、是基礎(chǔ)，識(shí)字教學(xué)效率直接決定著小學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)。傳統(tǒng)灌輸式的識(shí)字教學(xué)無(wú)法激起學(xué)生識(shí)字的主動(dòng)性，使得課堂效率低下。因此，教師可以在提升學(xué)生核心素養(yǎng)目標(biāo)引領(lǐng)下對(duì)低年級(jí)語(yǔ)文的識(shí)字教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化，在提升小學(xué)生識(shí)字能力的同時(shí)提升其綜合素質(zhì)。本文將對(duì)核心素養(yǎng)下的小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)策略進(jìn)行探析。

一、創(chuàng)設(shè)故事情境，在快樂(lè)體驗(yàn)中識(shí)字

如學(xué)習(xí)人教版一年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《日月水火》時(shí)，教師可以針對(duì)每個(gè)字講一個(gè)相應(yīng)的小故事。例如，提到月字，小朋友們就想到了月亮，教師可以給學(xué)生講一講“嫦娥奔月”的故事，小學(xué)生最?lèi)?ài)聽(tīng)故事，以后看見(jiàn)“月”字，就想到了故事，講起故事，就想到了月字，這樣學(xué)生就會(huì)覺(jué)得識(shí)字充滿(mǎn)了趣味性。教師還可以趁熱打鐵，拓展一下“嫦娥”這兩個(gè)字怎么寫(xiě)，教師可以用偏旁歸類(lèi)的方法引導(dǎo)學(xué)生識(shí)記，再出示娟、婷、好等，“女”字家族很龐大、它們都代表美麗的女孩，誰(shuí)的名字里有這些？讓同學(xué)們找一找。學(xué)習(xí)后教師還可以設(shè)置“我會(huì)識(shí)字”“我會(huì)寫(xiě)字”“我會(huì)積累”板塊等，考一考同學(xué)們的記字程度。借助這樣的體驗(yàn)式教學(xué)，實(shí)現(xiàn)識(shí)字教學(xué)的“突圍”和“翻轉(zhuǎn)”，將過(guò)去的被動(dòng)識(shí)字改為“自主識(shí)字”，讓學(xué)習(xí)為學(xué)生服務(wù)，實(shí)現(xiàn)“因字制宜”，在“體驗(yàn)式”識(shí)字中培育核心素養(yǎng)[1]。

二、與科技相結(jié)合，有效激發(fā)識(shí)字教學(xué)的生命活力

以人教版一年級(jí)上冊(cè)《口、耳、目》一課為例，教師可以讓學(xué)生看看自己的手，摸摸自己的耳朵，指指自己的眼睛，讓學(xué)生對(duì)著實(shí)物記漢字。讓學(xué)生在實(shí)際情境中體驗(yàn)識(shí)字，在學(xué)習(xí)中感受到樂(lè)趣，學(xué)生自然樂(lè)于學(xué)習(xí)，這與核心素養(yǎng)的基本目標(biāo)及自主發(fā)展素養(yǎng)緊密契合。為了讓學(xué)生更好地記住字的框架結(jié)構(gòu)，還可以用多媒體播放眼睛、手、耳朵的圖片，在圖片旁邊配上字，調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官，讓學(xué)生在真實(shí)的場(chǎng)景體驗(yàn)中記住漢字，喚醒學(xué)生的生活體驗(yàn)，將學(xué)習(xí)漢字與生活實(shí)踐相聯(lián)系。使學(xué)生在生動(dòng)、鮮活的實(shí)踐中認(rèn)識(shí)漢字、學(xué)習(xí)知識(shí)，這能夠契合核心素養(yǎng)中善于觀察和學(xué)習(xí)的要求。

三、制作字詞卡片，讓教學(xué)更符合兒童特點(diǎn)

一年級(jí)的學(xué)生年齡小，他們的特點(diǎn)是好玩、愛(ài)動(dòng)，注意力持久性不強(qiáng)，喜歡新異、形象和有趣的事物，教師在教學(xué)過(guò)程中可以充分運(yùn)用低年級(jí)學(xué)生的這一特點(diǎn)，利用學(xué)生形象又活躍的思維進(jìn)行教學(xué)。培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字興趣，提高學(xué)生注意力的持久性。在字詞教學(xué)過(guò)程中，調(diào)動(dòng)眼、腦，充分發(fā)揮想象力，有利于學(xué)生理解、感悟、應(yīng)用能力的提升，有利于學(xué)生在厚積薄發(fā)中不斷積累、集聚、積淀，為培養(yǎng)他們的學(xué)科素養(yǎng)注入源源不斷的活力[2]。學(xué)習(xí)人教版一年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《春夏秋冬》時(shí)，教師可以用生動(dòng)豐富的語(yǔ)言講解春夏秋冬各有什么特點(diǎn)，例如春天鮮花盛開(kāi)，微風(fēng)拂面；夏天荷花開(kāi)，青蛙在池塘里“呱呱”地叫；秋天金黃的樹(shù)葉鋪滿(mǎn)了小路，楓葉紅遍了整片山野；冬天白雪皚皚，小朋友們?cè)谝黄鸲蜒┤?、打雪仗。教師把“春、夏、秋、冬”這四個(gè)字結(jié)合起來(lái)，制作成卡片，讓學(xué)生們?cè)谏厦婷枥L，邊描繪邊在腦海中想象各個(gè)季節(jié)的樣子，把漢字變得新鮮而生動(dòng)，充滿(mǎn)生命的活力。

四、運(yùn)用游戲教學(xué)法和表?yè)P(yáng)激勵(lì)法，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字

愛(ài)玩、好動(dòng)是小孩子的天性，在教學(xué)中教師應(yīng)該結(jié)合小學(xué)生貪玩的特性，引導(dǎo)學(xué)生利用游戲的方式學(xué)習(xí)，以此吸引學(xué)生注意力，活躍課堂，從而激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提升識(shí)字教學(xué)效率[3]。例如，學(xué)習(xí)人教版語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)《姓氏歌》時(shí)，教師可以讓學(xué)生分組做小游戲，說(shuō)一說(shuō)周?chē)耐瑢W(xué)的姓，并寫(xiě)出來(lái)，讓姓氏的主人判斷你寫(xiě)得對(duì)不對(duì)，全班進(jìn)行比賽，誰(shuí)能夠在規(guī)定時(shí)間內(nèi)寫(xiě)出的同學(xué)的姓氏最多誰(shuí)將獲得教師和同學(xué)們的夸獎(jiǎng)。每個(gè)學(xué)生都渴望受到他人的表?yè)P(yáng)和肯定，他人一句贊揚(yáng)的話(huà)，可能就是學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。通過(guò)這樣的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)和肯定，能讓學(xué)生感受成功的快樂(lè)，學(xué)生可以在心理上獲得巨大的滿(mǎn)足，從而更加努力地投入到識(shí)字學(xué)習(xí)中。

五、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在素質(zhì)教育蓬勃發(fā)展的當(dāng)下，小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行識(shí)字教學(xué)時(shí)，應(yīng)該堅(jiān)持做到有效、趣味教學(xué)，聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行教學(xué)，并給學(xué)生塑造良好的語(yǔ)言環(huán)境，不斷提升學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，加強(qiáng)他們的語(yǔ)文素養(yǎng)，給學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教師要利用好小學(xué)階段這個(gè)記憶漢字的重要時(shí)期，在課堂中滲透和貫徹核心素養(yǎng)，激發(fā)他們對(duì)識(shí)字學(xué)習(xí)的熱情，提升小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。