巧用游戲點燃小學(xué)數(shù)學(xué)課堂

江 睿

(安徽省潁上縣第二小學(xué) 安徽阜陽 236200)

數(shù)學(xué)課堂在很多學(xué)生的眼里是沉悶的，讓人昏昏欲睡。從小學(xué)開始，數(shù)學(xué)就已經(jīng)是很多同學(xué)學(xué)習(xí)路上的攔路虎，令人望而生畏，以致后面的學(xué)習(xí)節(jié)節(jié)失利。那數(shù)學(xué)能不能變簡單點呢？這就需要從學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中尋找出路。

觀察以往的情況，可以看出學(xué)生對數(shù)學(xué)的畏難，主要是下面的原因造成的。一是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容本身的枯燥乏味，引不起學(xué)習(xí)興趣；二是學(xué)生課堂上一聽就會，課下做題目時一做就“廢”，久之，就更加不想也不喜歡數(shù)學(xué)課了。依據(jù)這兩個原因，可以得出，學(xué)生沒有興趣的根本是課堂知識點的呈現(xiàn)方式有問題，而聽懂不會做題則是教師課堂設(shè)計和學(xué)生學(xué)習(xí)之間有斷點。理出這兩點，找到問題所在，突破也就有了著力點[2]。

在很多活動中，數(shù)學(xué)是幕后策劃者，是游戲規(guī)則的制定者，而學(xué)生又對游戲活動樂此不疲，所以，在實踐中就可以將游戲活動與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)相結(jié)合，合理構(gòu)建二者之間的聯(lián)系，相信會讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)取得事半功倍的效果?？梢試L試從以下幾方面入手，巧用游戲，點燃小學(xué)數(shù)學(xué)課堂。

一、分學(xué)段，合理選擇游戲

托爾斯泰曾說過“成功的教學(xué)需要的不是強制，而是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣”，在數(shù)學(xué)課堂上，利用游戲活動來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，需要注意分學(xué)段，合理選擇游戲。在小學(xué)階段，不同學(xué)段的學(xué)生有著明顯不同的學(xué)習(xí)特征，選擇游戲時，除了依據(jù)教材內(nèi)容，更要根據(jù)學(xué)生特征。

比如，第一學(xué)段的學(xué)習(xí)內(nèi)容簡單，但學(xué)生的課堂有意注意力并不持久，這就需要選擇需要學(xué)生都能夠參與，而且競爭力較強的游戲，這樣學(xué)生的有意注意可以持續(xù)集中，可以讓所有學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)中，提高學(xué)習(xí)的普遍率。例如，一年級的加減計算，需要學(xué)生反復(fù)練習(xí)才能熟練掌握，但又比較枯燥，這時候可以選擇積分游戲，沖關(guān)游戲等競爭力強且形式活潑的游戲。第二學(xué)段，學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容稍微復(fù)雜了，學(xué)生有出現(xiàn)分化的苗頭，游戲的選擇，就需要顧及到此。在游戲的過程中，注意清晰的呈現(xiàn)數(shù)量關(guān)系，提高學(xué)生對學(xué)習(xí)材料感知的準確性。而第三學(xué)段，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容更注重思考能力，在游戲中，應(yīng)注重思維的步步深入，引導(dǎo)學(xué)生進行推理，突出思維力，這時候一些猜想推理游戲就比較適合[3]。

二、看目標，恰當設(shè)計游戲

在數(shù)學(xué)課堂進行游戲，要牢記，“不是為了游戲而游戲，而是為了學(xué)習(xí)而游戲”。很多數(shù)學(xué)課堂上也有活潑熱鬧的游戲，但游戲過后卻只剩下熱鬧，沒有達成學(xué)習(xí)目標，這就違背了課堂上游戲的初衷。所以，在課堂上引入游戲，要注意根據(jù)學(xué)習(xí)目標。

比如“能被2、3、5整除的數(shù)”這一節(jié)，可以在課堂上用學(xué)生的學(xué)號來做游戲，分成三個層次來進行，首先是發(fā)現(xiàn)2的倍數(shù)，接著是發(fā)現(xiàn)5的倍數(shù)，這樣就會出現(xiàn)兩次被點到的同學(xué)，進而發(fā)現(xiàn)“有些數(shù)既能被2整除也能被5整除”這一特殊情況。接著加入3的倍數(shù)，發(fā)現(xiàn)1的特殊性，理解“一個數(shù)的最小約數(shù)就是1”“1是任何一個自然數(shù)的約數(shù)”。最后根據(jù)上述規(guī)律發(fā)現(xiàn)“一個數(shù)的倍數(shù)的個數(shù)是無限的，其中最小的倍數(shù)是它本身”。這個過程層層體現(xiàn)各個數(shù)的倍數(shù)特點，注意引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，并注意特別情況，將過程中的數(shù)學(xué)要點形成文字體現(xiàn)出來。這樣能既活躍課堂氣氛，又有助于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。

要注意的是，在游戲過程中乃至結(jié)束后，都應(yīng)當用數(shù)學(xué)的語言再來呈現(xiàn)游戲細節(jié)，凸顯游戲中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的本質(zhì)，實現(xiàn)教學(xué)目標。

三、巧發(fā)散，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)魅力

數(shù)學(xué)在學(xué)生的眼中不如其他學(xué)科有趣，是因為它在書本上的呈現(xiàn)遠離學(xué)生的生活。而數(shù)學(xué)卻不僅是課本上的一個個概念、公式、定律，它還有很多內(nèi)容。數(shù)學(xué)不應(yīng)該局限于小小的課本，它立足于生活，連接著很多未知。在課堂上，適時地將這枯燥的概念、公式、定律背后的故事呈現(xiàn)給學(xué)生，也能激發(fā)學(xué)生興趣，增加數(shù)學(xué)的內(nèi)涵。比如“8歲的高斯發(fā)現(xiàn)了數(shù)學(xué)定理”“陳景潤攻克歌德巴赫猜想”等。將世界上未解的數(shù)學(xué)問題展示給學(xué)生，也許能夠激發(fā)起學(xué)生主動探索未知的欲望，比如“3x+1問題”“吉爾布雷斯猜想”“辛馬斯特猜想”等。還有有趣的數(shù)學(xué)名言，如“新的數(shù)學(xué)方法和概念，常常比解決數(shù)學(xué)問題本身更重要?！A羅庚”“數(shù)統(tǒng)治著宇宙?！呥_哥拉斯”等。這些獨屬于數(shù)學(xué)的魅力，除了教師的課堂傳輸，更好的是每學(xué)期規(guī)定設(shè)置這樣的積累游戲，讓學(xué)生從課堂走到課外，從教材的冰山一角發(fā)散更多的外延，這樣，數(shù)學(xué)將會更有魅力，更加吸引學(xué)生?！读x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準（2011年版）》也提出學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)當是一個生動活潑而富有個性的過程。所以，不要為孩子設(shè)限，也許會收獲意外的驚喜[1][4]。

游戲活動進入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，能讓數(shù)學(xué)變得不再沉悶，使數(shù)學(xué)課堂不再是讓學(xué)生昏昏欲睡的場所。