高中美術(shù)課堂中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

劉家超

(北京師范大學(xué)臺州附屬高級中學(xué) 浙江臺州 318020)

自核心素養(yǎng)正式公布后，核心素養(yǎng)一直是教育部門的熱門話題，并開展了一系列的相關(guān)學(xué)習(xí)，如何將核心素養(yǎng)帶入課堂，是真正需要研究的，吃老本和一個課件上到底已經(jīng)不能夠滿足當(dāng)前存在嚴(yán)重學(xué)習(xí)差異的學(xué)生了。那什么是核心素養(yǎng)？學(xué)生成長所需要的核心素養(yǎng)包含哪些方面呢？美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)是指培養(yǎng)學(xué)生在面對復(fù)雜生活情境中運用美術(shù)知識、技巧解決實際問題的能力。培養(yǎng)核心素養(yǎng)，對于提高學(xué)生的整體素質(zhì)，發(fā)展學(xué)生的審美能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力有積極作用。而審美情趣比較重要的是具有藝術(shù)知識、技能和方法的積累；能理解和尊重文化藝術(shù)的多樣性，具有發(fā)現(xiàn)、感知、欣賞、評價美的意識和基本能力；具有健康的審美價值取向；具有藝術(shù)表達(dá)和創(chuàng)意表現(xiàn)的興趣和意識，能在生活中拓展和升華美等。這些素養(yǎng)的培育只能在藝術(shù)教育中實現(xiàn)。其中美術(shù)課承擔(dān)著很大的重任[1]。

那么，現(xiàn)階段的美術(shù)教學(xué)中該如何培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)呢？

一、美術(shù)課堂應(yīng)該是讓學(xué)生主動尋找美、體驗美、欣賞美、創(chuàng)造美的重要場所

（一）課前準(zhǔn)備應(yīng)有明確的培養(yǎng)目標(biāo)

每個學(xué)科應(yīng)該都有類似現(xiàn)象，理論課堂相對枯燥，但同樣包含著非常多的審美符號。我們應(yīng)該有效利用我們的學(xué)科特點培養(yǎng)學(xué)生的相關(guān)核心素養(yǎng)。因此，我們在備課的時候，一定要非常非常用心地設(shè)計授課內(nèi)容，我們的預(yù)設(shè)目標(biāo)是什么？是否設(shè)置了層次性的目標(biāo)？適合我們本班學(xué)生的審美需要嗎？要把相對簡單樸素的知識講授變成一場異常美麗的視覺盛宴和聽覺享受。匯總各個時期各個流派具有代表性的藝術(shù)作品，讓孩子們欣賞和學(xué)習(xí)，讓他們真正體會藝術(shù)美，并讓學(xué)生拓寬眼界，尋找周圍存在的美，讓孩子們在探尋的旅途中發(fā)現(xiàn)美，并能積極根據(jù)自身的審美體驗去自由創(chuàng)作，激發(fā)他們的創(chuàng)作望，這樣學(xué)生在審美實踐中才能更好地發(fā)揮主觀能動性，才能真正用心體會周圍美好的事物。作為執(zhí)教者，我們要擅長指引學(xué)生尋找美、體驗美、欣賞美、創(chuàng)造美，要使學(xué)生能夠甄別美與丑，學(xué)會欣賞美好的事物，能夠?qū)Σ煌氖挛镉貌煌纳屎凸P觸抒發(fā)自己的情感。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，讓培養(yǎng)目標(biāo)融入實際情境

在學(xué)思辨達(dá)的課堂教學(xué)模式中，我們需要思考：課堂中生成了哪些內(nèi)容？怎樣處理？如何處理來自學(xué)生或情境的突發(fā)事件？教學(xué)設(shè)計有哪些調(diào)整？結(jié)果怎樣？讓學(xué)生們能夠在我們預(yù)設(shè)的問題情境中，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗、審美思維、和審美表達(dá)能力去解決問題。如果只是通過想象訓(xùn)練，學(xué)生的感受力會直線下降，他們并不能很直觀地感受大自然的美和一些沒有發(fā)生在他們身邊的樂趣，導(dǎo)致他們對課堂內(nèi)容和周圍事物缺乏興趣，在接下來的創(chuàng)作過程中腦子就會一片空白，不知從何下手。在學(xué)生具有一定審美能力的前提下，我們平時所強(qiáng)調(diào)的一些程式化的東西，如構(gòu)圖、色彩、造型、技法等已經(jīng)不是目前學(xué)習(xí)的重點，我們應(yīng)強(qiáng)調(diào)“審美體驗”能夠真正參與審美過程，特別要注重孩子們的情感體驗和積淀，這樣做的主要目的在于通過審美體驗，在活動中鍛煉孩子們的美術(shù)核心素養(yǎng)。當(dāng)然，要想確確實實地讓孩子們形成審美情趣，我們必須認(rèn)真去摸索，盡全力探尋核心素養(yǎng)的本質(zhì)，特別是對于核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)與本專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，在教學(xué)過程中不斷踐行，不斷摸索，根據(jù)學(xué)科特點培育學(xué)生的核心素養(yǎng)。教師應(yīng)正確理解核心素養(yǎng)，在教學(xué)過程中主動利用這些特點，有目的地訓(xùn)練與培養(yǎng)學(xué)生，讓他們真正具有這些素質(zhì)，為其未來的發(fā)展奠定牢固的基礎(chǔ)[2]。

二、在美術(shù)教育過程中，尊重學(xué)生的個性差異

藝術(shù)，不單單是美術(shù)，它是一種情感的表達(dá)，是一種沒有界限的語言溝通，是創(chuàng)作者和欣賞者之間所特有的感情的交流。教師應(yīng)通過美術(shù)教學(xué)過程和學(xué)生坦誠地進(jìn)行情感溝通，讓他們在作品中自由地宣泄情感，不要在作品內(nèi)容和形式上過多地束縛和限制他們。比如，同樣的風(fēng)景，在某同學(xué)的畫中體現(xiàn)出來的是藍(lán)天白云，青山綠水；但在另一個同學(xué)眼里，則有可能是烏云密布，荒涼一片。這樣，讓他們把平日里所不能表現(xiàn)出來的各種情緒都在美術(shù)作品中用各種不同的形式表達(dá)出來，始終保持對學(xué)生的尊重與激勵，保護(hù)好學(xué)生的自尊心，維護(hù)他們的心理健康，可減輕或消除學(xué)生在學(xué)習(xí)上的心理壓力，調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)活動的積極性，有利于改善學(xué)生負(fù)面、消極的不良情緒，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)[3]。

每個人都有自己的個性，就興趣而言，有的喜歡體育，有的愛好音樂，有的迷戀美術(shù)，有的傾心文學(xué)，教師要承認(rèn)和尊重學(xué)生之間的個性差異。有些學(xué)生的成績不好，就會受到來自家庭、學(xué)校、社會等各方面的批評、指責(zé)和埋怨，這會嚴(yán)重傷害他們的自尊心，他們心里找不到一個平衡點，就會在負(fù)面爆發(fā)，引起學(xué)習(xí)差、紀(jì)律差、思想道德敗壞等一系列問題，導(dǎo)致越來越多“問題學(xué)生”的產(chǎn)生，導(dǎo)致越來越多的學(xué)生存在不同程度的心理問題。所以，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生盡可能發(fā)展自己的個性特長，正所謂“三十六行，行行出狀元”，未必要在文化學(xué)科不見起色的成績上去耗盡他們的精力，去傷害他們的自尊。

我一定會緊隨研究前沿，以我的課堂為研究基地，緊緊抓住核心素養(yǎng)這個關(guān)鍵詞，讓每個學(xué)生都能具有良好的審美情趣，真正形成一定的核心素養(yǎng)。同時，把健康心理發(fā)展的教育有機(jī)結(jié)合到具體學(xué)科中，這樣不僅能有效提高該學(xué)科的教育效果，更重要的是可全面提高學(xué)生的核心素質(zhì)，其深遠(yuǎn)意義往往能遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越該學(xué)科的自身價值。