小學語文識字教學的探索與實踐

楊靜芬

（江蘇省昆山市大市中心小學校，江蘇 昆山 215300）

引言

為了保證語文識字教學質(zhì)量，要結(jié)合學生學習情況，科學地進行識字教學指導(dǎo)，從而才能制定更加完善的識字教學方案，以不斷提高識字教學有效性。本文分析了識字教學意義，總結(jié)了具體的識字教學對策。希望結(jié)合進一步闡述，能夠不斷提高語文識字教學研究水平。

一、小學語文識字教學的意義

（一）提高學生的語言能力

語言有書面和口語兩種類型，書面形式的語言是學生形成交際能力的前提，因此其應(yīng)作為學生學習的重點內(nèi)容。在學校開展規(guī)范的漢字教學，能夠系統(tǒng)提升學生的書面表達能力。在接受正規(guī)的漢語教學之前，學生已經(jīng)掌握了一定的口語運用基礎(chǔ)。此后進行系統(tǒng)的書面語教學，學生能夠?qū)⒁酝纬傻目谡Z能力進一步升級為書面語的運用能力，完成二者的過渡升級。由聽說變?yōu)樽x寫，更能反映出學生語言能力的優(yōu)化提升。

（二）開發(fā)學生智力

小學生在識字的過程中，會大量運用思維能力。漢字的書寫便是通過大腦和手的有效協(xié)同來完成的，因此識字和寫字均能對學生的大腦形成較為明顯的刺激作用，能夠促進其認知能力的發(fā)展，為思維的鍛煉提供有效的途徑。

二、小學語文識字教學對策分析

（一）提升學生識字學習的能力

歸類識字方法。有大量的漢字屬于形聲字，即由聲旁和形旁組成，教師可利用這個特點將漢字歸類，讓學生集中學習某個聲旁或者形旁的生字，從而能夠加深記憶，系統(tǒng)掌握更多的漢字。如教師可基于學生的心理特征，通過設(shè)置游戲的方式讓學生從學習提手旁的生字開始，通過聯(lián)想系統(tǒng)掌握帶有提手旁的漢字，并將其集中學習和記憶，這樣學生能夠同時識記更多漢字，并深入了解漢字的意義。利用漢字之間的內(nèi)在聯(lián)系識記同類漢字，能夠在較短的時間內(nèi)系統(tǒng)掌握大量的漢字字形，并集中識別漢字的異同，這樣也能夠避免學生對字形相近的漢字產(chǎn)生識記的誤差。

看圖識字教學方法。針對低年級學生開展識字教學，利用內(nèi)容豐富的圖片輔助記憶是當前教師傾向使用的教學手段。圖片能夠?qū)W生的視覺產(chǎn)生一定的刺激，在開展正式教學前，教師可先將圖片按照一定的規(guī)律分類，讓學生結(jié)合其中的聯(lián)系進行識字，同時還可鍛煉其邏輯和分析等方面的能力。教師可通過多媒體技術(shù)將圖片展示給學生，讓學生在更為生動的視覺刺激下，以更為愉悅和積極的狀態(tài)參與到識字活動中，從而最大限度提升漢字掌握的效率。

以熟字認生字教學方法。在低年級學生形成了一定的漢字儲備量后，教師便可鼓勵學生充分運用以往的知識基礎(chǔ)來掌握新的知識。教師可利用漢字之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性，讓學生在已掌握的漢字基礎(chǔ)上學習新的生字，從而提升漢字學習的靈活性。有些漢字具備相同的偏旁部首，或者更換偏旁就會成為一個新字，只要教師將漢字系統(tǒng)歸類，利用漢字之間的聯(lián)系和差異開展生字教學，便會獲得事半功倍的效果。如木和風組合是“楓”字，而口和木組合可成為“葉”字，通過改變偏旁來學習新的漢字，這樣能夠進一步提升學習的效率，還能讓學生掌握漢字之間的聯(lián)系，這對學生系統(tǒng)掌握漢字知識、建立完善的識字架構(gòu)具有良好的引導(dǎo)作用。

（二）借助繪畫圖片加深學生印象

小學生對信息內(nèi)容的記憶能力較強，但對其意義理解不足。思維較為活躍，但對注意力的控制能力還不理想。對感性的信息更感興趣，而其抽象思維能力還需加強。上述心理特征均是教師應(yīng)全面了解和把握的，以此設(shè)置更符合學生接受能力和興趣的教學方式，獲得更為理想的教學效果。我國漢字以象形、形聲等六大構(gòu)成原理形成，教師可充分挖掘漢字的特點，并結(jié)合學生對信息的接受特點設(shè)置教學環(huán)節(jié)和方式，通過圖片等直觀性內(nèi)容引起學生的參與積極性，從而使其在內(nèi)驅(qū)力的作用下開展學習。

如進行《樹之歌》部分內(nèi)容的教學時，教師可先向?qū)W生明確，“木”便指的是樹木，課堂內(nèi)容均與帶木的生字有關(guān)。在具體設(shè)置教學環(huán)節(jié)時，為了能夠讓學生更為清晰地掌握楊、棉、桂等帶木字旁的生字，教師可將教學活動設(shè)計為：先借助信息技術(shù)向?qū)W生動態(tài)展示“木”字的變化過程，從而讓學生了解該漢字的含義。此后便可向?qū)W生介紹與木相關(guān)的拓展性知識，最初木便是指樹木，此后其意義經(jīng)過拓展和延伸，便指范圍更廣的木料及木制設(shè)備和工具等。此后為了書寫更為便捷，便形成了現(xiàn)在的“木”這種書寫形式。學生在教師講解后，會深刻理解木的形成過程和含義，因此也認識到所有與木相關(guān)的漢字均會帶有木的偏旁。最后教師再帶領(lǐng)學生學習“楊”“杉”等漢字時，學生便會先寫下木字旁，并不會與其他同音字發(fā)生混淆。這種通過圖片和講解加深記憶的方式，更容易獲得理想的教學效果，學生也會自主投入更多的精力參與識字活動中。

這種教學模式能夠有效輔助教師提升教學的質(zhì)效，以漢字圖片為載體開展識字教學活動，能夠輔助學生在掌握漢字結(jié)構(gòu)特征的同時，對漢字形成識別和認讀的能力。打破了以往漢字的獨立性，以更為系統(tǒng)的方式讓學生構(gòu)建漢字識記體系，最終優(yōu)化漢字識記的準確性。

（三）引入游戲激發(fā)學生學習興趣

游戲是小學教師常用的教學輔助手段，在游戲中能夠輕易調(diào)動學生的參與積極性，并通過自主的動能掌握新知識和新技能。游戲能夠為學生營造更為開放和自由的學習空間，讓學生擺脫以往單調(diào)的學習模式，用符合其身心成長需求的方式開展學習活動，從而能夠獲得更為理想的效果。

在開展《植物媽媽有辦法》部分教學時，教師便需帶領(lǐng)學生完成“法、娃、毛、它、識”等十個生字的識別和記憶。為了高效完成教學任務(wù)，教師可先帶領(lǐng)學生集中識記上述漢字，此后將漢字分別設(shè)置于游戲的不同環(huán)節(jié)中，并帶領(lǐng)學生參與游戲互動：教師先將準備的識字卡片展現(xiàn)給學生，讓學生將漢字組成詞組。如拿到“知”后，便可組成“知道”“知識”等詞組。又如拿到“腳”時，可組成“腳趾”等詞。當學生基本掌握了游戲規(guī)則后，便可開始游戲。此時學生將所有的注意力均集中到游戲中，在拿到漢字卡片后，能夠充分調(diào)動以往的知識和經(jīng)驗進行組詞，并通過交流互動進行商討，最大限度提升組詞的準確率。雖然學生也會在游戲中遇到陌生的漢字或者詞組，或者出現(xiàn)錯誤的情況，但在教師的指導(dǎo)和同學的糾正下，學生會高效改善自身的不足，并快速識記漢字，達到理想的教學效果。在這種教學模式下，學生能夠全身心投入到游戲中，感受到游戲的樂趣，并獲得新的知識和技能，全面實現(xiàn)教學目標。

（四）利用動作提示提高識字效果

在進行《找春天》部分內(nèi)容的教學時，主要須完成“沖、蕩、娘、桃”等九個生字的識記任務(wù)。除了上述的教學手段，教師還可嘗試使用動作輔助學生進行生字的記憶，從而以更為形象的方式完成漢字的掌握。如教師在進行“吐”的教學時，便可在嘴里含水，向?qū)W生展示吐的動作，這樣學生便可更為直接地記憶這個生字。又如學習“尋”時，教師可以在教室范圍內(nèi)進行走動，并通過眼睛和頭的動作表達出尋找的意思，這樣學生便可了解到“尋”的意義，進而掌握其字形。在學習“沖”時，教師可在學生的視線范圍內(nèi)快速奔跑，并讓學生模仿。學生更樂于親身參與這種趣味性較高的課堂互動，從而在興趣的刺激下完成既定的學習任務(wù)。這種教學方式所形成的教學效果，在此后的測試中便更為明顯。學生通過親自參與掌握的漢字，記憶更為深刻，運用也更加靈活，能夠在測試中獲得更為理想的效果。只要教師運用動作進行提示，學生便可迅速反映出對應(yīng)的漢字，效果明顯優(yōu)于其他教學形式。但須注意的是，教師在組織學生進行動作提示教學時，應(yīng)把握好活動的尺度和課堂氣氛，讓學生在教師預(yù)設(shè)的活動范圍內(nèi)開展生字的識記，而不能喧賓奪主，導(dǎo)致學生只沉浸在動作的演示和實踐中，而忽視了識字任務(wù)本身。這種教學方法具有較高的模仿價值，為小學識字教學提供了新的思路。教師可嘗試運用動作提示的方式輔助學生識記生字，盡量豐富課堂教學形式，讓學生感受到識字的樂趣，從而獲得理想的教學效果。

三、結(jié)束語

總之，在小學語文教學課堂，識字教學要以學生為主體，要重視提高學生學習積極性，從而才能不斷構(gòu)建更加高效的識字教學課堂，以進一步提高學生識字水平。希望通過以上分析，能夠進一步保證語文識字教學效率。