化學實驗在初中化學教學中的應(yīng)用研究

（大連南金實驗學校，遼寧 大連 116100）

一、在教學過程中結(jié)合生活實際，豐富學生知識

初中化學教師聯(lián)系學生的生活進行教育教學能夠讓學生深入淺出地理解較為復(fù)雜的化學知識，同時也能夠點燃學生的學習興趣，并提高學生對于化學課堂的興趣，促進學生產(chǎn)生化學知識與實際生活聯(lián)系緊密的化學意識。在生活化的化學教學語境下，化學實驗教學會更加簡單、深入、有代入感?；瘜W在現(xiàn)實生活中反映了許多自然現(xiàn)象和現(xiàn)實規(guī)則，學生在學習的時候可以根據(jù)現(xiàn)實生活的一些現(xiàn)象來理解知識，對學生有很大的幫助。因此，教師在給學生的學習設(shè)置問題時，可以結(jié)合現(xiàn)實生活，將生活引入學生的學習，讓學生能夠掌握好自己的位置，主動地進行規(guī)則性的學習。與實際生活有效結(jié)合，學生不僅可以在生活中學習知識，還可以提高學生的學習能力和記憶能力，對學生的學習大有幫助。問題驅(qū)動課堂教學方案設(shè)計期間，教師要調(diào)整相關(guān)內(nèi)容的難度，并對問題內(nèi)容難度加以控制。事實上，根據(jù)對教學知識的認識、解釋、實踐等多種不同的等級，分門別類地學習不同的難度層次的知識，滿足全班同學的學習需求。因為上課時每個學生都能深入介入考題活動，增強他們對化學知識的認識。

如教師在講授人教版初中三年級“高錳酸鉀制取氧氣”相關(guān)知識點時，可以首先解釋高錳酸鉀加熱后的現(xiàn)象，然后進行實驗示范教學，促進化學知識點與生活實際相結(jié)合。教師可以按要求連接好制取裝置，之后檢查裝置的氣密性，再把高錳酸鉀放入試管中，用酒精燈加熱，然后讓學生積極猜測高錳酸鉀制取氧氣的實驗現(xiàn)象是什么，通過教師在課堂上實踐操作的方式可引發(fā)學生積極思考，給學生討論的時間，教師提出有趣的問題，巧妙地結(jié)合生活實際教學策略，讓學生對實驗結(jié)果進行猜測，創(chuàng)設(shè)情景，讓學生在情境中學習，并不斷豐富自己的知識。

二、設(shè)置趣味課堂提問，激發(fā)學生思考

教師需要根據(jù)學生的學習能力和知識水平設(shè)計好課堂提問的藍本，通過提問的方式，增強教師與學生的討論效率，激發(fā)學生的思考。教師上課時設(shè)定教學方式的最重要的任務(wù)，就是引導(dǎo)學生正確掌握知識。學生的學習興趣與問題的結(jié)合，是教師根據(jù)學生的實際情況設(shè)定問題時的關(guān)鍵，教師要注意問題的趣味性。有些興趣較強的問題，激發(fā)學生在課堂上的積極性，激發(fā)學生對知識的好奇心，讓學生充分掌握自己學習的方法，這才是學生真正學習知識的有效方法。這是教師在設(shè)計問題的時候，要全面照顧學生的所學知識，以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，實施一系列有趣的問題設(shè)計，使學生積極與老師溝通交流，提高全過程的學習效率。此外，教師要結(jié)合實際，設(shè)計教學問題，并營造與生活現(xiàn)實相結(jié)合的狀況，進而讓學生學會更加主動地、積極地挖掘生活中有趣味的化學問題，熟悉掌握化學知識。

如教師在講授到人教版初中三年級“二氧化碳的制取”相關(guān)的知識點時，教師可以先給學生拿出兩種化學試劑，一個是碳酸鈣，另一個是稀鹽酸，教師在此時可以提問：“大家覺得碳酸鈣和稀鹽酸能夠發(fā)生反應(yīng)嗎？為什么呢？”還可以問學生們：“碳酸鈣的俗稱是什么呢？”“制取二氧化碳可以使用濃鹽酸嗎？”教師給學生進行實驗，讓學生對“二氧化碳的制取”有初步的了解。實驗的結(jié)果應(yīng)該碳酸鈣可以與稀鹽酸反應(yīng)，并且可以制取出二氧化碳。通過教師提出一系列問題，能夠讓學生及跟上老師的思路，積極進行思考，有利于化學課堂的效率，提高學生的化學學科能力，促進教師與學生的課堂有效交流、討論。

三、積極運用小組教學法，提高學生對趣味化學實驗的思考能力

運用小組教學法，能夠讓學生積極參與到小組交流和小組共同完成學習任務(wù)中，在此同時能夠提高學生的反思與思考能力，并幫助學生形成良好的交流能力和協(xié)作能力。通過小組交流的方式，能夠使學生在互相提問中加深對于知識點的理解。以小組的形式讓學生可以從多角度與同學進行溝通交流，不僅提高了學生的化學邏輯思維能力，還進一步提升了學生的溝通交流能力，是一種不錯的教學方法。

如在講授到化學人教版初中三年級“氧氣的檢驗”化學實驗時，教師在課堂一開始讓學生討論“氧氣具有哪些性質(zhì)？你能想到的氧氣檢驗方法有哪些？氧氣的密度大還是空氣的密度大？”教師可以讓小組內(nèi)進行討論，在教學的初始，教師提出這個具有現(xiàn)實性的問題，利于讓學生對氧氣的性質(zhì)有更加清晰的認識和理解，運用小組教學法讓學生進行交流，提高學生學習的自信心。同時，教師還可以通過開展學習競賽的方式教學，小組之間競賽有利提高學生的思考能力和共同協(xié)作能力，也能夠幫助學生進行知識的復(fù)習，不斷提升他們的實踐能力，鼓勵學生將理論知識轉(zhuǎn)化為實踐能力。教師可以開展“實驗：氧氣的實驗室制取和性質(zhì)”，在實驗教學教授到中程階段，學生們基本掌握實驗順序以及實驗細節(jié)之后，教師組織各個小組之間進行“氧氣的實驗室制取和性質(zhì)”競賽，各小組同時進行，教師給定3分鐘的實驗時間，優(yōu)質(zhì)的實驗隊伍需要數(shù)據(jù)準確、實驗記錄表完整并且實驗速度較快。大賽決出優(yōu)勝隊伍3組，教師給予精神獎勵。通過小組教學法的方式，激發(fā)學生思考，培養(yǎng)學生的反思習慣。

結(jié)語

綜上所述，初中化學是化學入門的一個學習階段，所以積極運用趣味化學實驗，讓學生深化對抽象的化學知識的理解，提高學生的學習自主性。初中化學教師還需要根據(jù)本班學生的特殊化特點，進行具體化的趣味化學實驗教學策略的提出，不斷地提升初中化學實驗教學的水平。