根據(jù)助讀系統(tǒng)挖掘《棗兒》話劇中“棗兒”的含義與內(nèi)核

陳雙元

（湖南省長(zhǎng)沙市湘一芙蓉第二中學(xué)，湖南 長(zhǎng)沙 410001）

一、根據(jù)助讀系統(tǒng)來確定《棗兒》劇本的閱讀方向與途徑

首先，助讀系統(tǒng)包括什么？

統(tǒng)編語文教材中助讀系統(tǒng)分為兩大部分：?jiǎn)卧敢c閱讀提示。單元指引在每個(gè)單元的起始頁，一般總括本單元課文的寫作內(nèi)容及學(xué)習(xí)方法；閱讀提示指每篇課文中出現(xiàn)的預(yù)習(xí)、課下注釋、思考探究、積累拓展、讀讀寫寫、補(bǔ)白、旁批內(nèi)容，根據(jù)課文的難易程度，并不是每篇課文的閱讀提示都包括以上內(nèi)容。

其次，《棗兒》的助讀系統(tǒng)包括什么？

《棗兒》話劇劇本出現(xiàn)在統(tǒng)編版九年級(jí)下冊(cè)語文教材第五單元。

從單元指引中我們發(fā)現(xiàn)：該單元設(shè)計(jì)為“活動(dòng)探究”單元，打破了傳統(tǒng)文本中心、閱讀中心的單元編排方式，選編3個(gè)優(yōu)秀中外劇本，將單元設(shè)計(jì)為三個(gè)任務(wù)，依次為：“閱讀與思考”“準(zhǔn)備與排練”“演出與評(píng)議”。

最后，怎樣根據(jù)以上助讀系統(tǒng)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，把握重點(diǎn)、難點(diǎn)，確定閱讀方向與途徑？

先看單元指引：本單元指引分為兩個(gè)部分——活動(dòng)任務(wù)單與閱讀策略。任務(wù)一“閱讀與思考”整體要求這樣寫道：“把握戲劇沖突，理解人物形象，品味戲劇臺(tái)詞，思考如何把自己對(duì)劇本的感受與理解在舞臺(tái)上表現(xiàn)出來?！边@其實(shí)是根據(jù)話劇的文體特征，明確提出劇本閱讀與思考的要求與方向：從戲劇沖突、臺(tái)詞來理解人物形象。思考“對(duì)劇本的感受”應(yīng)建立在對(duì)劇本人物的理解上，所以我們要挖掘人物內(nèi)心世界，才能感同身受，為任務(wù)二的“準(zhǔn)備與排練”、任務(wù)三的“演出與評(píng)議”夯實(shí)情感基礎(chǔ)。而任務(wù)一“閱讀與思考”中的閱讀策略更是清晰明了地指引我們從5個(gè)方面進(jìn)行閱讀：“1.梳理主要情節(jié)，把握戲劇沖突。2.分析人物形象，理解人物內(nèi)心。3.品味人物語言，揣摩臺(tái)詞含意。4.關(guān)注舞臺(tái)說明，設(shè)想舞臺(tái)表現(xiàn)。5.了解故事背景，深入理解主題。”

再結(jié)合《棗兒》劇本課后的“思考探究”的四個(gè)問題：第一個(gè)問題是閱讀課文想一想“棗兒”的作用及表達(dá)的情感；第二個(gè)問題是要求結(jié)合文章的臺(tái)詞和舞臺(tái)說明體會(huì)人物形象；第三個(gè)問題是研究童謠的作用——這是針對(duì)該劇本特色設(shè)計(jì)的題目；第四個(gè)問題是聯(lián)系現(xiàn)實(shí)深層了解劇本中空巢老人與留守兒童現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，也就是探討該話劇的主題。

這四個(gè)問題中的第一個(gè)問題“棗兒在文中有什么作用？作者想要借棗兒表達(dá)怎樣的思想感情？”串聯(lián)起整個(gè)“思考探究”的四個(gè)問題：綜合臺(tái)詞、舞臺(tái)說明、人物內(nèi)心世界、主題等來探究“棗兒”的含義與內(nèi)核。（由于第三個(gè)問題是針對(duì)該話劇獨(dú)有的特色提問，具有特殊性，我們?cè)诖瞬蛔龇治?。）那么這四個(gè)問題為什么沒有體現(xiàn)閱讀策略中的第一個(gè)策略“梳理主要情節(jié)，把握戲劇沖突”呢？因?yàn)椤稐梼骸穭”臼仟?dú)幕劇，情節(jié)過于簡(jiǎn)單，可不做重點(diǎn)思考與研討。但我們?cè)诮M織學(xué)生閱讀該劇本時(shí)，還是要落實(shí)此策略。

接下來，我們落實(shí)這5點(diǎn)閱讀策略，挖掘“棗兒”的含義與內(nèi)核。

二、“棗兒”的含義與內(nèi)核挖掘

（一）走近棗樹

要探究“棗兒”的含義與內(nèi)核，我們要先走近話劇《棗兒》這棵“棗樹”。

《棗兒》話劇，是獨(dú)幕劇，通過一位老人與一個(gè)孩子在棗樹下的對(duì)話來反映空巢老人與留守兒童的現(xiàn)狀。其劇本有鮮明的“三一律”特點(diǎn)：所敘述的故事發(fā)生在一天，地點(diǎn)在一個(gè)場(chǎng)景，情節(jié)服從于一個(gè)主題。

根據(jù)話劇文本的特點(diǎn)及助讀系統(tǒng)的提示，我們可從情節(jié)、主題、人物內(nèi)心、戲劇沖突等方面來品嘗這一枚“棗兒”。

（二）初聞棗香

首先，初步了解“棗兒”的含義。學(xué)生可通過自學(xué)來概括《棗兒》劇本的情節(jié)及主題。初步感受到：棗是全文的線索，是人物對(duì)白的話題，是推動(dòng)情節(jié)發(fā)展的主要力量。主題，包含親情、鄉(xiāng)情。（對(duì)應(yīng)閱讀策略1）

三、細(xì)品棗味

沒有臺(tái)詞，就沒有戲劇。所以深挖“棗兒”含義，應(yīng)先從臺(tái)詞入手。根據(jù)助讀系統(tǒng)的指引，重在“感受”，要有“感受”我們就要探討劇中人物的內(nèi)心。在課堂可設(shè)置這樣一個(gè)問題：讀完劇本，你覺得與棗兒有關(guān)的哪幾句臺(tái)詞讓你對(duì)人物內(nèi)心更有感觸？

臺(tái)詞品讀示例：

（1）爺爺，你為什么把棗兒放在匾子里曬了又曬？

空巢老人在等待兒子棗兒回家。等待的過程無聊又漫長(zhǎng)，因此他曬棗打發(fā)時(shí)間。在這里，棗不僅是物，還是人。兒子遲遲未歸，他只好把棗兒曬了又曬。從期盼到失望，到無奈，全在“曬了又曬”中。曬的都是老人的孤獨(dú)，曬的都是思念親人的渴望。

（2）你有了巧克力，就不會(huì)回來了。

本句臺(tái)詞可從三個(gè)方面進(jìn)行解讀：人物內(nèi)心、矛盾沖突（三層）、棗兒與巧克力的深層含義。

不會(huì)回來了：表面是老人擔(dān)憂孩子有了爸爸不會(huì)再來找他，他連個(gè)說話的人也沒了，再次陷入孤獨(dú)中。但我們挖掘一下此句臺(tái)詞背后的潛臺(tái)詞，很容易感覺到深層含義是老人擔(dān)憂自己的兒子不再回家，老人陷入無盡的孤獨(dú)中。

矛盾，在戲劇中就是戲劇沖突。戲劇沖突，是戲劇文學(xué)最基本的審美特征。這句臺(tái)詞，矛盾沖突尤為明顯。

有人與人的沖突：一個(gè)想走，一個(gè)想留。

有人與內(nèi)心的沖突：兒子會(huì)回來吧？?jī)鹤硬粫?huì)回來吧？

這種模式也可稱為常規(guī)慕課模式，對(duì)社會(huì)大眾免費(fèi)開放所有課程資源，實(shí)現(xiàn)精英教育大眾化。通過線上定期發(fā)布慕課視頻，并組織各種線上學(xué)習(xí)活動(dòng)，按照預(yù)定授課計(jì)劃完成課程的教學(xué)。隨著學(xué)習(xí)者人數(shù)增多，需要按照一定比例配備相應(yīng)數(shù)目的課程助教。目前愛課程等網(wǎng)站發(fā)布的在線開放課程均屬于該類模式。這種作法的優(yōu)點(diǎn)是受眾面廣，可以實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源的大眾化共享應(yīng)用，但是這種模式的教學(xué)過程管理并不理想，多數(shù)學(xué)員注冊(cè)開始學(xué)習(xí)后不能堅(jiān)持完成學(xué)習(xí)，教師對(duì)眾多學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)支持也不夠，因此教學(xué)效果也沒有保證。這種模式的教學(xué)效果很大程度上依賴于課程本身的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣及自覺性，這種常規(guī)慕課的教學(xué)模式很難實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

有人與環(huán)境的沖突：選擇哪種生活環(huán)境？

其中“人與環(huán)境的沖突”，需要結(jié)合棗兒與巧克力的象征意義進(jìn)行作答。

棗兒，象征著農(nóng)村、傳統(tǒng)的生活環(huán)境；巧克力，象征著城市、現(xiàn)代化生活環(huán)境。選擇哪種生活環(huán)境，這是人與環(huán)境的沖突。

或者通俗地說，你是吃棗子，還是巧克力？

很多時(shí)候我們難以抉擇，因此我們又感受到老人內(nèi)心強(qiáng)烈的沖突：渴望后代過上現(xiàn)代化的美好生活，又希望兒孫陪自己在農(nóng)村過傳統(tǒng)的生活頤養(yǎng)天年。

所以通過這句臺(tái)詞，我們感受到老人的擔(dān)憂、矛盾。

另外，根據(jù)“思考探究”問題二中提示的“結(jié)合文中的臺(tái)詞和舞臺(tái)說明，體會(huì)老人和男孩這兩個(gè)人物各自特點(diǎn)”這句話，我們也可在學(xué)生進(jìn)行臺(tái)詞分析時(shí)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合舞臺(tái)說明來分析人物內(nèi)心。

分析示例：

（3）男孩：迷路了吧？（見老人沉默，不語）

引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合舞臺(tái)說明體會(huì)臺(tái)詞反映的人物內(nèi)心世界。老人為何沉默，為何不語？

時(shí)代在發(fā)展，城市生活越來越好，如巧克力香醇迷人。老人害怕兒子迷戀城市的繁華美麗，忘了農(nóng)村的老家，忘了等他的爸爸。城里的生活真的那么好嗎？?jī)鹤訒?huì)忘了回家的路嗎？老人的沉默不語，折射出老人內(nèi)心濃濃的失落和迷茫。

由此我們可以感受到，老人內(nèi)心有孤獨(dú)、渴望，有矛盾、擔(dān)憂，有失落和迷茫。

在分析人物內(nèi)心的同時(shí)，棗兒的含義進(jìn)一步顯現(xiàn)：棗兒不僅是人和物，更是老人和孩子的情感寄托，是傳統(tǒng)生活觀念的象征。

（對(duì)應(yīng)閱讀策略1、2、3、4）

四、深研棗心

根據(jù)“思考探究”第四個(gè)問題，我們可以挖掘該話劇的主題，設(shè)置這樣的問題：劇中還有兩位沒有出場(chǎng)的人物，其中就有一個(gè)“棗兒”——老人的兒子。另外還有男孩的父親，他們兩人雖然沒有出場(chǎng)，但我們通過對(duì)他們身份及形象的分析，結(jié)合老人與小孩的形象，深層探究他們身上是不是寄托了作者的思考呢？

棗兒及男孩的父親，都是現(xiàn)代化城市的建設(shè)者。隨著社會(huì)的發(fā)展、勞動(dòng)力市場(chǎng)的需要，老人的兒子、男孩的父親，不再像老一輩那樣，終生不離鄉(xiāng)土，而是背井離鄉(xiāng)闖蕩于外面的世界。他們很多人在建設(shè)城鎮(zhèn)的同時(shí)，留在城鎮(zhèn)，永遠(yuǎn)地融于自己所建設(shè)的城鎮(zhèn)。這些人物，折射出現(xiàn)代化進(jìn)程中的社會(huì)變遷、人生百態(tài)。

至此，我們發(fā)現(xiàn)：“棗兒”的含義既有表層的親情、鄉(xiāng)情，也有社會(huì)變革中的情感動(dòng)蕩、人生變化，還包含社會(huì)變遷這一內(nèi)核。

（對(duì)應(yīng)閱讀策略5）

五、回味棗韻

品一顆棗，懂一個(gè)人，讀一段生活。你心中的棗兒，是酸澀？是甜香？抑或其他滋味？但愿，你有更多自己的滋味。

根據(jù)你品嘗到的滋味，根據(jù)“單元導(dǎo)引”中任務(wù)二的要求，我們可以布置這樣的作業(yè)：請(qǐng)帶著你對(duì)棗兒的理解，找到適合自己的角色，為下一課時(shí)的合作表演做準(zhǔn)備。

另外，根據(jù)助讀系統(tǒng)，明確閱讀的方向與途徑為：復(fù)雜的戲劇沖突，從分析主要人物切入；簡(jiǎn)單的劇情，則深入挖掘人物內(nèi)心的矛盾沖突。