論智能財(cái)務(wù)時(shí)代會(huì)計(jì)學(xué)本科教學(xué)體系的構(gòu)建
——以A大學(xué)為例

胥興軍 陳永華 魏聶平

（西南科技大學(xué) 四川·綿陽(yáng) 621010）

截止2019年，全國(guó)1278所的本科院校中就有688所學(xué)校開(kāi)設(shè)了會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)，占全國(guó)高校的53.83%，會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)已成為全國(guó)本科教育填報(bào)人數(shù)最多的專(zhuān)業(yè)之一。目前高校會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)模式仍以傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)核算型教學(xué)為主，隨著業(yè)財(cái)融合和智能化時(shí)代的到來(lái)，單純的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)已很難滿(mǎn)足企業(yè)的需求；作為一名合格的會(huì)計(jì)工作者，除了掌握會(huì)計(jì)的核算知識(shí)，更應(yīng)該多學(xué)習(xí)與經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)相關(guān)的其他知識(shí)，積極參與企業(yè)的決策與分析。這意味著會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)必須進(jìn)行轉(zhuǎn)型。

1 智能財(cái)務(wù)時(shí)代對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)本科學(xué)生應(yīng)具備能力的要求

1.1 智能財(cái)務(wù)時(shí)代的主要特征

在傳統(tǒng)財(cái)務(wù)時(shí)代，財(cái)務(wù)工作主要以提取數(shù)據(jù)和核算監(jiān)督為主，財(cái)務(wù)人員的日常工作以大量復(fù)雜重復(fù)的事務(wù)構(gòu)成，隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，各類(lèi)新興技術(shù)諸如云計(jì)算、區(qū)塊鏈、人工智能等成為智能財(cái)務(wù)時(shí)代的主要技術(shù)，便捷、快速、精確成為智能財(cái)務(wù)時(shí)代的主要特征。

1.2 會(huì)計(jì)學(xué)本科學(xué)生應(yīng)具備能力

根據(jù)智能財(cái)務(wù)時(shí)代的主要特征以及《會(huì)計(jì)行業(yè)中長(zhǎng)期人才發(fā)展規(guī)劃（2010——2020年）》的要求，會(huì)計(jì)學(xué)本科學(xué)生應(yīng)具備的能力主要有以下三點(diǎn)：

1.2.1 分析能力

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和技術(shù)的進(jìn)步，當(dāng)前社會(huì)所需要的中高層會(huì)計(jì)人才不再是只懂得核算的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)人員，而是能對(duì)企業(yè)的未來(lái)發(fā)展做出規(guī)劃和建議的管理會(huì)計(jì)人員；企業(yè)的成本控制、戰(zhàn)略制定、資本運(yùn)作等都需要會(huì)計(jì)工作者的分析與思考，進(jìn)而對(duì)相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行解讀和運(yùn)用。這就要求會(huì)計(jì)學(xué)本科學(xué)生在學(xué)好專(zhuān)業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上，具備一定程度的分析能力。

1.2.2 跨領(lǐng)域復(fù)合能力

智能財(cái)務(wù)時(shí)代發(fā)展的重要方向之一便是業(yè)財(cái)融合，業(yè)財(cái)融合要求會(huì)計(jì)人員能夠扮演組織者的角色，一方面要掌握財(cái)務(wù)發(fā)展目標(biāo)，另一方面也要去了解企業(yè)的運(yùn)作狀況，為業(yè)務(wù)提供有效的數(shù)據(jù)支撐，從而能夠創(chuàng)造出更大的價(jià)值。這就要求會(huì)計(jì)從業(yè)人員不僅需要懂得本專(zhuān)業(yè)的知識(shí)，還需要懂專(zhuān)業(yè)相關(guān)的一系列技術(shù)和業(yè)務(wù)，從多方面提高自身的綜合素質(zhì)，爭(zhēng)取從傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)核算人員轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣l(fā)展的復(fù)合型會(huì)計(jì)人才。

1.2.3 創(chuàng)新能力

創(chuàng)新能力是每一個(gè)學(xué)生都應(yīng)具備的基本素質(zhì)和能力，特別是在經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展的今天，企業(yè)在招聘時(shí)除了注重學(xué)生的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)外，還要求學(xué)生具有自我學(xué)習(xí)和勇于創(chuàng)新的能力；只有具備較強(qiáng)的創(chuàng)新能力，才能較好地應(yīng)對(duì)不斷更新的知識(shí)和技術(shù)，提高自身的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

2 A大學(xué)會(huì)計(jì)學(xué)本科教學(xué)體系現(xiàn)狀

2.1 A大學(xué)簡(jiǎn)介

A大學(xué)是中國(guó)西部的一所省部共建高校，設(shè)有經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院等16個(gè)學(xué)院（部），具有農(nóng)學(xué)、工學(xué)、教育學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等9大學(xué)科門(mén)類(lèi)。A大學(xué)秉承開(kāi)放的辦學(xué)宗旨，積極開(kāi)展國(guó)際和區(qū)域?qū)W術(shù)交流和合作，與“一帶一路”沿線國(guó)家在教學(xué)、科研以及人才培養(yǎng)等領(lǐng)域全方位、多層次的國(guó)際合作與交流，學(xué)校教育國(guó)際化水平加快提升。

2.2 A大學(xué)現(xiàn)有會(huì)計(jì)學(xué)本科教學(xué)模式簡(jiǎn)介

2.2.1 培養(yǎng)目標(biāo)

培養(yǎng)目標(biāo)是確定教學(xué)模式、建設(shè)教學(xué)框架、選擇教學(xué)維度的重要依據(jù)。目前，A大學(xué)會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)出具備良好的政治思想素質(zhì)，擁有完備的職業(yè)道德，富有進(jìn)取創(chuàng)新的精神，同時(shí)具有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)和綜合運(yùn)用能力，能夠具備終身學(xué)習(xí)的發(fā)展能力，具有全球視野和高度的社會(huì)責(zé)任感，能夠在會(huì)計(jì)、審計(jì)、財(cái)務(wù)管理等多領(lǐng)域勝任專(zhuān)業(yè)工作的高素質(zhì)復(fù)合型管理人才。

2.2.2 培養(yǎng)模式

A大學(xué)作為理工科院校，沒(méi)有對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)進(jìn)行方向劃分，只是另外開(kāi)設(shè)了ACCA教改班。專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)模式為傳統(tǒng)模式，即講授為主，要求本專(zhuān)業(yè)學(xué)生在本科期間主要通過(guò)“課堂理論教學(xué)＋實(shí)驗(yàn)課講解”的形式，系統(tǒng)學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)學(xué)理論和方法，接受會(huì)計(jì)學(xué)思維和會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)的訓(xùn)練。

2.2.3 教學(xué)內(nèi)容設(shè)置

A大學(xué)會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的課程主要由通識(shí)教育平臺(tái)、專(zhuān)業(yè)教育平臺(tái)、學(xué)科大類(lèi)教育平臺(tái)、個(gè)性化教育平臺(tái)四大平臺(tái)構(gòu)成，課程合計(jì)165個(gè)學(xué)分。其中，主干學(xué)科為會(huì)計(jì)學(xué)，專(zhuān)業(yè)核心課程有《會(huì)計(jì)學(xué)原理》、《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》、《成本會(huì)計(jì)》、《管理會(huì)計(jì)》、《會(huì)計(jì)信息化》、《審計(jì)學(xué)》、《高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》、《財(cái)務(wù)管理》和《稅法》。課程體系以會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)方向課程和基礎(chǔ)大類(lèi)課程為主。

2.3 A大學(xué)現(xiàn)有會(huì)計(jì)學(xué)本科教學(xué)體系存在的問(wèn)題

2.3.1 安排的教學(xué)內(nèi)容不完善

會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的課程以《高等數(shù)學(xué)》、《大學(xué)英語(yǔ)》等公共課和《會(huì)計(jì)學(xué)原理》、《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》、《稅法》等會(huì)計(jì)方面的專(zhuān)業(yè)課為主，學(xué)生日常學(xué)習(xí)接觸的基本以書(shū)本上的會(huì)計(jì)知識(shí)為主。而新時(shí)代下，會(huì)計(jì)工作與業(yè)務(wù)工作的融合度不斷提高，當(dāng)前社會(huì)所需要的會(huì)計(jì)人才既需要精通會(huì)計(jì)知識(shí)，也需要懂得如何處理業(yè)務(wù)。然而，會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置僅重視了前者，對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)等其他學(xué)科和企業(yè)具體業(yè)務(wù)知識(shí)學(xué)習(xí)重視程度不夠。

另一方面，智能化時(shí)代，高校的培養(yǎng)目標(biāo)大多都定位在“高素質(zhì)復(fù)合型會(huì)計(jì)人才”上面，目前傳統(tǒng)的記賬、業(yè)務(wù)核算等基礎(chǔ)工作大多已經(jīng)被財(cái)務(wù)機(jī)器人和系統(tǒng)所取代，這也要求會(huì)計(jì)人員不僅要掌握本專(zhuān)業(yè)業(yè)務(wù)知識(shí)，還要求掌握相關(guān)的數(shù)據(jù)收集、鑒別分析、會(huì)計(jì)系統(tǒng)應(yīng)用等能力。但學(xué)校缺乏對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)＋”的重視，目前僅有《計(jì)算機(jī)基本技能訓(xùn)練》、《高級(jí)辦公自動(dòng)化》、《管理信息系統(tǒng)》、《會(huì)計(jì)信息化》四門(mén)課程，這對(duì)于數(shù)據(jù)分析、財(cái)務(wù)平臺(tái)的運(yùn)用等能力的提高收效甚微。

2.3.2 實(shí)驗(yàn)條件不夠

會(huì)計(jì)發(fā)展講究時(shí)效性，運(yùn)用“云技術(shù)”在網(wǎng)上進(jìn)行實(shí)時(shí)做賬、報(bào)賬與審賬已經(jīng)成為一種趨勢(shì)，但是A大學(xué)會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)課程沿用的平臺(tái)僅僅只有用友等基礎(chǔ)軟件，缺乏財(cái)務(wù)共享、集團(tuán)管控等新興的會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)應(yīng)用平臺(tái)。同時(shí)，現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)課軟件版本較陳舊，如《會(huì)計(jì)信息化》仍然是延續(xù)的傳統(tǒng)會(huì)計(jì)核算方式，需要進(jìn)行賬套導(dǎo)入導(dǎo)出，耗時(shí)長(zhǎng)，導(dǎo)致課堂凈有效教學(xué)時(shí)間短；且業(yè)務(wù)處理模塊較少，主要以核算為主，沒(méi)有與其他模塊相融合，這顯然無(wú)法滿(mǎn)足在智能財(cái)務(wù)時(shí)代的背景下培養(yǎng)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才的需求。

2.3.3 課程分布不合理

A大學(xué)大一基本開(kāi)設(shè)的都是公共課，實(shí)際與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的課程鳳毛麟角，很多專(zhuān)業(yè)課大二才開(kāi)始涉及，一直延續(xù)到大四，對(duì)于剛?cè)氪髮W(xué)的本科生來(lái)說(shuō)相當(dāng)于只用了兩年半的時(shí)間去培養(yǎng)“復(fù)合型會(huì)計(jì)人才”，這一課程安排顯然不合理。很多學(xué)生從大三開(kāi)始就陸續(xù)準(zhǔn)備考研就業(yè)，對(duì)課程的重視程度日益降低，專(zhuān)注在課堂知識(shí)上面的時(shí)間精力遠(yuǎn)沒(méi)有大一大二多。同時(shí)，學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)接觸較晚，導(dǎo)致不能很好地適應(yīng)之后課程的學(xué)習(xí)。

2.3.4 教學(xué)模式陳舊

“互聯(lián)網(wǎng)＋”時(shí)代，會(huì)計(jì)知識(shí)傳播與更新的速度不斷加快，學(xué)習(xí)的模式也由以往的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)椤疤幪幙蓪W(xué)”和“時(shí)時(shí)可學(xué)”，但會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)模式仍以課堂被動(dòng)教學(xué)為主，部分教師“以自我為中心”，課前教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)備不充分，課堂上采取“填鴨式”，直接照著講義讀的教學(xué)方式，忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、獨(dú)立性，師生之間互動(dòng)較少，缺乏教學(xué)方式的創(chuàng)新。在課程考核上，以期末書(shū)面考核形式為主，平時(shí)成績(jī)的構(gòu)成也大多僅限于出勤考核和作業(yè)完成情況，學(xué)生從小灌輸?shù)摹皯?yīng)試思維”未得到改變，大多數(shù)學(xué)生為了考試而學(xué)習(xí)，知識(shí)系統(tǒng)過(guò)于僵化。而智能財(cái)務(wù)時(shí)代，需要的會(huì)計(jì)人才應(yīng)具有主動(dòng)學(xué)習(xí)和思考的能力，缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)能力的學(xué)生在快速發(fā)展的智能化時(shí)代將逐漸被淘汰。

2.3.5 教學(xué)效果評(píng)價(jià)缺乏針對(duì)性

A大學(xué)在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，對(duì)所有的專(zhuān)業(yè)和課程采用的是同樣的評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)行教學(xué)效果評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)過(guò)程只注意統(tǒng)一性，沒(méi)有考慮各專(zhuān)業(yè)和各門(mén)課程的特點(diǎn)，導(dǎo)致很多評(píng)價(jià)結(jié)果在實(shí)際運(yùn)用中未能充分結(jié)合現(xiàn)實(shí)，有失公平?，F(xiàn)行的評(píng)價(jià)結(jié)果缺乏專(zhuān)業(yè)相關(guān)性和針對(duì)性，沒(méi)能很好的起到根據(jù)提出的問(wèn)題進(jìn)行改進(jìn)提高的效果，在具體應(yīng)用中缺乏可操作性。

3 智能財(cái)務(wù)時(shí)代下A大學(xué)會(huì)計(jì)學(xué)本科教學(xué)體系的重構(gòu)對(duì)策

3.1 修訂配方方案，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容

3.1.1 提供多方位培養(yǎng)方向

當(dāng)前A大學(xué)開(kāi)設(shè)的會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)面過(guò)于寬泛，只有一個(gè)大的方向，導(dǎo)致很多會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中只掌握了一些基礎(chǔ)的理論知識(shí)，對(duì)自身未來(lái)發(fā)展也沒(méi)有明確的目標(biāo)。智能化財(cái)務(wù)時(shí)代下，會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生未來(lái)的就業(yè)可選面廣，學(xué)校應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況加開(kāi)不同的方向，以學(xué)生發(fā)展為中心，按社會(huì)需求為導(dǎo)向，因材施教，實(shí)行差異化培養(yǎng)。可以考慮開(kāi)設(shè)大數(shù)據(jù)會(huì)計(jì)、管理會(huì)計(jì)、大數(shù)據(jù)審計(jì)、國(guó)際注冊(cè)會(huì)計(jì)師、注冊(cè)會(huì)計(jì)師等多方向，讓學(xué)生有多種選擇，學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)也更加精細(xì)化。

3.1.2 完善課程設(shè)置

在智能財(cái)務(wù)時(shí)代，會(huì)計(jì)工作應(yīng)該進(jìn)一步與業(yè)務(wù)相融合，加快財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)向管理會(huì)計(jì)的轉(zhuǎn)型，拓寬專(zhuān)業(yè)會(huì)計(jì)的口徑，提倡“大數(shù)據(jù)”培養(yǎng)。A大學(xué)目前對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)仍以傳統(tǒng)的核算為主，對(duì)于相關(guān)技術(shù)方面的培養(yǎng)力度不夠，但智能財(cái)務(wù)的不斷升級(jí)使得對(duì)于會(huì)計(jì)學(xué)生軟件應(yīng)用和數(shù)據(jù)挖掘方面的能力要求也在不斷增加。學(xué)校應(yīng)該在原有課程基礎(chǔ)上，增加《大數(shù)據(jù)會(huì)計(jì)》、《Python應(yīng)用》、《C程序基礎(chǔ)設(shè)計(jì)》等數(shù)據(jù)編程分析方面的課程，提高學(xué)生進(jìn)行數(shù)據(jù)處理的能力。

3.2 改善實(shí)驗(yàn)條件

A大學(xué)應(yīng)積極引進(jìn)財(cái)務(wù)共享、集團(tuán)管控等最新的會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)應(yīng)用平臺(tái)，完善相關(guān)的軟硬件設(shè)施，積極發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的技術(shù)優(yōu)勢(shì)，注重會(huì)計(jì)知識(shí)的多方面運(yùn)用，操作流程和原理盡量與會(huì)計(jì)工作實(shí)操中原理一致，加大會(huì)計(jì)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目建設(shè)。同時(shí)，實(shí)驗(yàn)課的開(kāi)設(shè)不應(yīng)僅僅局限在機(jī)房?jī)?nèi)，學(xué)?？梢越M織學(xué)生參觀走訪企業(yè)，了解企業(yè)的生產(chǎn)工作流程和業(yè)財(cái)融合、人工智能等新興技術(shù)在企業(yè)的應(yīng)用。

3.3 調(diào)整課程分布期間

大一的學(xué)生剛從高中過(guò)渡過(guò)來(lái)，學(xué)習(xí)知識(shí)的能力和興趣強(qiáng)，A大學(xué)應(yīng)將一部分專(zhuān)業(yè)課程移到大一期間來(lái)上，讓學(xué)生可以提前了解會(huì)計(jì)方面的知識(shí)，為之后的學(xué)習(xí)建立基礎(chǔ)。大三和大四的課程調(diào)整一部分到大一、大二之后，學(xué)生在大三、大四就能在不影響自身課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，更好地去實(shí)習(xí)或者準(zhǔn)備考研。另外，大部分的實(shí)驗(yàn)課程可以安排在大三，有大一和大二的理論知識(shí)做基礎(chǔ)，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課的原理能夠理解的更加透徹；同時(shí)，學(xué)生從大三開(kāi)始逐步由校園過(guò)渡到社會(huì)，能更好地做到與將來(lái)的實(shí)際工作接軌。

3.4 轉(zhuǎn)變教學(xué)模式

3.4.1 加強(qiáng)主動(dòng)式教學(xué)

在日常教學(xué)課堂上，教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變被動(dòng)式的教學(xué)方法，隨著慕課、微課、視頻公開(kāi)課在教育行業(yè)的不斷普及，教師應(yīng)以互聯(lián)網(wǎng)為平臺(tái)，采取多渠道構(gòu)建線上與線下結(jié)合的教學(xué)模式，使得學(xué)生隨時(shí)隨地的都可以參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，強(qiáng)化了學(xué)生的碎片式學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。同時(shí)，在授課過(guò)程中，教師應(yīng)將自己定位為“引導(dǎo)者”的角色，摒棄“填鴨式”“灌輸式”的教學(xué)方法，在課堂上，盡可能多的引導(dǎo)學(xué)生去主動(dòng)學(xué)習(xí)，掌握知識(shí)的框架和原理，而不是靠死記硬背的方法學(xué)習(xí)知識(shí)，特別是部分理解難度較大的專(zhuān)業(yè)課程知識(shí)，教師在上課之前應(yīng)該提前準(zhǔn)備好怎樣以更加通俗易懂的方式進(jìn)行講解。

3.4.2 加強(qiáng)對(duì)學(xué)科競(jìng)賽的重視

學(xué)生積極參加各類(lèi)學(xué)科競(jìng)賽既能加強(qiáng)對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握，又能提高決策分析能力，能有效提高自身綜合素質(zhì)。A大學(xué)應(yīng)加大對(duì)這些比賽的重視程度，提前設(shè)立專(zhuān)門(mén)的培訓(xùn)小組和老師，對(duì)參賽學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)，同時(shí)可以將這些比賽作為載體，設(shè)立專(zhuān)門(mén)的課程或是建立專(zhuān)門(mén)的興趣小組，一方面豐富了學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，另一方面也為相關(guān)的比賽奠定了基礎(chǔ)。

3.5 加強(qiáng)教學(xué)效果評(píng)價(jià)建設(shè)

A大學(xué)應(yīng)根據(jù)會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)各門(mén)課程的特點(diǎn)，對(duì)原來(lái)統(tǒng)一化的教學(xué)評(píng)價(jià)方案進(jìn)行修改，增加精細(xì)化的程度，合理設(shè)置評(píng)價(jià)指標(biāo)。在參考教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果時(shí)，綜合考慮課程的難度、教師上課風(fēng)格和方法等多方面的因素，重視對(duì)教師業(yè)務(wù)能力的評(píng)價(jià)，進(jìn)而提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)。

同時(shí)，提高學(xué)生和其他評(píng)價(jià)人對(duì)于教學(xué)評(píng)價(jià)的重視程度，減少“人際關(guān)系”、“暗箱操作”、“情緒化評(píng)價(jià)”等有悖公平的做法出現(xiàn)，增加評(píng)價(jià)者在評(píng)價(jià)時(shí)的可選項(xiàng)，加大各類(lèi)課程與教師在評(píng)級(jí)上的階梯度，更有利于發(fā)現(xiàn)潛在的問(wèn)題并提出有效解決方案。