基于“1+X”證書(shū)制度下高職院校機(jī)電專(zhuān)業(yè)教學(xué)模式的改革探究

楊 宏

（武漢鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院 湖北·武漢 430205）

對(duì)于高職院校來(lái)說(shuō)，最根本的任務(wù)就是對(duì)高素質(zhì)技能人才的培養(yǎng)，作為一門(mén)具有較強(qiáng)理論性和實(shí)踐性的應(yīng)用型學(xué)科，機(jī)電類(lèi)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是向社會(huì)輸送高級(jí)工程技術(shù)人才，能滿(mǎn)足在計(jì)算機(jī)測(cè)控與儀器測(cè)試領(lǐng)域社會(huì)發(fā)展中的人才需求。因此對(duì)于高職院校的教育改革來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)機(jī)電類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才和升級(jí)應(yīng)用技術(shù)是需要重視的一部分。本文主要圍繞“1+X”證書(shū)制度的含義，高職院校機(jī)電專(zhuān)業(yè)教學(xué)模式的現(xiàn)狀，以及在“1+X”證書(shū)制度下改革中遇到的問(wèn)題進(jìn)行詳細(xì)的研究和探索，為高職院校機(jī)電類(lèi)專(zhuān)業(yè)在“1+X”證書(shū)制度能取得良好的改革效果提供可值得借鑒的依據(jù)。

1 “1 +X”證書(shū)制度的概述

從字面上分析，“1+X”證書(shū)制度中的“1”是指學(xué)歷證書(shū)，能夠?qū)θ瞬排囵B(yǎng)質(zhì)量在學(xué)校教育中的效果全面反映出來(lái)；而“X”則是對(duì)職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)的總稱(chēng)。實(shí)施“1+X”證書(shū)制度則代表著大學(xué)生考證時(shí)代的來(lái)臨。對(duì)于當(dāng)前的社會(huì)背景來(lái)說(shuō)，“1+X”證書(shū)制度是人才培養(yǎng)模式和評(píng)價(jià)模式的重要改革舉措，主要的目的是深化復(fù)合型技術(shù)技能型人才培養(yǎng)模式，同時(shí)在一定程度上也影響著國(guó)家資歷框架的構(gòu)建。面對(duì)當(dāng)前國(guó)際上越來(lái)越激烈的競(jìng)爭(zhēng)挑戰(zhàn)，對(duì)于綜合競(jìng)爭(zhēng)力的提高是國(guó)家必然的趨勢(shì)。因此，職業(yè)院校在技能型人才的培養(yǎng)方面就承擔(dān)著非常重要的職責(zé)。另一方面，站在工業(yè)發(fā)展的角度，國(guó)民經(jīng)濟(jì)與機(jī)械行業(yè)是緊密相連的關(guān)系，在未來(lái)的發(fā)展中，需要更多的機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才才能實(shí)現(xiàn)真正的信息化、智能化發(fā)展。

2 基于“1 +X”證書(shū)制度下機(jī)電專(zhuān)業(yè)教學(xué)模式下的改革依據(jù)

2.1 “1+X”證書(shū)制度是高職院校教育模式改革的支撐

對(duì)于社會(huì)的發(fā)展和需求來(lái)說(shuō)，高職院校進(jìn)行教育改革目的是對(duì)應(yīng)用型復(fù)合人才的培養(yǎng)，但是對(duì)于國(guó)家和企業(yè)來(lái)說(shuō)，對(duì)人才的需求又有著不同的標(biāo)準(zhǔn)和要求。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，在實(shí)際的發(fā)展中，學(xué)歷的作用是非常關(guān)鍵的，但是對(duì)于市場(chǎng)來(lái)說(shuō)，卻又對(duì)技能有著更高的重視度。因此，高職生在未來(lái)的就業(yè)中，最為重要的就是職業(yè)技能證書(shū)。這就要求高職院校的改革需要注重兩個(gè)方面，一是與掌握理論知識(shí)相關(guān)的學(xué)歷證書(shū)要求，二是對(duì)實(shí)際就業(yè)中需求專(zhuān)業(yè)技能的掌握需求。通過(guò)“1+X”證書(shū)制度作為教育改革的基礎(chǔ)前提，對(duì)于高職院校與培訓(xùn)組織之間的正確處理起到了有效的作用，同時(shí)，也方便對(duì)職業(yè)資格證書(shū)和社會(huì)培訓(xùn)證書(shū)之間的關(guān)系進(jìn)行良好的協(xié)調(diào)。

2.2 “1+X”證書(shū)制度契合了國(guó)家的教育文件精神

“1+X”證書(shū)制度是國(guó)家2019年出臺(tái)的《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》中最大的一個(gè)亮點(diǎn)，該方案要求有機(jī)結(jié)合學(xué)歷證書(shū)“1”和若干職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)“X”，目的是為了學(xué)生能在學(xué)習(xí)課本理論知識(shí)的同時(shí)，也能進(jìn)行更多職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)的考核，提高職業(yè)院校的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的就業(yè)能力。另一方面，在高職院校的招生計(jì)劃中，也需要利用“1+X”證書(shū)制度引導(dǎo)高校的招生能更傾向于對(duì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求人才的培養(yǎng)。

2.3 “1+X”證書(shū)制度對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提升起促進(jìn)作用

對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)和受教育的基礎(chǔ)就是學(xué)歷證書(shū)，而作為實(shí)踐應(yīng)用能力要求較高的機(jī)電類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生，在進(jìn)行應(yīng)聘時(shí)可以利用職業(yè)等級(jí)證書(shū)發(fā)揮其最大的價(jià)值和作用。在高職教育的機(jī)電類(lèi)專(zhuān)業(yè)中，“1+X”證書(shū)制度可以進(jìn)一步整合職業(yè)技能等級(jí)教學(xué)資源和機(jī)電專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源，有利于機(jī)電類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)質(zhì)量的提升。而在機(jī)電類(lèi)教學(xué)模式的改革中，實(shí)施“1+X”證書(shū)制度也指明了改革和構(gòu)建人才培養(yǎng)模式的方向，促進(jìn)了經(jīng)濟(jì)的持續(xù)健康發(fā)展。

3 “1 +X”證書(shū)制度下機(jī)電專(zhuān)業(yè)教學(xué)模式下現(xiàn)狀

3.1 課程設(shè)置方面的問(wèn)題

高職院校的課程在不斷深入發(fā)展的經(jīng)濟(jì)體制和教育改革下有了很大的改變，但是在實(shí)際的機(jī)電專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)模式中卻依然存在一些問(wèn)題，首先是在課程設(shè)置方面有以下幾點(diǎn)問(wèn)題。第一，課程設(shè)置結(jié)構(gòu)方面的問(wèn)題，機(jī)電類(lèi)專(zhuān)業(yè)雖然已經(jīng)成為部分高職院校的基本專(zhuān)業(yè)，但是在課程結(jié)構(gòu)設(shè)置方面，卻不符合市場(chǎng)以及用人單位對(duì)機(jī)電人才的實(shí)際需求，而且也沒(méi)有利用恰當(dāng)?shù)谋壤峙湮幕n和專(zhuān)業(yè)課。第二，課程內(nèi)容方面的問(wèn)題，面對(duì)當(dāng)前不斷更新改革的人工智能和信息化技術(shù)發(fā)展的時(shí)代，機(jī)電類(lèi)專(zhuān)業(yè)的依然以技術(shù)培養(yǎng)作為主要的課程內(nèi)容設(shè)置，沒(méi)有重視指導(dǎo)學(xué)生的綜合素養(yǎng)以及職業(yè)素養(yǎng)等，同時(shí)還存在著過(guò)多內(nèi)容重復(fù)、重理論輕實(shí)踐等課程內(nèi)容方面的問(wèn)題，無(wú)法將職業(yè)教育的特色較好的體現(xiàn)出來(lái)。

3.2 有待完善的專(zhuān)業(yè)教師隊(duì)伍

除了在課程設(shè)置方面的問(wèn)題，機(jī)電類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中另一個(gè)問(wèn)題就是在專(zhuān)業(yè)教師的配置上，根據(jù)有關(guān)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，我國(guó)的大部分高職院校教師隊(duì)伍中少有“雙師”教師隊(duì)伍，教師中普遍存在要么具有較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)但缺乏實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)能力，要么擁有較強(qiáng)的實(shí)踐指導(dǎo)能力但是沒(méi)有相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)能力。另一方面，在實(shí)際的高職院校中，每個(gè)院校都存在不同的建校背景、教學(xué)科研成果等等，因此，無(wú)法形成一個(gè)統(tǒng)一的“雙師”建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，而對(duì)于有關(guān)“1+X”的雙師隊(duì)伍，學(xué)術(shù)界或者教育部門(mén)等也沒(méi)有一個(gè)相應(yīng)的建設(shè)制度，這就造成參差不齊的“雙師”隊(duì)伍認(rèn)證要求。另一方面，機(jī)電類(lèi)專(zhuān)業(yè)的教師，并沒(méi)有更新自己對(duì)機(jī)電專(zhuān)業(yè)人才的實(shí)際培養(yǎng)需求，依然用傳統(tǒng)的理論知識(shí)水平進(jìn)行教學(xué)，因此這就導(dǎo)致機(jī)電類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才無(wú)法滿(mǎn)足實(shí)際市場(chǎng)對(duì)人才的需求。

4 “1 +X”證書(shū)制度下機(jī)電專(zhuān)業(yè)教學(xué)模式下的改革措施

4.1 改革課程設(shè)置

在“1+X”證書(shū)制度背景下，高職院校要想進(jìn)行機(jī)電類(lèi)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)模式改革，首先需要對(duì)機(jī)電類(lèi)專(zhuān)業(yè)的理論課和實(shí)踐課進(jìn)行合理地分配，其次是要合理調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，教師需要對(duì)市場(chǎng)和用人單位的實(shí)際情況進(jìn)行詳細(xì)的了解，才能做到創(chuàng)造一個(gè)真實(shí)模擬實(shí)踐的教學(xué)環(huán)境供學(xué)生學(xué)習(xí)，做到最大化實(shí)現(xiàn)學(xué)生理論能力與實(shí)踐能力的轉(zhuǎn)換，有利于學(xué)生在未來(lái)的就業(yè)中能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)與技能聯(lián)系起來(lái)應(yīng)用到實(shí)際的工作中。在高職院校中，需要重點(diǎn)推進(jìn)的內(nèi)容是學(xué)生就業(yè)能力的提高，因此在課程的內(nèi)容設(shè)置上需要緊密聯(lián)系社會(huì)生產(chǎn)實(shí)際，在課程教學(xué)中進(jìn)一步提高實(shí)踐課的比重，可以在教學(xué)培訓(xùn)環(huán)節(jié)中增加實(shí)踐培訓(xùn)和定崗工作等。除此之外，還需要進(jìn)一步考慮到市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)變動(dòng)和企業(yè)單位對(duì)人才的實(shí)際需求，在課程結(jié)構(gòu)設(shè)置上及時(shí)將某個(gè)專(zhuān)業(yè)的課程時(shí)長(zhǎng)進(jìn)行調(diào)整，要秉承著為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展所服務(wù)的理念進(jìn)行教材內(nèi)容的設(shè)置，明確如何在順應(yīng)時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)的條件下培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)人才，以此實(shí)現(xiàn)知識(shí)的實(shí)用性。

4.2 構(gòu)建人才培養(yǎng)模式

高職機(jī)電類(lèi)專(zhuān)業(yè)中對(duì)機(jī)電專(zhuān)業(yè)化人才的培養(yǎng)，教師在進(jìn)行教學(xué)改革時(shí)，需要詳細(xì)了解學(xué)生的特點(diǎn)和市場(chǎng)以及機(jī)電專(zhuān)業(yè)的需求，才能構(gòu)建“1+X”證書(shū)制度下機(jī)電專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式。根據(jù)機(jī)電類(lèi)的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，需要特別重視對(duì)理論知識(shí)的運(yùn)用、實(shí)踐能力的運(yùn)用以及學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能的突顯等，力求為市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和企業(yè)培養(yǎng)復(fù)合型應(yīng)用型的技能人才。因此，在教學(xué)改革中，教師需要作為主導(dǎo)，學(xué)生作為中心，培養(yǎng)能力作為核心，通過(guò)這樣的教學(xué)定位構(gòu)建人才培養(yǎng)模式。教學(xué)改革的過(guò)程中，要真正將學(xué)生的主動(dòng)性提高，實(shí)際動(dòng)手能力強(qiáng)化，學(xué)生需要自己利用實(shí)訓(xùn)、實(shí)驗(yàn)等分析、論證所學(xué)的知識(shí)，并能將實(shí)訓(xùn)過(guò)程中遇到的問(wèn)題通過(guò)對(duì)所學(xué)知識(shí)的運(yùn)用加以解決，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用的真正作用。另一方面，高職院校還需要將實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)做到盡快的加強(qiáng)，通過(guò)對(duì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式和方法的進(jìn)一步變革，實(shí)現(xiàn)學(xué)生能對(duì)多項(xiàng)職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)的主動(dòng)考核。同時(shí)校企合作的步伐也是需要高職院校加強(qiáng)的一個(gè)環(huán)節(jié)，企業(yè)也需要實(shí)現(xiàn)育人的作用，在課程體系的構(gòu)建中加入與企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)際，實(shí)現(xiàn)在校育人與在企育人兩者之間的結(jié)合，對(duì)人才培養(yǎng)方案共同制定，以幫助學(xué)生就業(yè)為目標(biāo)，培養(yǎng)復(fù)合型應(yīng)用型的機(jī)電專(zhuān)業(yè)人才。

4.3 建設(shè)“雙師”隊(duì)伍

“雙師”隊(duì)伍即是教師既擁有理論知識(shí)的教學(xué)能力，也具有較強(qiáng)的實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)能力。打造“1+X”證書(shū)制度下高職院校的“雙師”隊(duì)伍。首先需要加強(qiáng)研究雙導(dǎo)師的建設(shè)制度，要保證教師具有“1+X”證書(shū)制度的先進(jìn)理念，更需要有較高的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，才能選拔出符合“1+X”證書(shū)制度要求下的“雙師”隊(duì)伍；其次是在機(jī)電專(zhuān)業(yè)類(lèi)教學(xué)中提高教師的入門(mén)檻，在進(jìn)行教師的選聘時(shí)，需要對(duì)師德和專(zhuān)業(yè)水平著重強(qiáng)調(diào)，教師具有較高的責(zé)任心、扎實(shí)的理論專(zhuān)業(yè)知識(shí)以及顯著的教學(xué)成果等才能培養(yǎng)綜合素質(zhì)的機(jī)電專(zhuān)業(yè)人才；最后則是對(duì)雙導(dǎo)師隊(duì)伍培訓(xùn)教育力度的加強(qiáng)，高職院校要對(duì)優(yōu)秀的教師進(jìn)行積極的培訓(xùn)，為他們創(chuàng)造與實(shí)踐生產(chǎn)一線(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)的工作人員交流、學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，借此實(shí)現(xiàn)對(duì)先進(jìn)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的儲(chǔ)備，進(jìn)一步能將自身的教學(xué)質(zhì)量提升。雙導(dǎo)師隊(duì)伍的建設(shè)在高職院校中，不僅實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)滿(mǎn)足市場(chǎng)實(shí)際需求的應(yīng)用，還能促進(jìn)機(jī)電專(zhuān)業(yè)高層次、復(fù)合型人才能更好的適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。

5 結(jié)語(yǔ)

在當(dāng)前的經(jīng)濟(jì)發(fā)展建設(shè)中，高職院校的機(jī)電類(lèi)專(zhuān)業(yè)引進(jìn)“1+X”證書(shū)制度已經(jīng)成為教育改革的必然趨勢(shì)，而“1+X”證書(shū)制度對(duì)于高職畢業(yè)生來(lái)說(shuō)，是一種能體現(xiàn)職業(yè)技能水平的憑證，對(duì)于未來(lái)的職業(yè)活動(dòng)和個(gè)人職業(yè)生涯來(lái)說(shuō)，更是一種能夠真實(shí)反映綜合能力的重要依據(jù)。但是，需要注意的是，在高職院校的機(jī)電專(zhuān)業(yè)中引入“1+X”證書(shū)制度不僅存在有利的一面，同時(shí)也具有一定的問(wèn)題存在。因此，在進(jìn)行高職院校機(jī)電類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置體系、教學(xué)模式建立在“1+X”證書(shū)制度下的改革中，需要高職院校進(jìn)行深入的研究與探索，確保能發(fā)揮出“1+X”證書(shū)制度在高職機(jī)電專(zhuān)業(yè)教學(xué)中發(fā)揮出最大的作用。