線上線下混合教學(xué)模式在高專生理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用分析

（山東醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校，山東 臨沂 276000）

生理學(xué)是一個邏輯性很強，學(xué)習(xí)難度很大的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)性學(xué)科，不僅需要在較短的教學(xué)時間內(nèi)，讓學(xué)生掌握夯實的理論基礎(chǔ)知識，還要使得學(xué)生擁有一定的創(chuàng)新精神和臨床思維，只有學(xué)生能良好地掌握這兩個方面，學(xué)生才能學(xué)好后續(xù)在臨床方面的專業(yè)課程。但對于目前高職院校的醫(yī)學(xué)生來講，他們不僅沒有較好的學(xué)習(xí)能動性，整體素質(zhì)也偏低，為此若不進行良好的教學(xué)改革，就會嚴重地影響學(xué)生在生理學(xué)方面的綜合學(xué)習(xí)效果，阻礙學(xué)生的向上發(fā)展。

一、線上線下的混合教學(xué)手段的簡述

簡單來說，線上線下的混合教學(xué)手段就是將傳統(tǒng)式教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)信息教學(xué)的各自優(yōu)勢相結(jié)合，以此組成線上+線下的混合教學(xué)，這種教學(xué)手段在應(yīng)用前，需要教師在知識傳遞與教學(xué)設(shè)計之中，將課堂和信息技術(shù)相融合，以此發(fā)揮1+1＞2的教學(xué)優(yōu)勢。這種手段不僅會很好地引導(dǎo)學(xué)生，從淺層次學(xué)習(xí)進入到深層次的學(xué)習(xí)之中，還能很好地打破時間、空間等元素的限制，良好地整合學(xué)生的學(xué)習(xí)時間[1]。

二、在生理學(xué)整體教學(xué)中應(yīng)用線上線下的混合教學(xué)手段的必要性

1.高專生的特點與現(xiàn)狀

隨著時代的發(fā)展，我國教育事業(yè)的穩(wěn)步提升，使我國高專類院校的辦學(xué)數(shù)量、入學(xué)人數(shù)和辦學(xué)規(guī)模都在擴大。但一般進入到高專院校的學(xué)生往往是綜合素質(zhì)較低、高考成績不理想，學(xué)習(xí)沒有主動性，學(xué)習(xí)習(xí)慣不規(guī)范且對自己未來目標(biāo)模糊不清的。但這些學(xué)生出現(xiàn)以上問題的原因，莫過于大多都受到傳統(tǒng)式教學(xué)手段的影響，被動地接受學(xué)習(xí)，使在學(xué)習(xí)方面的興趣點和積極性被打壓，以此阻礙了創(chuàng)新與思維發(fā)散能力，因此學(xué)習(xí)才一落千丈的。但在現(xiàn)今的高專院校生理學(xué)的學(xué)習(xí)中，使用線上線下的混合教學(xué)手段，不僅能彌補傳統(tǒng)式教學(xué)手段的不足，還能通過線上資源進行有效的學(xué)習(xí)反饋，線下資源展開學(xué)習(xí)互動，大大地提高了學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的主動性，刺激了學(xué)生在生理學(xué)方面的自學(xué)能力與創(chuàng)新精神，有助于促進學(xué)生在綜合方面的素質(zhì)提升。

2.彌補教時限制問題

生理學(xué)作為高專醫(yī)學(xué)領(lǐng)域中的主線課程之一，理論性、應(yīng)用性和實踐性都很強。同時生理學(xué)本身是以組織胚胎學(xué)和人體解剖學(xué)為基礎(chǔ)，但又是病理學(xué)、臨床學(xué)和藥理學(xué)等后續(xù)課程的教學(xué)基礎(chǔ)，能良好地在整體醫(yī)學(xué)教學(xué)中做到承前啟后。但由于生理學(xué)的教學(xué)內(nèi)容邏輯性較強、教學(xué)內(nèi)容十分抽象，使學(xué)生在實際學(xué)習(xí)中有所困難，并且生理學(xué)作為基礎(chǔ)性學(xué)科，教學(xué)時間有限，教師很難能在短時間內(nèi)培養(yǎng)好學(xué)生的臨床思維和創(chuàng)新精神，學(xué)生也很難能完全掌握生理學(xué)相關(guān)的理論基礎(chǔ)，但線上線下的混合教學(xué)手段，在實際的生理學(xué)教學(xué)中，具有較強的靈活性與針對性等特征，能良好地打破以往教學(xué)中時間、空間等因素的教學(xué)限制，整合學(xué)生的碎片化時間，促使學(xué)生可以隨時隨地進行學(xué)習(xí)[2]。

三、線上線下混合教學(xué)模式在高專生理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.課前推送預(yù)習(xí)資源，匯聚教學(xué)重點和難點

課前階段，教師可以根據(jù)教學(xué)規(guī)劃，在現(xiàn)有的云班課中，提前為學(xué)生推送有關(guān)下節(jié)課教學(xué)的導(dǎo)學(xué)案，PPT，教學(xué)視頻和微課，其中導(dǎo)學(xué)案包括：教學(xué)重點和難點，自學(xué)內(nèi)容，自學(xué)測試題等。學(xué)生在完成導(dǎo)學(xué)案、自學(xué)任務(wù)、自學(xué)測試后，教師就會及時獲得反饋，并根據(jù)學(xué)生的普遍難點進行課堂著重講解，同時在看到學(xué)生出現(xiàn)講過的知識點錯誤時，教師還可以及時通過線上交流軟件，幫助學(xué)生再次講解已學(xué)過的知識點[3]。

2.課中答疑，聯(lián)合討論，攻克教學(xué)重點和難點

針對課下沒有攻克的教學(xué)重點和教學(xué)難點，教師可以使用多種教學(xué)手段進行突破教學(xué)。在進行實際生理學(xué)課堂教學(xué)時，教師可以創(chuàng)設(shè)臨床或者生活情境，并依據(jù)相關(guān)案例，給出相關(guān)問題。為了提高難點的攻克速率，教師可以使用合作教學(xué)，合理將學(xué)生進行分組，并讓每個小組根據(jù)問題的引導(dǎo)，開展組內(nèi)探究與討論，以此提升學(xué)生在生理學(xué)方面的問題探究能力與解決能力，為接下來的課程奠定良好的教學(xué)基礎(chǔ)。

例如，在進行輸血原則的教學(xué)時，教師可以創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，如：某街和某街交匯處，發(fā)生連環(huán)車禍，受害者大失血，之后教師可以一層一層提出引導(dǎo)性問題，如：你作為醫(yī)生現(xiàn)在應(yīng)該怎么做？輸血之前要做何種準(zhǔn)備？輸哪種血型的血？教師在問題提出后，教師可以讓每個小組進行討論，并整合答案，進行分享，以此掌握每個小組的學(xué)習(xí)效果，審視在教學(xué)內(nèi)容上的設(shè)置，并針對不合理的教學(xué)內(nèi)容及時調(diào)整。

3.課后布置任務(wù)，鞏固知識，做好反思

課后階段，教師可以進行針對性教學(xué)練習(xí)設(shè)計，以此幫助學(xué)生鞏固知識點。例如，在完成腎小球濾過功能的教學(xué)后，教師可以讓學(xué)生們在課后，運用各種搜索軟件，了解如何對急性腎小球腎炎患者進行護理？學(xué)生們的探究結(jié)果，要及時上傳班級學(xué)習(xí)端，以便教師及時了解學(xué)生的作業(yè)完成情況，了解學(xué)生對相關(guān)知識點的探究和掌握。同時教師要做好反思與評價，針對作業(yè)中出現(xiàn)的問題，教師要及時留言，以便學(xué)生進行修正[4]。

結(jié)語

綜上所述，通過對線上線下的混合教學(xué)手段，在實際高專院校生理學(xué)科的教學(xué)應(yīng)用，可以清楚得知線上線下的混合教學(xué)手段，在實際生理學(xué)教學(xué)中的獨特優(yōu)勢，并且線上線下的混合教學(xué)手段，將傳統(tǒng)課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)信息教學(xué)優(yōu)勢的有機結(jié)合，大大提升了學(xué)生在生理學(xué)方面學(xué)習(xí)的興趣點，不僅拓寬了學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，提高了學(xué)生在生理學(xué)方面的學(xué)習(xí)效果，還增強了教師在生理學(xué)方面的綜合教學(xué)效果。