淺談互聯(lián)網(wǎng)+教育背景中的高中化學(xué)教學(xué)

黃成梅

(重慶市巫山大昌中學(xué)校 重慶 404707)

進(jìn)入21世紀(jì)，信息技術(shù)的飛速發(fā)展帶來(lái)了教育技術(shù)革新，不僅改變了傳統(tǒng)教育模式，還衍生出一些先進(jìn)教學(xué)手段?；ヂ?lián)網(wǎng)+教育是伴隨多媒體和網(wǎng)絡(luò)普及又新出現(xiàn)的一種新型教學(xué)模式?；ヂ?lián)網(wǎng)+教育能夠擴(kuò)大教育的視角，提高課堂有效性，教師不僅可以把互聯(lián)網(wǎng)運(yùn)用在課題教學(xué)上，也可應(yīng)用于發(fā)布檢測(cè)題和答案等諸多方面?；瘜W(xué)是一門(mén)概念、抽象型自然學(xué)科，為了促進(jìn)教師在教學(xué)過(guò)程中更好地靈活應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)+教育，眾多教育工作者正在潛心研究與創(chuàng)新[1]。

一、利用信息技術(shù)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和自主性

信息技術(shù)是當(dāng)前教育領(lǐng)域應(yīng)用最為廣泛的網(wǎng)絡(luò)科技，對(duì)高中化學(xué)課程的改革創(chuàng)新有強(qiáng)大的助益作用。多媒體課件的制作與展示、微課與視頻的應(yīng)用都需要信息技術(shù)的支撐。上述授課模式能夠改變課堂氛圍，可把單調(diào)乏味的課堂轉(zhuǎn)變?yōu)樯守S富、動(dòng)感十足、內(nèi)容趣味感強(qiáng)且易于互動(dòng)交流的形式，不僅更富有吸引力，學(xué)生在課堂活動(dòng)中也可以和同伴、教師進(jìn)行信息交流，發(fā)表自己的看法。這種課堂解惑方式和自己做課堂主人的感覺(jué)能讓學(xué)生沉浸其中，不由自主地產(chǎn)生探究意愿并積極采取實(shí)踐行動(dòng)，能使課堂學(xué)習(xí)氛圍更加濃厚，使學(xué)生的思維不斷受到多種信息的刺激而變得更加敏感和活躍，深度和廣度得到拓展。

二、利用信息技術(shù)巧妙創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

信息技術(shù)的應(yīng)用使化學(xué)課堂有了更好的方式來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。很多學(xué)校都不建議化學(xué)教師做危險(xiǎn)系數(shù)較高的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，而多媒體課件可以把化學(xué)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程較為精準(zhǔn)、詳細(xì)地展現(xiàn)在學(xué)生面前，且實(shí)驗(yàn)步驟、沉淀的顏色及氣體的產(chǎn)生等細(xì)節(jié)都能展示得非常清晰。教師可適當(dāng)添加講解甚至反復(fù)回放重難點(diǎn)內(nèi)容，也可以讓學(xué)生根據(jù)生動(dòng)逼真的教學(xué)情境填寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告，教師從中了解學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)信息的掌握情況，及時(shí)給予釋疑或指導(dǎo)，多媒體課件上既能觀察顏色變化，又能觀看動(dòng)態(tài)視頻，教學(xué)情境更吸引人，更清晰易懂。

三、布置自主課堂任務(wù)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體地位

高中生已具備一定的自主學(xué)習(xí)能力，教師可根據(jù)課本中的內(nèi)容布置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。課堂任務(wù)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中需要完成和掌握的知識(shí)點(diǎn)，具有針對(duì)性和重點(diǎn)突出等特點(diǎn)。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，高中化學(xué)教師可借助教育平臺(tái)布置自主任務(wù)，使學(xué)生自主完成教學(xué)目標(biāo)。例如，講授“碳的多樣性”時(shí)，教師可以借助教育平臺(tái)完成教學(xué)任務(wù)。上課伊始，教師利用教育平臺(tái)布置本節(jié)課教學(xué)任務(wù)，首先，將一些提前查閱的關(guān)于C60、石墨、金剛石模型及用途通過(guò)教育平臺(tái)展現(xiàn)給學(xué)生，使其據(jù)此明白同素異形體概念，然后進(jìn)行分組，讓他們自主探究碳酸鈉和碳酸氫鈉的化學(xué)性質(zhì)，最后完成本節(jié)課總結(jié)任務(wù)。借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)不但能提高教學(xué)效率，還能實(shí)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位[2]。

四、微課進(jìn)入高中化學(xué)課堂，增加師生互動(dòng)

微課是指運(yùn)用信息技術(shù)手段，將碎片式學(xué)習(xí)內(nèi)容、過(guò)程及素材等以視頻形式展現(xiàn)出來(lái)，可包含教學(xué)設(shè)計(jì)、課件、反思、練習(xí)等內(nèi)容，因時(shí)間短、內(nèi)容少、主題突出等特點(diǎn)深受廣大教育工作者青睞。教師在授課過(guò)程中可以借助智慧教育平臺(tái)將化學(xué)知識(shí)點(diǎn)以微課形式展現(xiàn)給學(xué)生，使其快速接受知識(shí)，學(xué)到新知識(shí)。教師在此過(guò)程中還可結(jié)合微課教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生展開(kāi)互動(dòng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高教學(xué)效率。例如，講授“物質(zhì)的量濃度”時(shí)，教師可借助智慧教育平臺(tái)完成教學(xué)。上課伊始，教師將提前制作完成的初中知識(shí)“溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)”及本節(jié)課知識(shí)點(diǎn)“物質(zhì)的量單位和濃度計(jì)算方法”微課視頻用智慧教育平臺(tái)發(fā)送給學(xué)生，使其通過(guò)觀看視頻將兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)在一起，方便記憶與區(qū)分。此外，在學(xué)生觀看完微課視頻后，教師可根據(jù)視頻內(nèi)容，提出幾個(gè)簡(jiǎn)單問(wèn)題供其回答，通過(guò)師生互動(dòng)交流模式展開(kāi)講解[3]。

五、合理使用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)零時(shí)間查閱，有效把握學(xué)生知識(shí)掌握程度

高中化學(xué)中有許多教學(xué)內(nèi)容有抽象性的特點(diǎn)，學(xué)生需要通過(guò)習(xí)題鞏固已有知識(shí)，再加上反應(yīng)方程式復(fù)雜、內(nèi)涵深、聯(lián)系廣等特點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)較為困難。對(duì)此，教師在教學(xué)過(guò)程中可借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)查閱學(xué)生的知識(shí)掌握情況，結(jié)合學(xué)生的做題正確率針對(duì)性地講解，突破重難點(diǎn)內(nèi)容，進(jìn)而減少課下學(xué)習(xí)時(shí)間。例如，講授“氯氣”一節(jié)時(shí)，教師可借助教育平臺(tái)完成教學(xué)。在講授完氯氣化學(xué)性質(zhì)后，利用教育平臺(tái)將以下4道選擇題展現(xiàn)出來(lái)，規(guī)定學(xué)生在10分鐘時(shí)間內(nèi)完成，然后根據(jù)平臺(tái)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)。例題：1.不法商販常通入適量氯氣對(duì)自來(lái)水進(jìn)行殺菌消毒販賣(mài)給消費(fèi)者，下列哪種試劑可以辨別飲用水是自來(lái)水還是桶裝水？2.與氯氣反應(yīng)點(diǎn)燃時(shí)能夠產(chǎn)生白煙物質(zhì)的是哪個(gè)？3.氯氣泄漏后，人們采用的安全措施中哪個(gè)不正確？4.將氯氣通入硝酸銀溶液中，可產(chǎn)生白色沉淀，反應(yīng)方程式可表示為下列哪個(gè)？（選項(xiàng)略）最后，教師根據(jù)學(xué)生答題情況對(duì)習(xí)題所涉及的知識(shí)點(diǎn)一一進(jìn)行解答。

總的來(lái)說(shuō)，在高中化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師不僅能通過(guò)巧妙運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)+教育布置自主課堂任務(wù)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體地位，還能利用教育平臺(tái)將微課引用到化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，增加師生互動(dòng)，也能運(yùn)用教育教學(xué)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)現(xiàn)做現(xiàn)講，有效把握學(xué)生知識(shí)掌握程度，進(jìn)而達(dá)到高效教學(xué)的目的。