小學(xué)語文思辨性閱讀教學(xué)的實(shí)施策略研究

郭 冰

（泉州師范學(xué)院附屬小學(xué)，福建 泉州 362000）

閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，是提升學(xué)生語文素養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。隨著小學(xué)語文課程建設(shè)和培養(yǎng)理念不斷提升，培養(yǎng)思辨性閱讀習(xí)慣、啟發(fā)閱讀思考、樹立思辨意識已經(jīng)成為語文閱讀教學(xué)的必然路徑和現(xiàn)實(shí)要求。傳統(tǒng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)主要是以教師為中心，通過佳句賞析、文本解讀、段落背誦等教學(xué)方式，將文章內(nèi)容灌輸式、僵化式進(jìn)行傳授，固定化、流程化的教學(xué)方式，缺乏學(xué)生的有效參與，無法激發(fā)學(xué)生對閱讀課程的興趣。因此，如何打破小學(xué)語文傳統(tǒng)的品讀賞析、尊重教材的教學(xué)模式，融入思辨性教學(xué)，已經(jīng)成為當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重要課題。

思辨性閱讀教學(xué)是在語文閱讀教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生在課堂的有效參與，啟發(fā)學(xué)生閱讀思維，培養(yǎng)學(xué)生的批判、推理和實(shí)證能力的教學(xué)方式。思辨性閱讀起源于西方國家，是西方國家為培養(yǎng)理性、批判思維而提出的閱讀方式，注重學(xué)生思辨閱讀與表達(dá)，已經(jīng)成為當(dāng)前國際教育的重要方式和主流。本文立足當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)實(shí)際，以培養(yǎng)小學(xué)生語文素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生樹立閱讀思維為目標(biāo)，對小學(xué)語文思辨性閱讀教學(xué)開展有益探索。

一、思辨性閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀與難點(diǎn)

2019年新修訂的《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出要強(qiáng)化學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，注重培養(yǎng)學(xué)生課堂教學(xué)的主動性和創(chuàng)造性，構(gòu)建開放式、參與式、互動式的語文閱讀教學(xué)課堂。當(dāng)前的小學(xué)語文閱讀教學(xué)主要以傳統(tǒng)教學(xué)方式為主，學(xué)生通過文本朗讀、背誦等方式，熟悉文本內(nèi)涵，“被動式”地接受知識，教師教學(xué)的重點(diǎn)主要側(cè)重學(xué)生積累字、詞、句，達(dá)到以文學(xué)字、以文學(xué)句的目的，忽略在閱讀中引導(dǎo)感悟文章表達(dá)的思想內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和判斷能力。

思辨性閱讀教學(xué)研究在學(xué)界已經(jīng)有廣泛的探索和實(shí)踐，但在現(xiàn)實(shí)的閱讀教學(xué)實(shí)踐中，受到教學(xué)思維、文本教材、教師素質(zhì)等影響，思辨性閱讀教學(xué)的實(shí)施依然面臨諸多困難。從教學(xué)思維上看，大多數(shù)語文教師都按照傳統(tǒng)的教學(xué)理念，以教師授課為主，在課堂上缺乏對學(xué)生“主動性”閱讀的引導(dǎo)和啟發(fā)。在應(yīng)試教育的大背景下，短時間內(nèi)讓學(xué)生識字、識句的教學(xué)理念，超越了對學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)和文本內(nèi)容理性表達(dá)的認(rèn)知、感悟。從教材上看，小學(xué)語文文章篇幅短、思維容量淺、文章數(shù)量少的特點(diǎn)也是制約思辨性閱讀教學(xué)的難點(diǎn)。三是從教師自身素質(zhì)上看，思辨性閱讀教學(xué)需要授課教師有較高的語文素養(yǎng)和教學(xué)能力，對授課教師在教材理解、教學(xué)設(shè)置、教學(xué)效果等方面提出更高的要求。

二、思辨性閱讀教學(xué)的實(shí)施策略

隨著語文新課程改革不斷推進(jìn)，注重培養(yǎng)閱讀習(xí)慣、思考能力已經(jīng)成為當(dāng)前語文閱讀教學(xué)的重要內(nèi)容。本文立足當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)實(shí)際，圍繞思辨性閱讀的新特征、新特點(diǎn)，對照新修訂的《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，多維度探索小學(xué)語文思辨性閱讀教學(xué)的實(shí)施對策。

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，突出學(xué)生的主體作用

傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)，過度地強(qiáng)調(diào)教師在課堂上的“傳道、授業(yè)”環(huán)節(jié)，特別是在傳統(tǒng)的古詩詞閱讀教學(xué)中，教師的教學(xué)目標(biāo)往往是進(jìn)行簡單的詩詞解讀、字詞認(rèn)知以及根據(jù)教學(xué)參考的中心思想解析，除了朗讀和背誦外，幾乎很少關(guān)注學(xué)生對文章的思維生成。對于古詩詞閱讀教學(xué)而言，文本內(nèi)容相對于現(xiàn)代文比較不容易被理解，所以在閱讀課堂上學(xué)生積極性和興趣普遍較低。所以，教師應(yīng)當(dāng)深入理解新課標(biāo)教學(xué)的教育理念，牢牢把握思辨性閱讀的核心內(nèi)涵，突破傳統(tǒng)語文閱讀教學(xué)的思維定式，以學(xué)生為中心，根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展特征、思想、思維特點(diǎn)，將“思辨”思維融入教學(xué)的全過程。教師在閱讀教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)深刻領(lǐng)悟思辨性閱讀的內(nèi)涵和目標(biāo)，把握學(xué)生閱讀思想和思維特征，思考如何引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過程中啟發(fā)對文章的“思”，從而搭建學(xué)生與文章對話的“橋梁”，開展理性、創(chuàng)造性的“辨”，讓學(xué)生從“被動”轉(zhuǎn)化為“主動”，讓學(xué)生在思辨性閱讀教學(xué)的過程中，增強(qiáng)參與感、體驗(yàn)感，感受與作者、與文本對話的過程，激發(fā)學(xué)生在教學(xué)過程中的積極性、主動性，讓學(xué)生在閱讀過程中有更多的參與感和獲得感，引導(dǎo)學(xué)生建立一套自主閱讀的模式，提升學(xué)生自主閱讀、獨(dú)立思考的能力。

（二）優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，注重課堂差異化引導(dǎo)

教學(xué)設(shè)計(jì)是教師做好課堂教學(xué)工作的重要環(huán)節(jié)，思辨性閱讀課堂教學(xué)需要教師花更多的時間對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)步驟以及教學(xué)重難點(diǎn)等環(huán)節(jié)進(jìn)行研究和設(shè)計(jì)，深入挖掘文章的思想精髓，梳理文章內(nèi)容的“辨點(diǎn)”，其中，課堂的互動性設(shè)置以及文章辨點(diǎn)討論是思辨課堂教學(xué)的重點(diǎn)。教學(xué)設(shè)計(jì)是對思辨閱讀教學(xué)的課前規(guī)劃和系統(tǒng)把握，是對思辨閱讀教學(xué)授課前的精心準(zhǔn)備和效果評估，細(xì)致、有效的教學(xué)設(shè)計(jì)，對提升思辨閱讀教學(xué)效果至關(guān)重要。課前的教學(xué)準(zhǔn)備和設(shè)計(jì)是教師上好思辨閱讀課的基礎(chǔ)，而課堂教學(xué)才是思辨閱讀教學(xué)的主陣地和關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師應(yīng)當(dāng)立足教學(xué)課堂這個主陣地，充分運(yùn)用多元化的教學(xué)方式，從小學(xué)生的思維特征和心理特點(diǎn)出發(fā)，關(guān)注他們的閱讀習(xí)慣和閱讀思維，把握好“教”與“學(xué)”的課堂互動性、批判性尺度，注重因材施教和課堂教學(xué)的差異化引導(dǎo)。思辨性閱讀教學(xué)主要的目的就是啟發(fā)學(xué)生思考和批判的能力，形成自主的閱讀習(xí)慣，增強(qiáng)對文章的理解。在實(shí)際課堂教學(xué)中，教師要聚焦文章“辨點(diǎn)”，可以通過提問等方式，給予學(xué)生更多的話語權(quán)。不同的學(xué)生對文章有不同的看法，學(xué)生會根據(jù)自身知識儲備、生活經(jīng)歷、理解能力的差異對教師授課內(nèi)容、文章知識提出不同的理解和聲音，這就要求教師在思辨課堂中，要有更大的“包容性”。教師在授課中，要尊重學(xué)生差異化思維的存在，根據(jù)授課文章的知識結(jié)構(gòu)，求同存異地對學(xué)生的思維進(jìn)行引導(dǎo)和啟發(fā)，形成觀點(diǎn)互相交流、互相討論的，從不同角度對文章進(jìn)行分享和理解的互動性、開放性教學(xué)模式。

（三）加強(qiáng)家?；?，形成統(tǒng)一的教育合力

思辨性閱讀是一項(xiàng)由內(nèi)而外、需要長期堅(jiān)持并形成閱讀習(xí)慣的閱讀方式，僅靠短時間的學(xué)校課堂教育是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，需要教師、家長、學(xué)生多方協(xié)同，共同配合，形成統(tǒng)一的教育合力，家庭教育是小學(xué)生養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣的重要載體，是對學(xué)校課堂教學(xué)的有益補(bǔ)充，思辨性閱讀教學(xué)除了要把握好課堂教學(xué)這個主陣地外，還要注重整合多方教育資源，尤其是家庭教育，推動家長的深度參與，使思辨性閱讀教育能量最大化。教師應(yīng)當(dāng)將推動家長深度、有效參與納入課程教學(xué)安排，合理利用學(xué)生非在校時間，培養(yǎng)學(xué)生思辨性閱讀習(xí)慣。加強(qiáng)思辨性閱讀教學(xué)的“家?；印保饕€是從課前的預(yù)習(xí)和課后的知識復(fù)習(xí)兩個方面著手，將“思辨”思維有效融入到學(xué)生課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)的全過程。一是學(xué)校方面，教師要與家長搭建良好的溝通機(jī)制，對家長的家庭教育提供指導(dǎo)和支持，提前將授課內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、文章的重難點(diǎn)提前發(fā)到“家長群”，幫助家長指導(dǎo)學(xué)生收集相關(guān)資料，研讀理解授課文章，讓學(xué)生提前領(lǐng)悟文章辨析與思考的主體、客體，家長要側(cè)重于對孩子培養(yǎng)思辨性閱讀的引導(dǎo)，讓學(xué)生在復(fù)習(xí)時啟迪思維，增強(qiáng)理解，為在校課堂學(xué)習(xí)積累基礎(chǔ)。二是家庭方面，家長應(yīng)當(dāng)樹立培養(yǎng)孩子思辨性閱讀習(xí)慣的意識，配合學(xué)校完成課前的閱讀預(yù)習(xí)和課后的知識復(fù)習(xí)，轉(zhuǎn)變思想觀念，從被動完成“家庭作業(yè)”轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃优囵B(yǎng)“閱讀習(xí)慣”，加強(qiáng)對思辨性閱讀的理解和實(shí)踐，加強(qiáng)與任課教師溝通，擴(kuò)寬孩子的文章閱讀覆蓋面，將思辨性閱讀教育融入家庭教育的全過程。

三、結(jié)語

小學(xué)語文思辨性閱讀教學(xué)是構(gòu)建獨(dú)立的自主閱讀模式的重要教學(xué)方式，對小學(xué)生理性思維培養(yǎng)，批判意識的建立具有重要的意義。隨著小學(xué)語文教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)理念的不斷提升，培養(yǎng)學(xué)生良好的思辨性閱讀習(xí)慣已經(jīng)成為當(dāng)前語文教育特別是小學(xué)語文教育的核心要素，新時代、新標(biāo)準(zhǔn)對當(dāng)前小學(xué)語文思辨性閱讀教學(xué)提出了更高的要求。思辨性閱讀教學(xué)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，學(xué)生的閱讀習(xí)慣培養(yǎng)需要長期不斷的積累和啟發(fā)，需要學(xué)校、家庭通力配合，形成合力，針對性、持久性地進(jìn)行教育和引導(dǎo)。語文課程是一門綜合性強(qiáng)的學(xué)科，要完善和提升思辨性閱讀教學(xué)效果，必須從學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和身心健康發(fā)展特點(diǎn)出發(fā)，關(guān)注不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，注重個體化、差異化發(fā)展，激發(fā)自主學(xué)習(xí)的行為習(xí)慣和內(nèi)生動力，構(gòu)建多方主體協(xié)同的小學(xué)語文思辨性閱讀教學(xué)的“活力課堂、魅力課堂”。