例談群文閱讀在初中散文教學(xué)中的運(yùn)用

楊 玲

（浙江省衢州市柯城巨化中學(xué)，浙江 衢州 324004）

閱讀在語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)里占據(jù)重要地位，而散文閱讀是其中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，傳統(tǒng)的初中閱讀教學(xué)方式中存在著一定的局限性，教學(xué)方式亟待創(chuàng)新。因此，在課改的推動(dòng)以及教學(xué)方式亟須創(chuàng)新的背景下，群文閱讀教學(xué)方式應(yīng)運(yùn)而生，旨在提高初中散文閱讀教學(xué)的效率。

一、群文閱讀的特點(diǎn)

（一）群文閱讀的含義

群文閱讀是對(duì)于傳統(tǒng)的單篇閱讀模式的一種補(bǔ)充和發(fā)展，在教學(xué)的過(guò)程中，不再?gòu)?qiáng)調(diào)單篇文章的分析與研究，而是師生圍繞一個(gè)議題，選擇多個(gè)文本多篇文章進(jìn)行探索的一種閱讀方式。

（二）群文閱讀的特點(diǎn)

1.增加閱讀量。由于群文閱讀要選取多篇文章，因此就決定了它閱讀量更大、信息量更大這一特點(diǎn)，學(xué)生們獲取的信息、讀到的文章會(huì)更多，擴(kuò)大了學(xué)生們的閱讀面。2.豐富閱讀策略。群文閱讀往往是教師根據(jù)教材中的某一文章選取的課外的與該文章有一定關(guān)系的多篇文章，因此在對(duì)于課內(nèi)和課外多篇文章的閱讀策略上會(huì)有所不同，比如課內(nèi)文章精讀，課外的文章略讀，精略結(jié)合，豐富學(xué)生們的閱讀策略。3.提高閱讀速度。前面提到群文閱讀具有信息量大的特點(diǎn)，這就要求學(xué)生們?cè)谙嗤臅r(shí)間內(nèi)要獲取更多的信息，從而在一定程度上提高了學(xué)生們的閱讀速度，幫助學(xué)生在更短的時(shí)間內(nèi)獲取到更多的知識(shí)，也符合信息化時(shí)代的發(fā)展要求。

二、傳統(tǒng)初中散文教學(xué)存在的問題

（一）應(yīng)試化教育影響散文閱讀

目前，應(yīng)試教育是教育中面臨的一個(gè)重要的問題，很多學(xué)校為了在散文閱讀題上拿高分，往往會(huì)套用一些答題模板，老師在分析課文的時(shí)候也是有選擇地教學(xué)，出現(xiàn)了一種散文學(xué)習(xí)不是為了提高閱讀能力，而是為了換取高分的局面，失去了散文教學(xué)的意義。

（二）忽視學(xué)生主動(dòng)思考的能力

散文閱讀在于讀者本人，不同的讀者能從作者的文字中感悟到不同的態(tài)度。但是目前的散文閱讀教學(xué)過(guò)于強(qiáng)調(diào)教師的主體地位，忽略了學(xué)生們自己的見解和理解，這也就打擊了學(xué)生們主動(dòng)思考和欣賞散文的能力，被動(dòng)地接受教師講解的觀點(diǎn)。

三、群文閱讀對(duì)初中散文教學(xué)的運(yùn)用策略

（一）議題的確定

群文閱讀議題的選擇對(duì)于群文閱讀教學(xué)的質(zhì)量存在直接影響，同時(shí)議題的確定在一定程度上制約著群文的選擇，所以在確定議題的環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)考量到多個(gè)方面的因素，例如所確定的議題應(yīng)符合學(xué)生的學(xué)情，一個(gè)好的議題應(yīng)當(dāng)是值得學(xué)生們進(jìn)行深度探討和研究的。這就要求教師在選擇議題的時(shí)候要在充分考慮學(xué)生水平的基礎(chǔ)上選擇難易程度適中的議題，保證學(xué)生真正學(xué)有所得，學(xué)以致用，保證所確定的議題具備討論價(jià)值。此外教師還應(yīng)側(cè)重于議題選擇的開放性。

（二）群文的選擇

1.按主題選文。按主題選擇群文是一種比較普遍的方式。散文教學(xué)中一直都把主題的探討當(dāng)作一個(gè)重點(diǎn)，所以在群文閱讀中，也可以根據(jù)同一主題選擇幾篇散文供學(xué)生在對(duì)比之中更好地理解。比如在講到有關(guān)親情這一主題時(shí)，可以選用八年級(jí)上冊(cè)第二單元《背影》、史鐵生的《秋天的懷念》以及朱德的回憶性散文《回憶我的母親》，這三篇散文的共同之處都是表現(xiàn)親情，所表達(dá)的感情又不完全一致?！侗秤啊肥峭ㄟ^(guò)樸實(shí)的語(yǔ)言，表達(dá)父親對(duì)孩子的關(guān)愛和孩子對(duì)父親的思念；《秋天的懷念》中博大寬厚的母愛使作者在磨難中堅(jiān)強(qiáng)地成長(zhǎng)，文中“看花”是我新生活的象征，也是母親愿望的達(dá)成。而《回憶我的母親》則是通過(guò)回憶母親樸實(shí)的一生來(lái)贊美勞動(dòng)?jì)D女的偉大，凸顯母親這一平凡亦不凡的形象。三篇都是有關(guān)親情的散文，作者都表達(dá)出對(duì)父親或母親的感情，但在感情的表達(dá)上或是表達(dá)的手法上又不盡相同，其中的相似和差異之處值得教師和學(xué)生們一起推敲，由此可以豐富學(xué)生們的閱讀策略以及內(nèi)心的情感。

2.按表現(xiàn)手法選文。還有一種方式就是按照某一特定的表現(xiàn)手法選文，目的是為了讓學(xué)生們?cè)谌何牡拈喿x中加深對(duì)這種表現(xiàn)手法的理解。在這里，我以托物言志這種手法為例，比如七年級(jí)上冊(cè)第一單元的《紫藤蘿瀑布》，在講解這一篇課文的時(shí)候可以選用《一棵小桃樹》與之整合，二者都運(yùn)用了托物言志的表現(xiàn)手法。《紫藤蘿瀑布》看似在寫花，實(shí)際上也是寫人。作者委婉地表達(dá)出人和花一樣都會(huì)遇到各種各樣的挫折，但我們要勇敢地戰(zhàn)勝困難，珍愛生命。同樣，《一棵小桃樹》這一篇看似在寫桃樹，其實(shí)是作者委婉地借桃樹來(lái)表達(dá)對(duì)奶奶和對(duì)理想的一種執(zhí)念。綜上，在選文的時(shí)候也可以選用有相同表現(xiàn)手法的幾篇散文，來(lái)豐富手法的運(yùn)用，教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用該手法自己寫一篇文章，總之對(duì)表現(xiàn)手法的深入分析對(duì)閱讀或是寫作都有積極的作用。

3.按類型選文。雖然所選的都是散文，但是散文也有不同的類型，比如記敘性散文、抒情性散文，還有議論性散文。在選擇群文的時(shí)候可以將其中的一類進(jìn)行整合。例如《昆明的雨》《白楊禮贊》和《紫藤蘿瀑布》可以相互聯(lián)系，因?yàn)檫@三篇都是抒情性散文，又稱寫景散文，是作者通過(guò)對(duì)某一景物的描繪抒發(fā)內(nèi)心情感的一種散文類型。在《昆明的雨》當(dāng)中，作者全方位地描繪了昆明的雨，借此抒發(fā)自己對(duì)昆明的雨的喜愛，更是體現(xiàn)出他深厚的昆明情結(jié)。《白楊禮贊》看似是在贊美白楊，實(shí)際上是通過(guò)描寫白楊生活的環(huán)境之惡劣凸顯白楊精神，抒發(fā)對(duì)具有白楊精神的人的贊美之情?！蹲咸偬}瀑布》是借歌頌紫藤蘿來(lái)感悟人生的美好和生命的永恒。抒情性散文往往是通過(guò)描繪客觀事物來(lái)表達(dá)作者的感情，這種寫作特點(diǎn)值得學(xué)生們理解和運(yùn)用，在群文閱讀中，更能有“舉一反三”的作用，更深刻地理解這一類型。

4.重視課內(nèi)外文章的兼顧。教師在選擇群文的過(guò)程中還應(yīng)側(cè)重于課內(nèi)外文章的兼顧選擇，通過(guò)教師的推薦幫助學(xué)生拓寬閱讀面，開闊知識(shí)視野，以達(dá)到涉獵廣泛的閱讀目的。相對(duì)于傳統(tǒng)的初中階段的散文教學(xué)，群文閱讀要求老師和學(xué)生們?cè)黾娱喿x量，不能只針對(duì)教材內(nèi)的某一篇文章進(jìn)行分析講解，而是對(duì)教材內(nèi)外的文章進(jìn)行閱讀和感悟。這也就打破了傳統(tǒng)散文教學(xué)中教師只講解與考試內(nèi)容有關(guān)的文章這一局面，真正增大學(xué)生們的散文閱讀量，開闊閱讀視野。比如，在七年級(jí)下冊(cè)第一單元有一篇魯迅的散文《從百草園到三味書屋》，在傳統(tǒng)的教學(xué)中，可能教師往往會(huì)用四至五個(gè)課時(shí)來(lái)講解課文，分析人物形象和散文所表達(dá)的主題等等。這樣具有功利性的分析無(wú)法真正讓學(xué)生感受到散文的魅力。相比之下，如果運(yùn)用群文閱讀的方式來(lái)講解這篇散文，那教師就可以選擇同樣是出自《朝花夕拾》的另外兩篇散文《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》《五猖會(huì)》，將這三篇散文結(jié)合起來(lái)閱讀，同樣都是魯迅回憶兒時(shí)發(fā)生的事情，但每一篇表達(dá)的具體情感又是不同的，創(chuàng)設(shè)關(guān)于魯迅兒時(shí)趣事的議題供學(xué)生主動(dòng)思考，了解作者魯迅小時(shí)候的事情，感受他每一篇所想表達(dá)的主題，理解他兒時(shí)對(duì)人、對(duì)節(jié)日、對(duì)自然的態(tài)度，從字里行間感悟散文的魅力。

（三）課堂探討

在課堂閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)將議題作為閱讀教學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生圍繞議題針對(duì)所選擇的群文展開閱讀，提高學(xué)生閱讀的有效性，而后展開小組合作探討，鼓勵(lì)學(xué)生與小組同學(xué)分享自己的閱讀心得，在合作探究的環(huán)節(jié)中，真正歸還了學(xué)生在課堂中的主體地位。在此環(huán)節(jié)中教師應(yīng)輔以引導(dǎo)和啟發(fā)，在各個(gè)小組給出議題討論結(jié)果后，教師對(duì)答案予以整合，達(dá)成共識(shí)。群文閱讀是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)某一特定的議題來(lái)發(fā)散思維，展開閱讀。在這種情況下，群文閱讀更像是一種探究式的活動(dòng)，不是為了獲取分?jǐn)?shù)，不是為了應(yīng)付考試，也不是為了被動(dòng)地接受老師的觀點(diǎn)，而僅僅是為了閱讀本身，通過(guò)自己的閱讀來(lái)理解并賞析散文的語(yǔ)言和主題。在這個(gè)過(guò)程中，發(fā)揮主體地位的不再是教師，而是學(xué)生本身。教師可以劃分學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生們?cè)谛〗M中互相交流，既能充分表達(dá)自己的所思所想，又能通過(guò)別人的觀點(diǎn)對(duì)文章的理解加以補(bǔ)充，學(xué)生不再扮演被動(dòng)接受知識(shí)的角色，變成主動(dòng)的探究者。

（四）總結(jié)評(píng)價(jià)

在群文閱讀教學(xué)的最后階段，教師應(yīng)將各個(gè)小組給出的答案作為基礎(chǔ)，針對(duì)不完整的部分或現(xiàn)存的疑惑給予解釋、補(bǔ)充，并善于利用激勵(lì)機(jī)制，通過(guò)教學(xué)總結(jié)環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，鼓勵(lì)學(xué)生勤于感悟善于總結(jié)，繼而為后續(xù)的群文閱讀奠定良好的基礎(chǔ)。

綜上所述，目前在初中階段的散文教學(xué)，確實(shí)存在著一些亟待解決的問題，群文閱讀的出現(xiàn)可以幫助解決這些問題，也符合課程的標(biāo)準(zhǔn)，增加學(xué)生們的閱讀量，提高閱讀速度和質(zhì)量。因此，群文閱讀應(yīng)當(dāng)被廣泛應(yīng)用于初中散文教學(xué)中，幫助散文教學(xué)更好地發(fā)展。