慕課背景下眼視光學(xué)教學(xué)改革創(chuàng)新研究

李 靜 孫 靖 魏瑞華 劉婧妍 杜 蓓

（天津醫(yī)科大學(xué)眼科醫(yī)院 天津 300384）

1 慕課介紹

大型開(kāi)放式網(wǎng)絡(luò)課程，即MOOC(massiveopenonlinecourses，譯為慕課)，國(guó)內(nèi)也稱之為大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課，是近年來(lái)首先在美國(guó)頂級(jí)高校興起、隨后在全球迅速發(fā)展的一種新型教育模式。慕課熱潮真正涌入中國(guó)則是在2013年由清華大學(xué)打造的首個(gè)中文版慕課平臺(tái)——“學(xué)堂在線”的正式推出，進(jìn)而有多個(gè)大學(xué)開(kāi)始加入到MOOC建設(shè)實(shí)踐中，這意味著慕課在中國(guó)開(kāi)始向高校邁進(jìn)。

慕課英文為“MOOC”— —

“M”即為Massive。慕課是大規(guī)模的公開(kāi)在線課程，其受眾群體不局限于數(shù)量和地區(qū)，故可稱為大規(guī)模;

“O”即為Open。慕課作為一種公開(kāi)在線課程，人群開(kāi)放，學(xué)習(xí)形式更加多樣和自由；

“O”即為Online。慕課是一門在線課程，是通過(guò)交互平臺(tái)來(lái)傳授知識(shí)的，因此學(xué)習(xí)不會(huì)受到時(shí)間和空間的限制;

“C”即為Course(課程)。慕課在本質(zhì)上來(lái)說(shuō)是一門課程。

綜上所述，慕課就是一門大規(guī)模的開(kāi)放性的公開(kāi)在線課程。

2 慕課現(xiàn)狀分析

根據(jù)Coursera的數(shù)據(jù)顯示，2013年Coursera上注冊(cè)的中國(guó)用戶共有13萬(wàn)人，位居全球第九。而在2014年達(dá)到了65萬(wàn)人，增長(zhǎng)幅度遠(yuǎn)超過(guò)其他國(guó)家。而Coursera的聯(lián)合創(chuàng)始人和董事長(zhǎng)吳恩達(dá)(AndrewNg)在參與果殼網(wǎng)MOOC學(xué)院2014年度的在線教育主題論壇時(shí)的發(fā)言中談到，現(xiàn)在每8個(gè)新增的學(xué)習(xí)者中，就有一個(gè)人來(lái)自中國(guó)。以MOOC為代表的新型在線教育模式，為那些有超強(qiáng)學(xué)習(xí)欲望的90后、95后提供了前所未有的機(jī)會(huì)和幫助。Coursera現(xiàn)在也逐步開(kāi)始和國(guó)內(nèi)的一些企業(yè)合作，讓更多中國(guó)大學(xué)的課程出現(xiàn)在Coursera平臺(tái)上。

2.1 慕課的優(yōu)勢(shì)

慕課的出現(xiàn)打破了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，沖出了大學(xué)課堂和課程的‘限制’，充分運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)信息化技術(shù)給學(xué)習(xí)者呈現(xiàn)一個(gè)隨時(shí)隨地，根據(jù)興趣選擇課程的個(gè)性化課堂。它的優(yōu)勢(shì)不言而喻—讓任何學(xué)生都有機(jī)會(huì)選修世界頂尖大學(xué)的優(yōu)秀課程，有助于高等教育國(guó)際化進(jìn)程和全球教育資源的共享，促進(jìn)了教師改進(jìn)教學(xué)方法，并完善了教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生提升自我學(xué)習(xí)的能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

2.1.1 提高了教學(xué)效率

慕課的發(fā)展也將促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的多樣性,在過(guò)去的課堂教學(xué)中,學(xué)生只能聆聽(tīng)教師所講內(nèi)容,而現(xiàn)在則可以在網(wǎng)上搜尋各自所需的網(wǎng)絡(luò)課程,不再需要從頭聽(tīng)到尾,并且可以跳過(guò)已掌握的內(nèi)容,反復(fù)播放還沒(méi)有掌握的部分,從而達(dá)到熟練掌握的程度。慕課的迅速發(fā)展,使人們認(rèn)識(shí)到了技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)在教育上的重要性,同時(shí)也了解了在線課程的便利性,因此,基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方法的多樣性、復(fù)雜性,一些學(xué)校將在線學(xué)習(xí)與離線學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái),創(chuàng)新教學(xué)方法,即要求學(xué)生在課余時(shí)間觀看網(wǎng)絡(luò)視頻課程,課堂上主動(dòng)與教師交流互動(dòng),解決線上與線下所遇到的問(wèn)題。

2.1.2 強(qiáng)化了學(xué)生的自主性

慕課不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還能提高他們的學(xué)習(xí)自主性，幫助他們進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，并在今后的學(xué)習(xí)中做到持續(xù)進(jìn)步。具體而言應(yīng)做到以下幾點(diǎn):

一是，慕課具有強(qiáng)大的支持體系，以及很好的學(xué)習(xí)靈活度，這樣就給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容創(chuàng)造了條件，再加上慕課應(yīng)用不復(fù)雜、所需費(fèi)用也不高，更有助于自主學(xué)習(xí)的開(kāi)展。

二是，慕課可使學(xué)生對(duì)已學(xué)過(guò)的內(nèi)容進(jìn)行重復(fù)性的學(xué)習(xí)，這樣一來(lái)，就利于學(xué)生溫習(xí)學(xué)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)，能夠選擇需要重點(diǎn)掌握的內(nèi)容來(lái)進(jìn)行重復(fù)。

三是，慕課重視他們?cè)趯W(xué)習(xí)中的切身感受與交流。感受與交流是影響學(xué)習(xí)的兩個(gè)主要因素，他們主要是圍繞著學(xué)生的學(xué)習(xí)來(lái)發(fā)揮作用。其中，感受是他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力;交流可促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)效果。

2.1.3 可促進(jìn)高校加快教育改革，實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展

慕課不斷影響著高等教育,促進(jìn)高等教育體制的改變。越來(lái)越多的高校加入到慕課中,不斷地影響大學(xué)的教育生態(tài)系統(tǒng),提高大學(xué)的管理能力。管理者必須加強(qiáng)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法變化的認(rèn)識(shí),高度重視慕課給現(xiàn)行教育體制帶來(lái)巨大沖擊。傳統(tǒng)的大學(xué)教育模式提供的大都是單個(gè)或分類性服務(wù),而現(xiàn)在的慕課則提供全方位的服務(wù),這就對(duì)現(xiàn)行高校教育體制提出了挑戰(zhàn),也為高等教育的發(fā)展帶來(lái)了創(chuàng)新。

2.1.4 可強(qiáng)化校企合作

慕課平臺(tái)運(yùn)行需要大量的技術(shù)支持和資金支持，在此過(guò)程中高校勢(shì)必會(huì)加強(qiáng)同企業(yè)的合作，使企業(yè)為高校慕課平臺(tái)提供資金和技術(shù)的支持，同時(shí)高校也可以為企業(yè)輸送更為優(yōu)質(zhì)的人才，使企業(yè)可以對(duì)接學(xué)生，招募到實(shí)踐性強(qiáng)的人才。同時(shí)，在慕課平臺(tái)的應(yīng)用中，企業(yè)形象也得到了宣傳，知名度得到了提升，學(xué)校和企業(yè)的互動(dòng)增強(qiáng)了，可以實(shí)現(xiàn)雙贏。

2.2 慕課的劣勢(shì)

慕課為高校帶來(lái)的不僅僅是良好的機(jī)遇，還有客觀存在不容忽視的相關(guān)挑戰(zhàn)。

2.2.1 政策不完善

為了讓我國(guó)慕課建設(shè)能得到長(zhǎng)期的可持續(xù)發(fā)展，教育部門應(yīng)制定相應(yīng)的制度或出臺(tái)相應(yīng)的政策為慕課建設(shè)提供有力支持。但是，由于人們對(duì)慕課在我國(guó)高等教育中發(fā)展前景未形成共識(shí)，加上參與慕課實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)不足，我國(guó)沒(méi)有形成完善的慕課建設(shè)制度。

2.2.2 課程質(zhì)量不高

我國(guó)高等教育領(lǐng)域也開(kāi)展了許多形式的高等教育資源信息化和網(wǎng)絡(luò)化探索與實(shí)踐活動(dòng)，如國(guó)家精品課程、中國(guó)大學(xué)公開(kāi)課等。但這些課程內(nèi)容缺乏競(jìng)爭(zhēng)力，很多資源都是電子教案等一般性教學(xué)資源，制作精良的視頻課程占的比重小，課程質(zhì)量不高，教學(xué)數(shù)據(jù)更新緩慢，資源使用率不高。

2.2.3 學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力

在高校推廣慕課教育模式，最大的問(wèn)題不是資金，教師隊(duì)伍、技術(shù)平臺(tái)的問(wèn)題，而是學(xué)生進(jìn)行在線參與式學(xué)習(xí)的動(dòng)力和能力不足。很大一部分學(xué)生并不了解如何進(jìn)行在線學(xué)習(xí)，鮮有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)意愿。不僅如此，在嘗試參與慕課學(xué)習(xí)的眾多學(xué)習(xí)者中，有很多人習(xí)慣于傳統(tǒng)的被動(dòng)學(xué)習(xí)方式，沒(méi)能有效掌握在線參與式學(xué)習(xí)的方法。

3 眼視光教學(xué)現(xiàn)狀分析

眼視光學(xué)，還可以被稱之為驗(yàn)光制鏡業(yè)，主要是把現(xiàn)代眼科學(xué)和光學(xué)技術(shù)結(jié)合在一起，應(yīng)用現(xiàn)代光學(xué)技術(shù)和原理對(duì)視覺(jué)障礙進(jìn)行解決的新興學(xué)科。它不僅具備傳統(tǒng)經(jīng)典的色彩，還是具備高科技特點(diǎn)的專業(yè)，更是一類頗有興趣、具有回報(bào)和充滿挑戰(zhàn)的職業(yè)，眼視光學(xué)主要是采取光學(xué)、藥物和心理等手段，把改善舒適視覺(jué)當(dāng)做重要目的，并把對(duì)眼睛健康進(jìn)行保護(hù)當(dāng)做己任。它既是眼科學(xué)的起點(diǎn)，還是眼科學(xué)的終點(diǎn)。在很早以前，發(fā)達(dá)國(guó)家就已經(jīng)存在眼視光學(xué)，還具有眼視光學(xué)的專業(yè)醫(yī)師。大量的高等院校還設(shè)置了視光學(xué)系與視光學(xué)院，并利用教育的模式對(duì)視光學(xué)人才進(jìn)行培養(yǎng)，從而可以培養(yǎng)出更多專業(yè)的視光學(xué)師。直到改革開(kāi)放，我國(guó)才逐漸的出現(xiàn)視光學(xué)教育，在這之前幾乎是空白的。

3.1 眼視光學(xué)教學(xué)現(xiàn)在所面臨的困難

雖然一直到改革開(kāi)放，我國(guó)眼視光學(xué)教學(xué)才逐漸的生根發(fā)芽，但西方國(guó)家對(duì)眼視光學(xué)進(jìn)行的高等教育在很早以前就已經(jīng)獲得成熟，所以，我們可以對(duì)西方教育模式具有的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行充分的借鑒，在該基礎(chǔ)上與中國(guó)的國(guó)情進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，并創(chuàng)建出具有中國(guó)特色的眼視光學(xué)教育手段。目前我國(guó)對(duì)眼視光學(xué)進(jìn)行的教育實(shí)質(zhì)上就是為了和人民群眾的需求相適應(yīng)而構(gòu)建的，其主要目的在于培養(yǎng)出具有高水平、高質(zhì)量和高素質(zhì)的一批專業(yè)人才（師資團(tuán)隊(duì)、管理隊(duì)伍等），眼視光學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生要掌握眼科疾病進(jìn)行處理、對(duì)眼科疾病進(jìn)行預(yù)防、對(duì)眼科服務(wù)質(zhì)量進(jìn)行保證、對(duì)病人的健康給予足夠的尊重、對(duì)于眼科疾病出現(xiàn)的變化進(jìn)行靈活的對(duì)待、遵守醫(yī)師道德規(guī)范等。在現(xiàn)階段，我國(guó)眼視光學(xué)的教學(xué)規(guī)模還非常小，其具有的專業(yè)人才的數(shù)量相對(duì)來(lái)說(shuō)也非常少，而我國(guó)作為人口眾多的一個(gè)國(guó)家，對(duì)于眼視光學(xué)人才方面，還存在著很大的缺口。所以，在未來(lái)我國(guó)眼視光學(xué)的規(guī)劃和發(fā)展的過(guò)程中還需要面臨著很大的挑戰(zhàn)。

4 慕課與眼視光學(xué)結(jié)合的改革創(chuàng)新性研究分析

第一，認(rèn)識(shí)問(wèn)題。人們對(duì)“慕課”的復(fù)雜性及其對(duì)傳統(tǒng)教育所帶來(lái)的巨大變革認(rèn)識(shí)還不到位,應(yīng)用于眼視光學(xué)教學(xué)方面的意識(shí)不足。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，極易被國(guó)外的名校、名師、名課所吸引，但熱情持續(xù)的時(shí)間也往往有限，更由于中國(guó)的視光學(xué)教育體制，難以將其與自己所學(xué)的眼視光學(xué)課程聯(lián)系在一起；而就教師方面來(lái)說(shuō)，眼視光學(xué)教育方面是一個(gè)極大的空缺，教學(xué)內(nèi)容、方式、甚至是心態(tài)都是一個(gè)極大的挑戰(zhàn)。

第二，制作問(wèn)題。除了少數(shù)課程外，從現(xiàn)在很多放在網(wǎng)上的所謂的“慕課”課程來(lái)看，實(shí)際上不過(guò)是傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)課堂或者說(shuō)是傳統(tǒng)課堂的錄像而已。對(duì)于在國(guó)內(nèi)剛起步幾十年的視光學(xué)來(lái)說(shuō)，課程的制作需要業(yè)界專家的共識(shí)?！澳秸n”其實(shí)是一場(chǎng)教育革命，無(wú)論是教育理念還是教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)方法，都是顛覆傳統(tǒng)的，因此，“慕課”不僅僅是一個(gè)網(wǎng)絡(luò)課堂，或者只是一種錄像。在各高校經(jīng)常會(huì)看到來(lái)自上級(jí)部門下發(fā)的相關(guān)通知，都要求積極申報(bào)網(wǎng)絡(luò)課程與“慕課”課程，但這些通知的支持都只是提供一些經(jīng)費(fèi)而已，卻沒(méi)有真正的“慕課”課程制作隊(duì)伍。

第三，體制問(wèn)題?！澳秸n”是能夠滿足個(gè)性化需求的在線教育形式，對(duì)于視光學(xué)教育來(lái)說(shuō)，如何保證在線教育學(xué)習(xí)者的學(xué)籍、證書(shū)、學(xué)分乃至未來(lái)的學(xué)位，是“慕課”的瓶頸。若想走出這一瓶頸，則必須要做超前的制度設(shè)計(jì)，并出臺(tái)相應(yīng)的政策法規(guī)。當(dāng)然，在美國(guó)，“慕課”能否進(jìn)入高校，“慕課”課程是否可以計(jì)入高校學(xué)生的學(xué)分，爭(zhēng)議都較大，由于其獨(dú)特的高等教育體制，做法也各異。在中國(guó)，就當(dāng)下來(lái)說(shuō)，管理制度方面的設(shè)計(jì)還處于空白階段，遑論學(xué)分互認(rèn)等問(wèn)題了。

5 結(jié)論

MOOC是以連通主義理論和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的開(kāi)放教育學(xué)為基礎(chǔ)的。如果能將其應(yīng)用于眼視光學(xué)的教育，這些課程將能夠更好地輔助傳統(tǒng)的大學(xué)課程循序漸進(jìn)地讓視光學(xué)生從初學(xué)者成長(zhǎng)為高級(jí)人才。慕課的優(yōu)點(diǎn)是顯而易見(jiàn)的，為終身學(xué)習(xí)提供了道路，但不可忽視的是，慕課課程對(duì)于學(xué)習(xí)者的自學(xué)能力、自制力都有很高的要求。如果能將慕課課程與眼視光學(xué)教學(xué)良好的結(jié)合，就需要在教學(xué)形式、教學(xué)資源等方面層層出新，在教學(xué)內(nèi)容上下功夫，滿足大部分學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，使大部分學(xué)習(xí)者保持長(zhǎng)久學(xué)習(xí)的興趣。目前我國(guó)眼視光學(xué)教育體系還不成熟，仍在發(fā)展進(jìn)步階段，若能將慕課普及深入到各個(gè)階段的教育當(dāng)中，希望未來(lái)能為其發(fā)展開(kāi)辟新的道路。