微信平臺(tái)結(jié)合PBL模式在動(dòng)物學(xué)教學(xué)的改革與實(shí)踐

廖承紅* 韓 謙 吳繁花 王金花 趙建國(guó)

（海南大學(xué)生命科學(xué)與藥學(xué)院 海南·?？?570228）

動(dòng)物學(xué)是生命科學(xué)相關(guān)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)基礎(chǔ)必修課，是研究動(dòng)物的形態(tài)、結(jié)構(gòu)、功能、分類(lèi)和演化等規(guī)律及其與周?chē)h(huán)境相互關(guān)系的學(xué)科。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，動(dòng)物學(xué)研究領(lǐng)域和研究?jī)?nèi)容愈來(lái)愈廣，其與醫(yī)學(xué)、獸醫(yī)學(xué)、畜牧學(xué)、環(huán)境科學(xué)等學(xué)科都有密切關(guān)系，已經(jīng)逐步發(fā)展成為交叉性、綜合性的基礎(chǔ)學(xué)科。因此，動(dòng)物學(xué)與其它基礎(chǔ)課程比較，其特點(diǎn)是：（1）綜合性強(qiáng)，內(nèi)容量大、知識(shí)體系龐雜；（2）實(shí)踐性強(qiáng)，通過(guò)實(shí)習(xí)和實(shí)驗(yàn)，充分鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力，也對(duì)動(dòng)物形態(tài)結(jié)構(gòu)的演化及分布有系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)?；诖?，運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)手段，已經(jīng)很難全面、生動(dòng)、形象地系統(tǒng)介紹各類(lèi)動(dòng)物的特點(diǎn)和資源。而且，培養(yǎng)學(xué)生與時(shí)俱進(jìn)的動(dòng)物學(xué)研究能力也面臨挑戰(zhàn)。如何充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)具有較強(qiáng)科研能力的人才，成為高校動(dòng)物學(xué)課程教學(xué)的重點(diǎn)問(wèn)題。本文將結(jié)合動(dòng)物學(xué)教學(xué)特點(diǎn)，探討如何充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)與教學(xué)資源，結(jié)合PBL教學(xué)模式，變線(xiàn)下教師滿(mǎn)堂灌為線(xiàn)上線(xiàn)下結(jié)合學(xué)生主動(dòng)參與，變單一教學(xué)模式為多種方法結(jié)合的改革和實(shí)踐。

1 動(dòng)物學(xué)教學(xué)特點(diǎn)及存在的問(wèn)題

動(dòng)物學(xué)是一門(mén)綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，由于現(xiàn)代生物技術(shù)的滲透，從傳統(tǒng)動(dòng)物學(xué)派生出相關(guān)分支學(xué)科，如動(dòng)物形態(tài)學(xué)、動(dòng)物行為學(xué)、系統(tǒng)動(dòng)物學(xué)、動(dòng)物生態(tài)學(xué)、進(jìn)化生物學(xué)、動(dòng)物地理學(xué)、動(dòng)物生理學(xué)及胚胎學(xué)等。因此，內(nèi)容量大、知識(shí)體系龐雜是這門(mén)課程的特點(diǎn)之一。其次，各分支學(xué)科的知識(shí)體系相互交錯(cuò),相互補(bǔ)充,給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來(lái)一定的難度。另外，為了適應(yīng)新興學(xué)科的發(fā)展和教育改革的深化，動(dòng)物學(xué)等基礎(chǔ)課課時(shí)有所縮減。如何在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)保證較好的教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生保持較高的學(xué)習(xí)興趣，掌握系統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)，是目前動(dòng)物學(xué)教學(xué)中普遍面臨的難題。

2 PBL教學(xué)法的特點(diǎn)及局限

PBL教學(xué)法(Problem-BasedLearning)是主動(dòng)式教學(xué)中較為流行的一種教學(xué)方法，最早在醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)中出現(xiàn)，是以問(wèn)題為導(dǎo)向的教學(xué)方法，較傳統(tǒng)教學(xué)更注意強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，要求學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題。PBL基于教師或?qū)W生設(shè)計(jì)的問(wèn)題情境，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生通過(guò)解決源于課堂和生活中的問(wèn)題，幫助學(xué)生構(gòu)建起靈活多樣的知識(shí)基礎(chǔ)，在培養(yǎng)學(xué)生的自我認(rèn)知能力、合作學(xué)習(xí)能力、推理判斷能力等方面也都凸顯出了相當(dāng)?shù)膬?yōu)勢(shì)。PBL教學(xué)模式下的學(xué)生創(chuàng)新思維、團(tuán)隊(duì)精神和表達(dá)能力均高于傳統(tǒng)授課模式下的學(xué)生，該方法現(xiàn)在已貫穿到整個(gè)教育體制中。筆者在將PBL教學(xué)法應(yīng)用于動(dòng)物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，也發(fā)現(xiàn)PBL教學(xué)法能夠更好地增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和自我指導(dǎo)能力，增進(jìn)雙向交流，強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)協(xié)作，激發(fā)學(xué)習(xí)中的積極主動(dòng)性。

但是，PBL教學(xué)法仍存在一定的不足，因?yàn)閯?dòng)物學(xué)課堂教學(xué)課時(shí)有限，師生間不能進(jìn)行即時(shí)討論和充分的交流。其次，課后學(xué)生也不能及時(shí)對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行反饋。

3 線(xiàn)上網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)為PBL教學(xué)模式提供新思路

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，“移動(dòng)學(xué)習(xí)”成為現(xiàn)代學(xué)習(xí)的重要輔助手段，已成為現(xiàn)代學(xué)習(xí)的一種新型學(xué)習(xí)方式。特別是隨著智能手機(jī)的廣泛使用和網(wǎng)絡(luò)的快速發(fā)展，許多網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)如微信已成為人們?nèi)粘＝涣?、學(xué)習(xí)的強(qiáng)大應(yīng)用軟件。教師也通過(guò)錄制教學(xué)視頻，將PBL教學(xué)模式引入線(xiàn)上學(xué)習(xí)，設(shè)置教學(xué)問(wèn)題，學(xué)生可以通過(guò)在線(xiàn)上教學(xué)平臺(tái)學(xué)習(xí)與思考。線(xiàn)下，教師在課堂上再針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的反饋，進(jìn)行總結(jié)分析討論。盡管在教學(xué)實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)還不夠豐富和成熟，但因?yàn)樗鼞?yīng)用的普遍性和操作的方便性，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)及交流平臺(tái)使得線(xiàn)上線(xiàn)下學(xué)習(xí)的普及勢(shì)在必行。

4 線(xiàn)上線(xiàn)下結(jié)合PBL教學(xué)法用于動(dòng)物學(xué)教學(xué)

針對(duì)以上提及的現(xiàn)代動(dòng)物學(xué)教學(xué)問(wèn)題，本研究在已有理論和實(shí)踐研究的基礎(chǔ)上，探索利用線(xiàn)上教學(xué)資源，以及微信公眾號(hào)建立一個(gè)多維的教學(xué)互動(dòng)平臺(tái)，結(jié)合PBL問(wèn)題教學(xué)策略，將其用于動(dòng)物學(xué)教學(xué)過(guò)程中。

4.1 設(shè)計(jì)微信環(huán)境下的問(wèn)題學(xué)習(xí)

查閱國(guó)內(nèi)外相關(guān)專(zhuān)著和論文，對(duì)微信環(huán)境下的問(wèn)題學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)從理論上形成指導(dǎo)。由于動(dòng)物學(xué)的教學(xué)內(nèi)容包括范圍較廣，而且更具宏觀(guān)性。而問(wèn)題學(xué)習(xí)是一種有別于傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，教師可以借助微信等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的支持下，首選確定基于PBL學(xué)習(xí)活動(dòng)的問(wèn)題，如緒論中可以引入“動(dòng)物”并利用公眾號(hào)向?qū)W生推送學(xué)習(xí)活動(dòng)通知，包括PBL學(xué)習(xí)活動(dòng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)、任務(wù)計(jì)劃安排及成果匯報(bào)形式等內(nèi)容；同時(shí)在公眾號(hào)中提供視頻、音頻和圖文等資料向?qū)W生提出話(huà)題，創(chuàng)建多媒體情境。

4.2 課程前期分析

首先進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)分析，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平的不同，因材施教，靈活設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，使之符合科學(xué)規(guī)律，保證學(xué)習(xí)目標(biāo)的有效達(dá)成；其次掌握學(xué)習(xí)者的特征，根據(jù)“求同存異”的原則組織學(xué)生分組，保證學(xué)生間和諧融洽，能夠通過(guò)團(tuán)隊(duì)協(xié)作完成學(xué)習(xí)；進(jìn)行課程前期問(wèn)卷調(diào)查，了解學(xué)生對(duì)微信環(huán)境下學(xué)習(xí)的理解度和接受度；最后分析學(xué)習(xí)內(nèi)容，根據(jù)總的教學(xué)目標(biāo)，把握學(xué)習(xí)內(nèi)容的廣度和深度，優(yōu)化教學(xué)效果。設(shè)計(jì)問(wèn)題深度和難度，能讓各小組更合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間，更有效組織學(xué)習(xí)。

4.3 小組自主學(xué)習(xí)

選定主題后，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，在微信平臺(tái)中輸入圖片、紀(jì)錄片、動(dòng)畫(huà)等多媒體素材，使呈現(xiàn)的動(dòng)物類(lèi)群更富于趣味性、直觀(guān)性和交互性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也讓學(xué)生對(duì)動(dòng)物演化的理解更為全面。例如，學(xué)習(xí)原生動(dòng)物門(mén)之前可提出問(wèn)題：“草履蟲(chóng)僅是一個(gè)細(xì)胞嗎，根據(jù)是什么”，學(xué)習(xí)脊椎動(dòng)物時(shí)可提出問(wèn)題：“脊索動(dòng)物的脊索是終生存在的嗎”，了解兩棲類(lèi)結(jié)構(gòu)特征時(shí)可提出問(wèn)題：“青蛙從水中到陸地上生活將面臨什么困難，它又是如何解決的”等等。各學(xué)習(xí)小組根據(jù)微信公眾號(hào)提供的學(xué)習(xí)資料，在微信群中共同商討并確定要分析的問(wèn)題，初步形成解決策略，然后查閱網(wǎng)絡(luò)資源，在群聊中討論交流，以進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)問(wèn)題的分析和理解。教師加入各小組微信群，即時(shí)了解學(xué)生討論過(guò)程中的焦點(diǎn)問(wèn)題和存在的困難，并對(duì)一些不太積極的學(xué)生給予關(guān)注。

4.4 課堂上以PBL教學(xué)法方式為主

課前，教師做好準(zhǔn)備與分析，學(xué)生自主查閱資料與分組討論，明確焦點(diǎn)問(wèn)題和主要困難。課堂上，教師播放PPT、教學(xué)視頻以及文獻(xiàn)資料，圍繞課前發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題和困難組織學(xué)生討論，最后教師作總結(jié)。如此設(shè)計(jì)和安排，能夠真正推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，讓傳統(tǒng)的“教師為主，學(xué)生為輔”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生為主，教師為輔”，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。

4.5 課后反饋、延伸與補(bǔ)充

課后，學(xué)生利用微信公眾號(hào)中提供的單元測(cè)試，反饋課堂知識(shí)掌握情況。同時(shí)，對(duì)課堂上無(wú)法深入講解或者沒(méi)有理解的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生可以通過(guò)微信群留言向老師提問(wèn)、與同學(xué)討論，開(kāi)展補(bǔ)充學(xué)習(xí)、延伸學(xué)習(xí)。根據(jù)學(xué)生的及時(shí)反饋，教師可以及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。還可以把一些教材內(nèi)未能及時(shí)更新的最新研究進(jìn)展，如新的分類(lèi)觀(guān)點(diǎn)、新物種的發(fā)現(xiàn)等，整合到微信平臺(tái)或通過(guò)微信群發(fā)給學(xué)生，進(jìn)一步增長(zhǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，鍛煉學(xué)生的科研思維能力。

5 微信結(jié)合PBL教學(xué)法對(duì)動(dòng)物學(xué)教學(xué)的思考

微信是目前使用最為廣泛的學(xué)習(xí)、交流應(yīng)用軟件之一，并且校園內(nèi)網(wǎng)絡(luò)使用方便。使用微信平臺(tái)輔助教學(xué)，可以使教學(xué)由課堂延伸到課下，使學(xué)習(xí)從固定地點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)橐苿?dòng)學(xué)習(xí)，也為傳統(tǒng)的課堂教學(xué)提供更好的交流平臺(tái)?；趩?wèn)題的學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)活動(dòng)的探究性和持續(xù)性，因此在PBL活動(dòng)中除了最終的學(xué)習(xí)成果展示之外，也需要評(píng)價(jià)學(xué)生在探究問(wèn)題的過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的學(xué)習(xí)態(tài)度和問(wèn)題分析能力。學(xué)生可以將學(xué)習(xí)成果通過(guò)鏈接或圖片等方式上傳到朋友圈，收集反饋意見(jiàn)，從中獲得新的啟發(fā)，或者以其它方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，如單一的課堂評(píng)價(jià)。

通過(guò)課后測(cè)試和學(xué)生反饋，我們發(fā)現(xiàn)，將微信平臺(tái)和PBL教學(xué)法較好地結(jié)合起來(lái)，對(duì)動(dòng)物學(xué)的教學(xué)有著極大的推動(dòng)作用。不僅增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，而且提升了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，同時(shí)，教師與學(xué)生的溝通更加及時(shí)和有效。

6 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，基于微信平臺(tái)的PBL教學(xué)法可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生營(yíng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍。在動(dòng)物學(xué)教學(xué)中應(yīng)用PBL教學(xué)法，并結(jié)合微信平臺(tái)，能使一些抽象枯燥的知識(shí)變得生動(dòng)直觀(guān)，同時(shí)，又有助于學(xué)生交流討論，充分表達(dá)自己的觀(guān)點(diǎn)，鍛煉各方面能力，逐步培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的綜合能力。